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走出作文教學的誤區
無論在學習、工作或是生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編整理的走出作文教學的誤區，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
隨著素質教育的不斷深入，作文顯得越來越重要，高考、中考語文試卷的作文分數比重在不斷加大，閱讀題目中同樣也越來越多地涉及表達能力的考查，這就促使我們語文教師不得不加深對作文教學的研究思考。但在應試教育多年來的影響下，作文教學打上了深深的應試教育的烙印。很多語文教師覺得作文教學不知從何抓起，抓了效果也不明顯，還不如抓閱讀和基礎見效快。《中學生語文教學大綱》對學生作文的基本要求是，做到感情健康、內容充實、中心突出、結構完整、語言通順。但是，實際的作文教學情況是非常令人擔憂的。學生一上作文課便無精打彩、哀聲嘆氣，對作文充滿了恐懼心理。因此，很多語文教師為了提高學生作文水平，想方設法，費盡心思，卻不想將作文教學引入了誤區。
誤區一：應付考試，教給學生固定模式、“經典材料”。
誤區二：增加學生的寫作數量，加大了學生負擔。
誤區三：要求嚴格，精批細改，扼殺學生想象力。
誤區四：學生“做作文”，內容假、大、空，失去了真情實感。
教師為提高學生作文水平，花費了巨大的時間和精力，但收效甚微。學生寫出來的文章內容脫離現實空洞無物，感情矯揉造作，無病呻吟。那么如何才能提高作文教學效率，讓師生都能從繁重的“教”和“寫”中解放出來呢？筆者從多年作文教學實踐出發，認為需從以下幾方面思考。
1.教師“教什么”和“怎么教”。這是作文教學走出誤區的前提。分析一篇佳作，我們很容易就發現，它無非是由語言表達、材料事實、情感思想、寫作規則等幾方面構成。前三者僅靠教師的教學怕是難以得到提高的，作文教學唯一能教的就只有寫作規則了。寫作規則怎么教，又是一個十分棘手的問題。傳統的做法是教師大講特講什么是記敘文，記敘文的特點是什么，何為六要素，何為思路線索等理論性知識。其實，這些知識的傳授更多的是閱讀教學的任務，作文教學應該是讓學生如何把這些知識轉化成自己的作品，但學生的作文我們要求各具特色，最忌千篇一律。因此學生的佳作并非完全是教師教出來的，要提高學生作文水平，我們應從全面入手。
2.學生“寫什么”和“怎么寫”。這是作文教學走出誤區的關鍵。很多教師結合語文教學，每教學一單元課文，布置給學生與單元重點相關的一兩篇大作文，幾篇小作文，目的明確，要求嚴格，題目固定。學生完全處于被動地位，為完成任務，不得不硬著頭皮去“編”，沒有感情便為文造情。有些教師為了讓學生寫得更好，甚至讓學生背誦一些所謂的“經典材料”，記若干作文“公式”，天長日久，可真苦了學生。難道學生真的沒有內容可寫嗎？當然不是，這關鍵是要強化學生的自主性。《語文課程標準》指出，要“減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創新的表達”。因此，作文應該讓學生寫自己的親身活動，寫自己的真實情感，讓學生走進真實的生活，從生活中積累材料，真實的表現生活。作為教師，應該為學生創設輕松、開放的生活環境，引導他們把目光投入廣闊的社會生活，拓寬選材空間，廣泛閱讀優秀作品，學習語言表達，寫作手法，旁征博引，嘗試各類文體寫作，學會體驗生活，感動生活，表現生活。教師布置作文應盡量少做強制性要求，多讓學生自由、創造性地表達，并積極鼓勵學生多做“情動于中而發于外”的隨筆與記錄自己真實成長的日記。當作文成為學生表達自我而非負擔的時候，他們的寫作水平才會真正提高。
