致教師讀后感(15篇)
看完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編整理的致教師讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
致教師讀后感1
最近的空余時間，都是在讀《致教師》這本書。
翻開這本書，一下子就被書的前言所吸引。“教師，不是園丁，教師本身應(yīng)該是一朵花兒，教育是師生相互作用的過程；教師，不是蠟燭，教師不能已化為灰燼作代價，一次去照亮學(xué)生；教師，不是春蠶，教師的故步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節(jié)；教師，不是人類靈魂的工程師，沒有誰的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成；教師就是教師，與學(xué)生是相互依賴的生命，教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行；我是教師，偉人與罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰；我是教師，心底里喜怒哀樂翻滾，黑板上天高地遠(yuǎn)開闊，腳板下三尺講臺扎根；我是教師，這是一份職業(yè)，更是一個志業(yè)；我是教師，這是一份職責(zé)，更是一種使命；我是教師，緩緩顯形，終見此生天命；我是教師，以現(xiàn)在求證未來，讓生命幸福完整。”
讀到這首詩的時候，一下子就被他的內(nèi)容所吸引，好像這短小的詩句把我多年對教師這一個詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書，內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的`；成績不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠(yuǎn)是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點，假如能夠把優(yōu)點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。
致教師讀后感2
作為一名初入職場的教師，快速提升自己各方面的素養(yǎng)迫在眉睫。通過同事推薦，我閱讀了吳非老師的著作《致青年教師》一書，感悟頗深。吳老師借助身邊一個個真實且鮮活的案例，指引著青年教師的從師之路。
吳老師說：“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。”是啊，我們期望學(xué)生之間能夠互相包容，遇事不急不躁，多為別人想一想，但回過頭來看我們自己，我們是否做到了呢？作為學(xué)生的導(dǎo)師，我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>
讀吳老師的書，就像在與吳老師對話，他那幽默又俏皮的腔調(diào)永遠(yuǎn)不會讓人感到無聊。他總是能把一些深奧的大道理，用一些日常化的比喻來告訴你，一點都不覺得枯燥，比如《我是來欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽課評課，比喻成去別家吃飯：“譬如請我吃飯，我領(lǐng)情了，也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會的做的，畢竟看到了別家的烹飪特點（有些設(shè)計甚至是獨一無二的.創(chuàng)造），雖然不過是口味不一的烹飪，但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說，我看到他家孩子吃的很香，個個氣色紅潤，很健康。我總不能說，其實你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜……如此以往，今后大家還能坐一起說話嗎？我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的，大家都說‘吃什么不要緊，氣氛要好’。說的對，是聽課交流，要有個好氣氛，不要弄得像鴻門宴，暗藏殺機，不是你吃了我，就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直，可愛點贊，他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應(yīng)該多欣賞別人，更多地看到人家的長處。
諸如此類的案例書中應(yīng)有盡有，生命不息，閱讀不止，我會繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)實踐，與學(xué)生共同成長！
致教師讀后感3
致教師是由新教育實驗發(fā)起人朱永新老師全新力作，該書引導(dǎo)我們?nèi)绾瓮ㄟ^生活中和教育教學(xué)中遇到的問題，引領(lǐng)我們新教育人過一種幸福完整的教育生活，讀過這本書我深有感觸，以下是我的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么？書中告訴我們幸福是一種動態(tài)的追求，反應(yīng)了人當(dāng)下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄，如果僅僅把教師當(dāng)做一種職業(yè)，一種養(yǎng)家糊口的營生，那么在當(dāng)下，它可能使你感到郁悶，煩，有種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的感覺，很無奈，沒有幸福可言，因為我們大多數(shù)時間都是在學(xué)校和學(xué)生打交道。
