淺談作文教學中的嘗試
“每一個兒童，就其天資來說都是詩人”，這是著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。那么，如何在老師的引導下解決學生們面對習作普遍感到的兩大難題：一是沒材料寫，二是有話寫不出來呢？如何化“難”為“易”，使學生“詩”興大發，使習作成為孩子們的樂園，并能通過習作激勵他們展現自我，傳遞信息，交流感情，馳騁想象，憧憬未來呢？我想，正如葉圣陶先生說的“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！蹦刚Z的學習不同于一般的學習活動，尤其是習作教學，習作的外延應該與生活相等，哪里有生活，哪里就有習作的源泉，應該讓學生在親身體驗生活中作文。下面我就談一點自己的做法和嘗試。
一、拓寬視野，積累感性體驗
葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活就如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停�！毙W生的作文也不例外，教師要調動學生多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體驗生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然，深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物、溫馨的家庭環境、多彩的校園生活映入學生的腦海，豐富學生的感性體驗。
1．記錄家庭生活的豐富
家庭對小學生來說是重要的。“家”，是學生最熟悉的環境，“家”對兒童來說就是愛的代名詞。家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。教學中，教師可以將家庭生活分為幾個清晰的板塊，便于學生有意識地觀察并記錄：①個性（即家庭成員不同的性格、特點）；②溝通（成員之間因交往引發的趣事、煩惱事、開心事等）；③勞動（包括家務勞動、種植花草、飼養小動物等）。有一位學生在“溝通”這一板塊中記錄了這樣一件事：“放學后，我走進家門，就覺得不對勁兒，空氣中彌漫著一股火藥味。原來，是爸爸、媽媽吵架了。唉，怎么辦呢？我靈機一動，計上心來。我嚷著讓爸爸媽媽帶我去散步。散步時，我和他們作游戲。哈哈，他們和好了�！边@是一則典型以溝通為主題的家庭生活記錄。雖然細節部分不夠具體，但事情的前因后果基本交代清楚，能為習作提供原汁原味的素材。
2．觀察自物物象的奇妙
自然之景，四時之景，各有所勝，它極大地豐富著學生的審美感受，陶冶著他們的審美情致。圍繞自然生活情境去選擇美的場景，組織充滿美感享受的活動，帶領同學們到大自然的懷抱中，引導學生在自然生活情境中，發現美的形象，描述美的表現，進入想象美的活動，抒發愛美的激情。
比如，今年春天，罕見地下了一場雪。下課后，同學們全都擁到走廊上，欣賞空中飄飛的雪花�！霸傧麓笠恍�，就可以打雪仗了�！薄爸形纾覀內ザ蜒┤�、擲雪球吧！”……幾個男同學幾乎已按捺不住，直向操場奔去。看到這一情景，我靈機一動，決定抓住這一契機，指導寫作。一上課，我像拉家常似的說：“大家剛才為什么被雪吸引了？它到底美在何處？”我從四個方面指導欣賞雪景：看、聽、聞、觸，并鼓勵他們大膽展開聯想和想象。有學生說：“看著這雪景，就像走進童話故事里，多么神奇呀！”有的說：“雪花仿佛是一個精靈，奏著歡快的樂曲�！薄霸敢庥媚闶种械墓P留下這美好的雪景嗎？”我趁機說。同學們余興未盡，又身臨其境，于是紛紛拿筆寫起來，把觀察、感受到的美景，栩栩如生地表現出來，為今后的習作提供了豐富的素材。
3．關注校園生活的多彩
小學生絕大部分時間在學校度過，學生最熟悉的是老師和同學，他們對學校生活非常熟悉，對校園環境也了如指掌。但是，如果老師不引導學生細心觀察，不引導學生進行有序思維，學生也難以用語言表達出對學校生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。于是，我常在課間帶學生去校園走一走、看一看、聞一聞，用心靈聆聽，用感官記錄。為了讓學生更細致、有序地體驗學校生活，我們可以引導學生分欄目記錄校園生活：(1)學校美景（校園里的一草一木）；（《校園的梧桐樹》）的作文時，我首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里選定操場中央那棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀看梧桐樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點明梧桐樹有什么作用？經過觀察后讓學生細細思考，正確進行描述并展開聯想。再讓學生進行討論，有的學生說：“遠看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大簿扇，枝條不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來”；有的學生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。