關于語文作文三篇

　　在平日的學習、工作和生活里，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的語文作文3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文作文 篇1

　　每當你走進四（５）班教室時，你就會看見一位身穿藍色上衣，慈祥的面孔常掛著微笑。高高的鼻梁下面一只能說會道的嘴巴，說話時聲音總是柔柔的，別以為我們老師很溫柔，班上所有的同學都不怕她，正因為她的柔中有剛，連班上的幾個調皮鬼都訓服的服服帖帖。最值得一提的是她那雙黑珍珠般的大眼睛，好像是我們肚子里的蛔蟲一樣，不管你想什么都能被她一眼看穿。她就是我們的語文老師－－錢老師。

　　記得剛開學的時候，我的膽子很小，有一次上語文課，老師提了一個問題，我很想舉手，可又不敢，生怕回答錯了，只好低著頭，心里不停的念叨著：“錢老師，別叫我，別叫我。”可老師偏偏叫了我，我感覺全班49雙眼睛像49只利劍“嗖”的一下子全都集中在我的身上，我慢吞吞的地站了起來，臉紅得像只熟透了的柿子，結結巴巴地說出了答案，聲音小的.像蚊子”嗡嗡”聲。同學們“哈”的一聲大笑了起來。我索性閉起嘴不敢再往下說了，頭埋得很低，心就像裝了二十幾只兔子怦怦直跳，心想這下死豬是不怕開水燙了——等著挨批吧！沒想到老師輕輕的撫摸著我的頭，反而用鼓勵的目光看著我，好像在說：“很好，繼續。”我勇敢的抬起頭來，正好看見老師那雙深情的大眼睛，呵！這不是慈母的眼睛嗎！頓時，一股暖流流遍了我的全身。我大聲的回答了問題，班上立刻響起了經久不息的掌聲。

　　老師，您認真負責的態度讓我們敬佩；您慈母般的教誨讓我們信服；您那雙會說話的眼睛讓四（5）的同學們都終身難忘。老師，我想對您說：“我愛您！”

語文作文 篇2

　　我的語文老師說過，語文是一門很美的學科，它是由語言文字所組成的，包納甚廣，古有詩歌文言文，現有短篇美散文。

　　試想，倘若我們漫步在一個五彩繽紛的語文世界，一個個生動的文字組成鮮明的語言，構成了無數個富有生命力的美景，當真是會使人陶醉其中的啊！

　　都說做人要內化于心，外化于行，而學好語文，則成為了提升自我修養的重要組成部分。每當翻到一本對我有所吸引的書記，縱是先前的內心再怎么浮躁，也終歸是要靜下心來完全陷入書中世界。我喜歡文學，又或者再換句話說，我熱愛語文。

　　可對于一個鐘愛語文的人來說，81這個數字是的確不大理想的。通過這一次測試讓我得知，語文這門學科真不是靠喊著口號打著旗幟就能學好的。不腳踏實地，又怎能摘取夜幕黑空中那顆最耀眼的星？

　　其實有時候想想，我對語文還真就了解得不夠透徹。只要有雙善于發現的眼睛，就會發現生活中處處是語文，同時，卷子上的大部分試題都源于生活。若說是題難，概是你少于思考和平時的積累，要是做錯，便是不夠仔細謹慎，那你可真就是個大馬虎了。如此一番反省，我的問題也是不小的'。

　　但畢竟這場考試已經過去，那么這個分數也一定會成為我的過去式，意識到了自己身上的不足，那么， 我們離成功應該也不遠了吧。最后我希望我能夠認清自己理清未來，在一切都還是未知數的時候，全力以赴。且不說會不會失敗了，但我至少還能夠對未來的自己說一聲：拼過，且無愧于心！語文它還有太多的未知面等著我去探索，我將以求知若渴的步子去靠近它，追逐它，不畏失敗。少年啊，你要懷著那顆赤子之心砥礪前行！

語文作文 篇3

　　關于小學語文作文教學是個很大的題目，對大多數小學語文教師來說，教學生寫作文，一個字“難”。我通過二十多年小學語文作文教學的探索，摸索出了一定的教學規律，今天和大家談兩個問題，一是小學生作文教學應把握什么內容，二是談談我是如何培養學生的寫作能力的，有不對的地方請各位同仁指正。

　　先講第一個問題：小學語文作文教學應把握什么內容。

　　一、從整體上認識作文教學的目的要求。

　　《大綱》指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。 作文要做到觀察、思維、表達密切結合，逐步達到內容具體、情感真實，有中心、有條理、有重點，寫完后要修改的要求。這個指導思想的核心內容包括兩個方面：一是學生的認識水平；二是語言文字的表達能力，今天我著重談后者，即語言文字的表達能力。主要應指導訓練學生遣詞造句，連句成段，連段成篇的能力，努力做到用恰當文字表達自己的所見、所聞、所感。這些能力的培養應按低、中、高三階段的具體要求進行訓練，逐步提高。