如果沒有理想，任何一種職業(yè)都是無趣的，更何況是教育。教育不能沒有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因為我們面對的工作對象是一個個活潑可愛的孩子。也許我們當(dāng)下看到學(xué)生廢氣，無奈，有些生氣，但是當(dāng)他們畢業(yè)后來學(xué)校看你時，你的那些付出會感到值得。
一個優(yōu)秀的教師，必須具有遠(yuǎn)大的理想，不斷地給給自己提出追求的目標(biāo)，同時又要富有激情。熱愛生活吧！熱愛課堂吧！熱愛學(xué)生吧！追尋屬于自己的夢想，努力做一個充滿激情和詩意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的`教師。這不是教師的自我鼓勵和慰藉，而是教育本質(zhì)要求。因為離開了教師的幸福，就沒有學(xué)生的幸福！沒有學(xué)生的幸福，也沒有社會的幸福！
因此，為了我們自己，為了我們的社會，我們應(yīng)該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話“讓我們過一種幸福完整的教育生活——我們期待著，并為之不懈努力！因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長中綻放自我的光芒。”
致教師讀后感4
《致教師》是我在悅享讀書會讀的第三本書，一拿到此書就被書名所吸引，于是把書從頭到尾瀏覽了一遍，之后又和書友們詳細(xì)地共讀一遍，每讀完一輯我們會集合在二樓小會議室進(jìn)行讀書交流，分享我們的感受，交流我們的收獲，每次都收獲滿滿。
朱老師的新教育是讓老師過上一種幸福完整的教育生活，踐行新教育以來，深知這不是一句口號，而是一群人奔走在現(xiàn)實的土地上，用腳刻印的.事實。過一種幸福完整的生活，我期待著，并為之不懈地努力追求者。書中有一句話說得真好“滴水穿石的成就，只問耕耘的精神，高于命運的理想，歷史選擇的天時，花開處處的地利，猶如一張張鼓起的風(fēng)帆，將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機會，再次接受新教育的洗禮，認(rèn)真學(xué)習(xí)并踐行新教育，努力培養(yǎng)這些需要新教育的孩子們。
我一直相信，教育可以改變一切，但是要先從改變自己開始，習(xí)新的理論知識。在《致教師》這本書中，一個個真實的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書，讀書，再讀書。作為教師要能在書本面前靜下心來，善于對書本中的內(nèi)容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地讀書。
一個人只有不停地讀書，讀好書，讀有意義的書，才能從知識的海洋里汲取更多的營養(yǎng)，才能不斷地充實我們的頭腦。有人說過：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”《致教師》這本書，絕不是讀一次就夠了，我一定會再讀幾遍。因為這本書給我指明了方向，也給我?guī)砹诵判暮土α浚視䦂猿肿屛业膶W(xué)生們繼續(xù)沐浴在書海中央，讓他們都揚起希望的船帆，自由快樂去遠(yuǎn)航。
致教師讀后感5
我時常思考教育的目的是什么，怎樣才能當(dāng)一名好老師。以前以為教育的目的只是教會他們書本上那些死知識，或者說幫助學(xué)生獲得社會的認(rèn)可。讀完蘇霍姆林斯基的《致未來的教師》，我才感覺自己以前的認(rèn)識是多么的'膚淺，對教育的認(rèn)識太簡單化了。通過大量的教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，蘇霍姆林斯基提出了幾點意見，雖然離那個時代已經(jīng)過去了好幾十年，但那些見解卻像美酒一樣，閱讀越香。有點觀點甚至是振聾發(fā)聵。
蘇霍姆林斯基說“在教師的工作當(dāng)中，最重要的是把我們的學(xué)生當(dāng)成活生生的人，學(xué)習(xí)并不是把知識從教師頭腦里轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里，而是教師與學(xué)生之間活生生的人之間的關(guān)系。”曾幾何時，我們開始用“鐵打的老師，流水的學(xué)校”來描繪教師和學(xué)生之間的關(guān)系。我們不要忘了學(xué)生不是機器，老師也不是流水線上的工人。學(xué)生是存在著性差異的人，是實實在在的個體，這就要求我們改變自己的心態(tài)，從心底尊重學(xué)生的人格。老師只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會敬重老師，良好的師生關(guān)系才會形成。更準(zhǔn)確的說，師生關(guān)系應(yīng)該是一種互動、教學(xué)相長的關(guān)系。同時我們必須認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種精神活動，能夠讓他頑強的學(xué)習(xí)的唯一動力是對自己的信心和自尊感。