3.學生的“寫”與教師的“改”。在作文教學中，教師的時間和精力很大一部分用于評改作文。有些教師工作認真，學生的作文本上批改得密密麻麻，評語與符號滿篇皆是，錯別字、詞語、標點、病句一個都不放過。這真苦了老師，一篇作文改下來，讓人弄不清它該是學生的作品，還是老師的作品。其實作文批改大可不必如此，學生的作文不可能十全十美，當然也不可能一無是處。所以對待學生的作文，應精心抉擇，找出其中的閃光點，給予充分的肯定。對學生作文中的不足之處，不應該求全責備，只需以“希望”的形式指出改進的地方，即使是一無是處的習作，也必須禁止出現“記流水賬”“一塌糊涂”之類的否定性評價。有些教師在作文批改中讓學生互評作文其實不失為一種好辦法，既大大減輕教師負擔，又能充分調動學生興趣，學生在互評中發現問題，解決問題，相互促進，共同提高。
4.提高學生的寫作興趣是寫好作文最重要的環節。興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力，當學生有了自己想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的關注與熱愛，才能夠提起習作的興趣，才會樂于表達。因此，作文教學中應充分讓學生體驗生活，融入情感教育，培養學生主動參與的意識，激發他們寫作的興趣。學生滿懷興趣地學習鉆研，可以提高學習效率。學生的心理可塑性很大，同時又對各種事情的感情變化迅速，他們能夠滿腔熱情地干某件事，也會對這件事深惡痛絕。寫作更是如此，教師要準確把握學生多變的心理特征，通過各種途徑，激發他們的寫作興趣，消除其恐懼心理，讓每個學生獲得作文成功的喜悅。作文的指導要有利于激勵學生放膽去寫，寫出自己想寫愛寫的內容，使他們越寫越愛寫，在興趣盎然的實踐中逐步提高作文能力。
5.生活積累和想象力是寫作的靈魂。為什么我們學生筆下的作文盡說些假話、大話、空話，寫些離奇古怪的事呢？主要原因就在于學生不敢說真話，寫真事，抒真情。作文的源泉只有一個，那就是生活。作文不同于文學作品，不能僅靠想象進行創作，何況創作也是以生活真實為基礎的。魯迅先生關于作文曾寫過一首打油詩：“優秀詩篇哪里尋？奉勸詩人下農村。山川田野天天變，哪件事情不動人？打破陳規人心齊，處處英雄創奇跡。遍地神話遍地詩，詩人何不快快拾。”大師告訴我們寫作要從生活中選取材料，不能憑空杜撰。所以，教師要引導學生寫真實的生活，要求他們去認認真真地生活，細致入微地觀察周圍的人和事，不斷充實自己的生活庫存，在作文時覺得心里有底，有話要說，有事要寫。同時要培養學生的想象力，沒有想象，就沒有作品，就沒有流傳千古的佳作，沒有想象，就沒有人類的進步與發明。語文課程標準明確提出：“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達的內容。”培養學生的創新精神和創新能力，加強想象作文的訓練成為我們共同探討的新課題。
6.加強朗讀背誦的訓練，注重讓學生語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，語言積累對于寫作是多么的重要。只有語言積累到一定量的時候，才有可能文思泉涌，筆下生花。否則，縱有千頭萬緒，就如同茶壺里煮餃子，有口倒不出。寫作好的學生都是喜愛讀書的，通過長期的讀讀背背，把作品中的一些語言內化為自己的語言。教師要勵學生多讀課外書，特別是古今中外名著。同時堅持寫讀書心得，讓學生在讀書中不斷豐富詞匯，啟發思維，汲取有益的文學營養。教師還要鼓勵學生作讀書筆記，培養學生不動筆墨不讀書的習慣，讓學生凡見到好詞佳句，或有點滴體會，均要及時地記下來，讓他們明白“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”的道理。
綜上所述，要真正提高學生的寫作水平，我們必須走出目前作文教學的誤區，改變陳舊、落后而又根深蒂固的作文教學方法，把教師和學生都從傳統模式中解放出來，讓作文教學走上良性健康的發展之路。
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