　　小學生作文訓練的三個階段，即單項訓練階段，綜合訓練階段，綜合訓練階段。

　　1、基礎知識階段：（1-2年級）以說話、寫話為主。

　　2、單項訓練階段：（3-4年級）以觀察為主的片段訓練，包括文章的開頭、結尾訓練，總起分述訓練；從人物外貌、動作、心理活動描寫、場面描寫。

　　3、綜合訓練階段（5-6年級）以訓練學生的審題立意、布局謀篇為主，著重寫好記敘和常用的應用文。

　　二、把握小學語文作文教學的幾個原則

　　1、主體性原則：學生是學習的主體，教師有必要讓學生明白：作文是我們生活、學習、工作的需要，一個人獲得了必要的作文能力將終生受益。只有學生不斷增強這種意識，才能不斷激發他們參與作文的主動性、積極性，讓他們真正成為學習的主人。

　　2、循序漸進的原則

　　作文教學從一年級開始的，低年級的看圖學詞學句、說話、寫話就是初步的作文訓練。這個“序”就是從說到寫，由易到難，具體安排是低段（詞句訓練）—中段（段的訓練）—高段（篇）逐步過渡的。

　　3、階段性原則

　　大綱指出：作文訓練要求各年級要有所側重，落實各年級的具體要求，就是我們平時所說的“年段過關”。

　　①低年級的詞句訓練，要求說話寫話語句通順。 例如：一棵樹 一棵桂花樹 我在院子里栽了一棵桂花樹

　　②中段，在加強段的訓練（抓住句與句之間的聯系，通過語言進行思維訓練）。

　　以下面文字為例：

　　《美麗的小興安嶺》第三節：

　　春天，樹木長出嫩綠的葉子。山上積雪融化了，雪水匯入小溪，淙淙的流著。幾只小鹿在溪邊散步。它們有的.俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞映在水里的影子。溪里漲滿了水，一根根原木隨著流水往下淌，像一支艦隊在前進。

　　這段話,用并列的寫法,分別敘述了嫩綠的樹葉,融化的積雪,悠閑的小鹿,原木隨水飄流生動形象地描繪了小興安嶺春天美麗誘人的景色.

　　根據這些構段方法,設計作業,加強學習,學生既加深了對段理解,又利于形成能力.我感到,在中段,就要緊緊抓住段的訓練這個重點,采取多種方式進行訓練，只要我們下功夫去做，我相信質量是會提高的。特別要注意，不要操之過急，提提高要求，又是中心，又是詳略，又是過渡照應，搞得學生重點不明，使學生無所適從。

　　③高年級則要求有中心、有重點，并達到全面要求。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練。當然，這三個階段也是相互聯系、互相促進、互相轉化的。但必需明確，落實各年段重點要求是關鍵。

　　4、內容和形式統一的原則

　　無論什么文章，必須先考慮內容，而后再研究怎樣表達的方式，文章質理首先決定于內容，其次才是它的表現形式。小學生一作文就想別人是怎么寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，，就會養成對周圍的人和事不觀察，不分析，對生活缺乏關注，甚至對參加一些有益活動表現出淡漠，作文時隨意拼奏，這種現象值得引起教師們重視。

　　5、讀寫結合的原則

　　（1）朗讀、背誦、欣賞詞句

　　《第一場雪》：今天早晨，開放晴了，太陽出來了。推開門一看，嘿!好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，萬里河山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸，亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕搖晃。美麗的銀條兒和雪球簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。

　　通過對優美片斷的閱讀、背誦、欣賞，隨著量的增加，會極大地豐富學生的語匯，提高審美能力。

　　（2）大量的課外閱讀

　　指導學生較大數量地課外閱讀，是從長期語文教學實踐中總結出來的寶貴經驗。讀書是個具有綜合效應的吸納過程。通過讀書，不僅使學生受到書中人物的感人事跡和高尚品質的感染，認識水平不斷提

　　高深化，而且鍛煉了語言感受能力，受到美的感染。當然，對所讀的書，應加以選擇，是適合兒童讀的書，并應加強指導。應根據兒童的年齡特征，一是選讀一些淺近的政治讀物，幫助其思想認識水平的不斷提高；二是選讀一些介紹科學知識的讀物，以豐富知識；三是閱讀一些古今中外的文學作品，潛移默化地接受熏陶、積累語言。