同時蘇霍姆林斯基還提到了“思維的覺醒”，也就是某一件事情學(xué)生可能很久沒有弄懂，但是突然有一天學(xué)會弄懂了，這種“恍然大悟”的內(nèi)在的精神力量也是在個體身上慢慢積累的，是在兒童的意識里逐漸形成的，我們老師所要做的就是用自己的愛心、耐心、恒心、責(zé)任心，幫助他們盡可能的縮短這個過程。教師要相信，可能他一天不會學(xué)會，但是三天、三個月或者是三年呢。所以任何時候都不要喪氣，也不要急于灰心。
致教師讀后感6
《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊的青年人的書。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法。可以說，這本書對我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書中提出了很多觀點，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內(nèi)容，到與學(xué)生的教育內(nèi)容。可以說是方方面面，應(yīng)有盡有，足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長期從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié)，是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書中讓我感觸最深的一點，就是吳非老師運用大量事例說明了青年教師在教育學(xué)生時產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗上十分匱乏，對孩子們的認(rèn)識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學(xué)生，對學(xué)生的種種行為不理解。其實這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的.一大難題。如果不能及時的改進(jìn)，會對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù)，其對象不是冷冰冰的機器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯誤下去，那么就無法成長為一個優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時對我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來到崗位后，我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗與知識逐步消化，成為我自身的精神財富，引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。
致教師讀后感7
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。對于剛走上教師崗位上的我來說，這本書讓我收獲頗多。
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的`精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大，教會學(xué)生學(xué)會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個社會都是有著重要影響的！
教師要對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，對我的觸動很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè)，對教學(xué)沒有理想，沒有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動一動，教學(xué)沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會怎樣呢？教師對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說的多好啊，對自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對得起自己，對教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！
致教師讀后感8
我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……
吳非老師是一個敢于說真話的人，這是我最為佩服的！在當(dāng)今社會，敢于說真話的人已經(jīng)鳳毛麟角，而我們這個社會、我們這個國家、我們這個民族，如果沒有了敢于說真話、說實話的人，將會怎樣？！……教育之事，千秋大事，面對當(dāng)今教育存在的種種弊端，吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻，這是我等所不敢做的事情。
