英語歧義現象及英語交際教學

　　1、英語歧義現象

　　任何語言都有歧義現象，英語也不例外。Kess 和Hoppe在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細思考一下，我們不能不驚奇的發現普遍存在的語言歧義現象。）

　　我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個以上的意義。”而英國Leech則將歧義定義為“……一個語言項目具有一個以上的認知意義�！币虼舜蟛糠终Z言工作者都普遍相信，當結構上遵循語法規則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實，在語言運用中，我們也會發現在大于句子的語段和語篇中存在歧義現象。因此，筆者認為，我們不妨把歧義理解為“一個語言項目（包括詞、句等）或一個語篇（一首詩，一段敘事，一則廣告）具有兩個或多于兩個含義的語言現象”。

　　很多語言工作者已經注意到了這一獨特的語言現象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結、歧義現象的描述，而未將其置于實際的交際使用和實際教學中加以探討。另外，很多語言學家在研究這一語言現象時，往往是從固有歧義出發，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進行研究。這固然是因為歧義現象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結構和深層結構割裂、孤立的對待，是不符合語言使用的本質特性的。

　　2、無意歧義與交際教學

　　按照語言交際教學的觀點，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結構自身的缺陷，而導致交流受損的語言現象。

　　那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學生系統的建立“歧義”這一概念，讓學生了解到語音結構中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導致一詞多義、一義多詞的現象；句法結構中，有限的句型進行組合時也有可能導致歧義出現。從而幫學生樹立語言歧義現象有其存在的普遍性和客觀性的觀點。在幫助學生樹立了這一觀念后，教師可以系統的從紛繁蕪雜的歧義現象中總結出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學生掃除語言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學習和教學中所遇到的案例，試作一探討。

　　2.1、語音結構引起的無意歧義

　　口頭交際中，連續語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個語音相同的呼吸組可出現同音異形的現象。如：

　　Where're those stools?

　　Where're those tools?

　　What're these sticks?

　　What're these ticks?

　　不同的單詞組成的兩個相同的呼吸組形成同音異形異義，導致了無意歧義的發生。這是如果在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產生。或者，有意識的指導學生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無意歧義的作用。如：

　　Where're those stools for me to stand on?

　　Where're those left-handed tools?

　　2.2、句法結構引起的無意歧義

　　美國語言學家Roberts 曾指出：“這種因句法規則使用不當而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結構的句法代號而引起的。”（引自陳漢生《基礎英語中的幾種歧義現象》）下面是幾種常見的句法結構引起的歧義現象，以及筆者建議的消解對策。

　　a. 名b. 詞（動詞）+動詞（名c. 詞）

　　這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

　　Our club demands change.

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