　　（3）自己動手，辦刊辦報。首先是不要把辦刊辦報神秘化，認為高不可攀，而是從實際出發，水平逐步提高。可以個人辦、小組辦、中隊辦、大隊部辦，幾個學校聯辦，讓學生在這些自辦的報刊上發表自己的作品，經受鍛煉。事實證明，辦刊辦報對提高學生寫作能力是大有好外的。

　　（4）強化寫的練習

　　作文練習具有很強的實踐性，古今中外的名家都強調多寫。我曾經作過試驗：六年級兩個學生一個在半年內練習寫日記、書信、記敘文等兩萬多字，一個按教材要求，不增加練習量，半年后，兩個學生作文能力出現明顯差異。通過測試，前者思維活躍、文筆流暢，較好地達到大綱要求，后者仍感作文困難。事物總是從量變到質變的過程。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質的飛躍，在小學高段，結合學生實際，適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。

　　6、激勵性原則

　　在作文教學自始至終過程中，應該建立起激勵機制，充分調動學生參與作文實踐的積極性。如學生優秀習作評展，指導修改中的激勵，以書寫、詞、句、段、篇為內容，哪怕只是其中一點做得好，都應充分肯定，以激勵學生的積極，培養學生愛動腦、勤動筆的好習慣。

　　7、創造性原則

　　在作文教學中，要十分重視發揮學生的創造性。

　　首先是尊重學生，保護他們的創造性。小學生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創造性腦力勞動。其勞動成果也是以語言文字為表現形式的，但因人而異，具有強烈鮮明的個性特色。學生的創造性往往蘊含在個性特色之中。在教學中教師要善于從審題立意，材料選擇及加工處理，文章的謀篇布局，語言文字的運用各個方面，發現學生的創造性，加以肯定和鼓勵。

　　其次是加強指導。學生的創造性主要表現在以下幾個方面：對題意理解的角度和深度，材料選擇的新穎性、獨特性、對材料的加工處理，情節的設置，語言文字表達的準確、精煉、生動、文章的七妙構思。教師應在以上幾個主要方面加強指導，這有利于提高學生認識水平，有利于積累寫作經驗，增強創造意識。

　　第三，組織各種活動，營造創造的氛圍。如：舉辦優秀習作展評，優秀習作錦集，組織“小作家”研究會，組織學生向報刊投稿。通過以上活動，把學生的創造性不斷引入更深的層次。

　　三、關于小學生作文訓練重點

　　《大綱》明確提出：“以學寫記敘文為主”。記敘方中應以記事寫人為主、寫景狀物次之。寫一件事，側重點應放在抓住事、情特點，把事情過程寫清楚，做到既寫過程，又有重點，條理清楚；寫人要抓住人物特點，寫出“人物”特有的形象，給讀者留下深刻印象。

　　在記事寫人作文的指導中，要指導學生掌握一些基本方法，基本規律。如記事，時、地、人、事（起因、經過、結果）應結合閱讀教學，學習作者選材、構思、謀篇布局及語言運用等方法。總之，訓練應圍繞內容具體，情感真實，條理清楚，有中心、有重點，寫完后要修改這幾個主要方面展開小學生作文訓練。

　　四、關于教師的基本問題

　　“以己昏昏，使人昭昭”是不行的。要搞好小學階段的作文教學，有效地培養學生作文能力，教師除了具有強烈的事業心、責任感之外，外必須具備較強的教學基本功。主要是以下幾個方面：

　　1、能根據教材要求設計作文課堂教學指導方案。

　　過自身體驗，仔細觀察，進而使學生自覺進入要抒發感情，表達自我，不吐不快的廣闊的心理空間，消除學生“怕、厭”作文的心理障礙。我的具體做法是：

　　一、巧設語言情境，消除作文心理障礙

　　老師如果一上課就一本正經地告訴學生：“這節課我們寫作文”。學生由于對作文的心理畏懼，很可能消極以待，不積極思考，不主動發言，其作文教學難度可想而知，相反，假如老師巧妙地創設情境，激發學生的參與欲望，不讓他們知道要寫作文了，而象是在談天，拉家常，學生自然就會無拘無束，輕松而自然地把心中的話說出來。

　　我是這樣創設情境的：記得一次我給新接的六（4）班上第一節作文指導課，為了讓學生抓住人物特點，真正做到“寫誰像誰”，于是我對學生說：“同學們還不太了解我，我先來個自我介紹吧，我姓馬，‘馬到成功’的‘馬’只要有我在，你們明年升學考試一定會成功。不過不知為什么，我教過的學生給我改了姓，叫我‘嚴老師’”，我話沒說完，教室里一片笑聲。我故作不解地問“笑什么？”一個同學說：“你真有趣！”另一個同學說：“就憑他們叫您‘嚴老師’，說明你夠嚴歷的。”教室里又是一陣笑聲。我呵呵一笑，打趣地說：“你們在抓老師的特點呢！”停了停，我又說：“該你們介紹自己了，讓我也了解了解大家吧！”