他的書是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書。讀吳老師的書你時而會義憤填膺，時而會感動不已，時而會心潮澎湃，但更多的是深刻的反思。是的，我們能為充滿問題的中國教育做些什么？只要想做，我們是可以做些什么的，最起碼我們可以盡全力教好我們的'班，我們的每一個學(xué)生，因為關(guān)住教室的門，我們說了算！吳非老師年屆六旬，離開了自己鐘愛一生的課堂和學(xué)生，他有多少不舍呀！對于中國的教育，吳老師怎么可能成為一個旁觀者？！不管身體在不在課堂，吳非老師的心都會留在課堂的。
感謝吳非老師，感謝您在這個物欲橫流、喧囂浮躁的時代，吹來的一陣陣清風(fēng)！感謝吳非老師，感謝您對我們這些一線教師的振聾發(fā)聵的警醒。是的，身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己，只有這樣，我們才能改變我們的學(xué)生，你改變一個，我給一個，你改變一個班，我改變一個班……也許我們會改變這個社會。
致教師讀后感9
如果你能夠真正地把愛給所有的孩子，真正地用心看待自己的每一次講課、每一次與學(xué)生的溝通，你一定會感受到老師的樂趣、體驗到做教育的幸福。——朱永新《致教師》。
夏丐尊說：“沒有愛就沒有教育”。可很少有人能真正理解這句話的含義，對大多的教師而言，認(rèn)為能教出好成績就是好老師；而我們各級優(yōu)秀教師評選條件中也很少出現(xiàn)“愛學(xué)生”這樣的字眼。當(dāng)然，要將“愛學(xué)生”作為一條評價標(biāo)準(zhǔn)，確實操作起來不太容易，但事實是這一標(biāo)準(zhǔn)基本是被忽視的。這樣一來，大多的教師在愛學(xué)生方面明顯就有了缺失。
李鎮(zhèn)西老師教育的'愛心教育想必大家一定耳熟能詳，也正是愛心，譜寫了李老師的教育傳奇。每每讀到李老師的教育故事，總感到熱血沸騰。是啊！我們的教育中因為缺少了這份愛心，使得很多“問題學(xué)生”失去了矯正的機會；青春路上“失足”的學(xué)生，沒能得到心理輔導(dǎo)而越走越遠(yuǎn)；學(xué)困生喪失了進(jìn)步提高的機會；尖子生僅僅成績優(yōu)秀，人格、道德淪喪……所有這些，都是我們的愛心不夠造成的。
有人說：“沒有愛，教育就是一場苦役”。可現(xiàn)實中的教育，愛是匱乏的。站在講臺上的老師，整天板著面孔，一副高高在上的姿態(tài)。對于學(xué)困生，甭說愛心，就是耐心，也不夠；對于問題學(xué)生，動輒批評，很少與學(xué)生溝通交流，更不會走進(jìn)學(xué)生心靈，又怎能用心靈贏得心靈？
談起教師這個職業(yè)，很多人會嗤之以鼻，就連我們自己，也很少正視，其實這是很不應(yīng)該的。我們應(yīng)該在教育歷程中，“以愛心喚醒童心”，愛教師這個職業(yè)，愛每一個學(xué)生，用心看待每一個學(xué)生，用情上好每一節(jié)課，在我們的職業(yè)旅程中用心發(fā)現(xiàn)和挖掘教師這個職業(yè)的魅力，感悟幸福，收獲幸福。正如朱老師所言，教師應(yīng)該努力挖掘教師職業(yè)的內(nèi)在美，從而堅信自己所從事的是一個影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。
這樣，你會更加熱愛教師這個職業(yè)，而且不僅作為職業(yè)，視為事業(yè)。
致教師讀后感10
這篇文章我反復(fù)看了好多次，每一次的閱讀，都有一種心酸的感覺，《致青年教師》讀書心得。我是一名新教師，剛剛邁入教師隊伍，在我看來，沒有哪個地方比校園更純凈，沒有哪個職業(yè)比教師更光輝。可是這篇文章把我的心理防線擊潰了，原來有那么多的東西是我在教育界中不想看到的。同時我也很恐懼，害怕有一天，我的關(guān)注點不再是孩子，不再是我的教育夢，而是一些虛的東西。
“你為什么不快樂”這句話我一直在問自己，我也想在書中找到答案，文章很直接表達(dá)了“很多人為什么總是不快樂？不就是很有些想得到的沒得到嗎？”是啊，當(dāng)個人的欲望太強的時候，他就迷失了，忘記了根本，就像我們選擇了教師這個職業(yè)，本來的目的是為了我們的教育理想，出于愛孩子的心理，可是如果關(guān)注點變成了一些所謂的榮譽，想在名利場中成為焦點，那他就不快樂了，心得體會《《致青年教師》讀書心得》。有個成語說的很好，叫“欲壑難填”，一山更比一山高，總會有人比你富有、出名。放平心態(tài)的時候，做回本真的我，多問問我們自己投入教育事業(yè)的初衷是什么，那樣我們才能開心起來。
就像現(xiàn)在的我，是我最喜歡自己的時候，在工作的時候，我總是在思索，學(xué)生接受我的教育方式嗎？用怎樣的教學(xué)方法才能把這節(jié)課上好呢？那幾個頑皮的`孩子，怎么教育他們呢……這些問題我每天都在思考，只要能有一點點改進(jìn)，我就會欣喜不已。
文章的倒數(shù)第二段，讀了，感觸頗多。“一位教師的思想在關(guān)注什么，勢必會影響他的學(xué)生。就如上面說到的這幾位教師，他們的價值觀和行為習(xí)慣如果傳給學(xué)生，實在不是什么好事情。”小學(xué)階段的學(xué)生更是如此，他們的模仿力更強，耳濡目染，你的一言一行，你的價值觀將會被印刻在他們身上。
孩子，還是孩子，請把關(guān)注點放在小朋友的健康成長上吧，讓他們學(xué)到更多的知識吧。
致教師讀后感11
最近的空余時間，都是在讀《致教師》這本書，書名很吸引人，內(nèi)容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”“如果不能對學(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛的孩子。”
作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的.背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠(yuǎn)是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點，假如能夠把優(yōu)點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。
學(xué)生沒有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關(guān)愛的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的溫暖。
俗話說：“尺有所短，寸有所長”。班里的每個學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個舞臺，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創(chuàng)造無數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會爆發(fā)出我們難以想象的能量。“雖不能至，心向往之。”這些新教育的理念，我會一路學(xué)習(xí)下去。
致教師讀后感12
在閑暇之余拜讀了朱永新老師的《致教師》，作為一位青年教師需要多讀一些這樣的書籍，在教育教育理論上給我們以指導(dǎo)，使我們少走彎路更快成長。讀了這本書我感覺受益匪淺，也使我感觸頗多，在一些教育觀念上給我以啟發(fā)。很高興有機會接觸到此書，并認(rèn)真閱讀。
其中讓我深受啟發(fā)的是作為年輕教師要想快速成長很重要一方面就是要寫作，對教育教學(xué)的所思所想，都可以以文本的形式呈現(xiàn)出來。朱老師發(fā)起的新教育實驗其中一條要求教師們要堅持寫作，可見寫作對教師成長得重要影響和作用。其實在此之前，看過其他的教育教學(xué)理論的書籍，也有提到教師要堅持寫作，才能把實踐經(jīng)驗上升到理論高度，才能最后形成自己教育思想，也是自己一路走來難能可貴的經(jīng)驗總結(jié)。直到讀了朱老師得這本書，才真正使我痛下決心以后堅持要寫作，將自己教育教學(xué)中所想所思所悟記錄下來，而不是僅僅在腦子中思考一下而已。因為這本書不止一次提倡教師要有寫作的能力，寫作的習(xí)慣，寫作的實踐，才使我意識到我真的該開始寫作了，不能再懶惰下去，以后不僅要寫，而且要常常寫，將自己再實踐中的疑問、思考、總結(jié)、探究都要記錄下來，這樣可以克服自己的惰性，也可以促使自己在專業(yè)上快速成長。
因此，為了養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，我特意開通了公眾號，這樣以后什么疑問，思考，或是靈光乍現(xiàn)，或是經(jīng)驗總結(jié)都可以隨時隨地的.記錄下來，督促自己開始寫作。
說到寫作，我就想起了開封求實中學(xué)的校長張建平女士，由于求實中學(xué)在開封及以外地區(qū)都有不錯的成績與口碑，一次偶然的機會在喜馬拉雅聽看到張校長開通了朗讀頻道，由于欽佩自己就點進(jìn)去聽了她的教育教學(xué)的故事分享，給了很大得啟發(fā)，同時也感受到張校長也有寫作的習(xí)慣和閱讀的愛好。她們都是我們年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣，我們也應(yīng)該在大好的時光里奮力拼搏，汲取能量，在教育這塊熱土上深耕細(xì)作，用心耕耘，栽培出一茬茬的國之棟梁。
致教師讀后感13
像春水等待青紅的妝點，像玫瑰等待夏陽的親吻，像蒼松等待青鳥的呼喚……四季輪回中，我不斷地期盼，執(zhí)著地追尋，追尋生命的豐沛與幸福。
金秋九月，我們又迎來一個新的學(xué)期，開始一段與“天使”相遇、相伴的旅程。清晨七點，我走在上班的路上，開啟一天上班模式。備課、上課、培優(yōu)、輔差、批改作業(yè)、講評練習(xí)；值日護(hù)導(dǎo)，午托管理；處理各種各樣的突發(fā)事件……工作總是一件接一件，老師們緊張而有條不紊地進(jìn)行著，按著輕重緩急的順序連軸轉(zhuǎn)著。盡管，老師們腳步匆忙，但是你總能看到她們臉上的盈盈笑意。
累嗎？身體的疲勞是有的，不過，那笑里的幸福掩不住。因為她們忙，卻不“盲”。她們的幸福很簡單——也許是今天哪個學(xué)生課堂上表現(xiàn)出色；也許是哪個學(xué)生有了進(jìn)步，也許是哪個學(xué)生改正了錯誤，也許是自己取得了進(jìn)步，也許是她們離夢想更近了一步……教書育人，不是任何華美的詩句可以代替的，它需要我們付出艱辛的努力、甚至全部的心力。一個優(yōu)秀的交往者，一個理想的.教師，應(yīng)該能夠講一點兒奉獻(xiàn)精神。朱老師語重心長地說：“如果一個老師做到換位、尊重、互惠，他一定會贏得教師群體的尊重，贏得校長的尊重，贏得學(xué)生的尊重，贏得父母的尊重。”我想：這個人一定有“人緣兒”，他的人生必然附帶著從容和幸福。當(dāng)我們對學(xué)生的不足、缺點甚至錯誤都能夠包容、理解和原諒，我們就能“善待”學(xué)生，樂觀、積極地給孩子們幫助，等待未來會恰如海子說的那樣美好：面朝大海，春暖花開。
“幸福是一種奇異的事物，幸福需要分享。”