　　同學們稍加思考，就七嘴八舌地說開了：“王興活潑開朗，能歌善舞；” “宋正航思給敏捷，能說會道；”“楊一釩為人誠懇，說一不二”；“吳國彬性格爽朗，說干就干”。同學們豪不費勁地互相介紹著特點，不一會功夫，全班每個同學都被說到了，于是我抓住契機問：“剛才大家能一下子說出同學們的特點，說明大家相互了解，那么誰又能說出吳國彬說干就干的一件事呢？林順凱同學毫不猶豫地站起來，大聲說：“我們讀五年級時，有一次幾個同學討論成立籃球隊的事，沒想到吳國彬當即找老師商量，立即湊錢買了籃球，第

　　二天籃球隊就活動起來了。”“說得對，正因為一個人的特點是在他的行動中，所以寫人時不要說空話，要以事實事為根據。同學們初學作文，可以著重練習通過一件事來描寫一個人的特點。下面請同學們以《我的同桌》為題，寫一篇作文。：我的話音剛落，只聽見鋼筆的沙沙聲。這樣，在不知不覺的語言啟發下，培養了學生的寫作興趣。

　　二、創設活動情境，引發寫作動機

　　一次作文訓練課，題為“記一次有趣的野炊活動”。為了讓學生把活動的過程寫具體，我把學生帶到了黎平風景優美的的西園山莊，展開了一場別開生面的野炊比賽。首先，我把學生分成八組，把事先準備好的柴米油鹽分發給各組，然后讓同學們七嘴八舌地說做飯、炒菜的全過程，要求學生在說的進程中盡量說得具體、形象生動，看誰說得好，就推薦誰參加比賽。這樣一來，學生們都搶著說，而且盡量說得精彩個個熱情高漲，躍躍欲試。最后每組評選出一人參加比賽。我一聲令下：“比賽開始”，只聽見鍋碗瓢盆奏出美妙的交響曲。參賽的同學有的手忙腳亂，有的操作自如。圍觀的學生更是情不自禁地為自己的隊友吶喊助威，笑聲、歡呼聲連成一片，別提有多開心，每個同學都不由自主地進入了寫作情境。

　　該說的說了，該做的做了，接下來動筆寫作文就沒有學生叫難了。最后我讓學生動筆把剛才的活動過程寫下來，不到30分鐘，90%的同學能寫出400字左右的文章，而且語言流暢，中心突出，達到了意想不到的教學效果。

　　三、以成功教育創設情境，激發學生的寫作激情

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”所以，對作文教學也應采用賞識教育的原則。“佳作共賞“是我進行作文講評的基本模式。每次作文后，我都要上一節佳作欣賞課，將寫得好的文章，片段或句子他們談談寫作帶來的樂趣或寫作的好方法，然后教師給予表揚和鼓勵。這樣，上臺讀的同學有一種成功的喜悅感，認為自己的作文得到了老師和學們的肯定，增強了寫作的信心，沒有上臺朗讀的同學則產生了一種羨慕的、渴望的、不甘落后的心理，盼望下次也能上臺朗讀自己的作文。無形中學生就產生了一種寫作動機，激發了學生的寫作激情。久而久之，教師布置作文時，學生愉快地接受，并積極地投入到寫作活動中去。

　　此外，我還積極組織、指導學生為報刊投稿，培養寫作興趣。 文章求發表，是每個人都有的愿望，更不用說喜歡作文的同學了。因此，在學校我組織成立了“雛鷹文學社”，主編了“雛鷹”報，讓更多的學生在校刊上發表作文。平時，我還十分關注各種報刊辦的小學生作文專欄，留心各種為小學生辦的報紙、刊物，特別留心他們舉辦的各種作文比賽，發動、組織、指導學生投稿，我教過的學生有不少人的文章發表或獲獎。學生每發表一篇文章，不僅對他本人是個極大的鼓舞，對全班同學也是個極大的鼓舞。“人家行，我也能行！”每次我在全班學生面前讀完發表的學生作文后，我總忘不了說這句話。我不放過任何一次激勵學生的機會。發動組織指導學生為報刊投稿是提高小學生作文水平的重要手段。一旦作文發表，它的激勵作用是不可估量的。學生由此而熱愛文學，將來成為作家，也有可能。

　　通過以上教學方法的嘗試，可以激發學生的情感共鳴和寫作興趣。這樣，學生的作文才言之有物，有血有肉，有真情實感，避免寫空話、假話的弊端，有效地提高了小學生的寫作能力。

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