朱永新老師告訴我們的，是一種生活的態(tài)度。忙碌的生活，也許瑣碎，也許辛勞。如果你厭煩抵觸，生活可能就像陽光下的影子，黑暗而又了無生趣。如果你欣然接受，從容笑對，享受每一個小小的幸福，一次次磨煉將成為你生命里的陽光，照亮你。
致教師讀后感14
近來拜讀了朱永新老師所著的《致教師》。書中，朱老師回答了近50個教師提出的比較普遍的問題，在精神層面、理論層面、實操層面，引領(lǐng)教師們過一種完整而幸福的教育生活。
很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”
書里提到了這樣一個問題：如何對學(xué)生一視同仁？反問自己是否真正做到對學(xué)生一視同仁時，相信部分教師會心虛不能肯定回答。其實在每個班級里，總有些孩子招人喜愛，有些孩子乖巧聽話，還有些孩子不愛說話、相對愚鈍，特別是那些老是惹麻煩的孩子，很難讓人喜歡。盡管教師們都同意應(yīng)該一視同仁，但在不知不覺中還是表現(xiàn)出不一致。而朱老師對這個問題的回答是：“只要你相信孩子，孩子就會自信，孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由”。
是啊，作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀(jì)律不好、特別是品行不好的那些問題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背后有著無數(shù)的潛能和優(yōu)點，如果我們整天看到的.全是他們的缺點，永遠(yuǎn)是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細(xì)細(xì)觀察，卻能發(fā)現(xiàn)再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點，假如能夠把優(yōu)點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個更美麗的童年。
俗話說：“尺有所短，寸有所長”。班里的每個學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個舞臺，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創(chuàng)造無數(shù)輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現(xiàn)了自己，找到了自我，他就會爆發(fā)出我們難以想象的能量。“雖不能至，心向往之。”這些新教育的理念，我會一路學(xué)習(xí)下去。
致教師讀后感15
韓愈在《師說》里給教師的定義是，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”用現(xiàn)在的白話文來說，就是：老師是傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說：“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”當(dāng)然，這兩種說法是指在專業(yè)領(lǐng)域，老師要有一定是專業(yè)知識，能夠傳遞知識，解答學(xué)生的疑惑。
一直以來，老師視乎也是被放在一個比較正經(jīng)，端正的形象位置上，作為一個老師，最好的形象就是嚴(yán)肅認(rèn)真，從來沒有人說，老師要像太陽一樣，給予學(xué)生陽光。但是，看了吳非老師寫的《致青年教師》一書之后，我對教師以及教師的形象，有了更新的理解。
一個學(xué)生一生可能會遇到六十到九十位老師，能給他們留下一點點印象的老師，不會超過六到九位。為什么？難道是這些老師不夠嚴(yán)肅，不夠認(rèn)真，專業(yè)知識不夠扎實嗎？不是的，而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù)，此外，再無其他任何東西，哪怕留下一點點的印象。所謂留下印象，指的還是老師的個人素養(yǎng)，就是老師是不是能夠充滿正能量，如果老師心中有陽光，就能夠帶給學(xué)生一點改變，一點積極向上，一點正能量。
那么學(xué)生就算成績再怎么不堪，他最起碼可以在教室里感受到如同太陽般的溫暖，這或許會對他今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的'影響。現(xiàn)代社會人才的選拔不僅僅局限于知識成績能力，更重要的是一個的人的人格，修養(yǎng)，涵養(yǎng)，為人處世，態(tài)度等等非智力水平，知識可以再學(xué)習(xí)，但是一個人的品格卻是青少年時期養(yǎng)成的，如果一個老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點正能量，在學(xué)生心里播種一顆有愛的種子，再加上一點點陽光，那么以后的日子里，哪怕風(fēng)雨再大，哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折，他都可以正面對待，因為心里有愛有陽光。
正如巴爾蒙特的詩句所言，“為了看看陽光，我來到世上”，如果每個老師都是一個小太陽，那么我們所培養(yǎng)的學(xué)生，起碼也是帶著陽光的種子，走出學(xué)校，走向社會，這樣的明天，一定是燦爛而美好的。
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