奉獻的多，吸取的少”；有的學生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園�！边�有的學生說：“梧桐樹就像一位慈祥的老爺爺，每天迎送我們上學、放學�！薄� 多好的想象啊！在觀察的基礎上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。 (2)人物素描（老師和同學的特點、個性）如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，后由學生自由評論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補述。這樣即可以創設說話情境，又為作文提供豐富的材料。；(3)人際交往（與同學、老師交往過程）。豐富多彩的校園生活，為學生的素材庫增添了一筆不小的財富。
4．擷取社會生活的點滴
社會是一個萬花筒，習作素材很多，缺少的是發現的眼睛。大街、公園、菜場、公交車上、游樂場內，每時每刻都在發生一些事，值得學生去思索、去記錄。一位學生曾記錄下這么一件會人深思的事：他生病在醫院輸液，左邊是個孩子，右邊是位老人。他發現孩子，有四個大人陪著，要什么有什么。而老人呢，一個人寂寞地坐著。他的兒子給他送飯來，只是寒暄幾句，匆匆走了。這件人們司空見慣的事卻讓他捕捉到了。它反映了一個主題：敬老應落實在行動上，當學生用筆記錄時，才驚嘆于社會上有許多事值得記，值得寫。教師應當因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。暑假開始，學生有了較充裕的時間，正是學生體驗生活的最佳時期。我充分利用這個良機，布置學生在社區開展各種活動；如有愛好文藝的學生為社區的老人表演節目，來豐富老人們的生活；有的走上街頭幫助親戚朋友賣東西，來減輕親戚朋友的負擔。暑假正值冷飲銷售旺季，有興趣的學生也可以從批發商手里批發一些冷飲到街道社區去賣等，每位學生都可以根據自己的愛好去體驗生活。這樣，學生們的素材、視野開闊了，思維也活躍了，再也不會為“無米之炊”而咬筆頭，苦思冥想了。
二、因勢利導，表達真實體驗。
劉勰認為：“情者，文之經，辭者，理之緯�！奔辞楦心耸俏恼碌纳�。小學生的作文也應當是真情的流露，實感的抒發。當學生獲取生動、豐富的感受，觸動情感，喚起情感體驗時，教師要細心體察，把握情感火候，因勢利導，使之“經正而后緯成，理定而后辭暢�！�
1．營造樂寫氛圍，體驗自由作文樂趣
新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍來寫，雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的，”因此，教師在作文指導課上，可以讓學生想怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導仍不可少。應從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間：組織學生進行小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發，進一步激勵表達欲望，調動學生生活的積累。
2．捕捉偶發事件，激發學生習作興趣
課堂是個動態資源的生成場，課堂上即興生成的信息，生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價值“真實素材”，抓住這些及時的信息，有效利用，往往給作文教學帶來意想不到的收獲。例如，有一次臨時換課，我遲到了5分鐘左右才進教室，透過教室敞開的后門，遠遠看見教室里熱鬧非凡，歡聲笑語此起彼伏，這時，調皮鬼董振華主動當起了“偵察兵”，離開位置跑到講臺桌東張西望，發現了我，立即匯報：“老師來了！”隨著他的一聲喊叫，教室里馬上安靜下來。課堂里，我臨時改變授課計劃，笑著對同學們說：“你們是不是經常和我玩‘貓捉老鼠’的游戲嗎？能不能把剛才的精彩‘表演’講給我聽聽。”同學們沒有受到批評，膽子放大了，把做眼保健操、晨會課以及午睡時的種種‘精彩’一一供出。《校園里的好戲看過來》、《貓捉老鼠》、《課間十分鐘現場直播》，同學們興趣盎然地拿起筆，一篇篇精美的習作在筆尖流淌。
在作文教學中，教師不要為預先設計好的教學計劃所束縛，要抓住各種有利時機，適時引導學生及時攝取鮮活的生活素材，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊，從而幫助學生打開選材的門徑。
3．抓住內心感受，引導學生樂于表達
每個學生都有自己喜怒哀樂的'內心世界。他們在同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型，教師要抓住學生這種變化，引導學生關注并體悟這種變化的種種感受，讓學生從說到寫，真情流露，這是寫作文最真實的好材料。于是，我給學生出了個題目：老師，我很 （傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂……）讓學生根據自己的心理感受造詞補題目，并鼓勵大家：“同學們一定有很多心里話要對老師說，就借此作文機會，盡量表達出來，實話實說，把老師當作知心朋友，想寫啥就寫啥。”“一石激起千層浪”，學生興趣盎然，因為他們早有許多心里話要對老師說，只是不敢面對老師。批改作文時，我被同學們的懇切、真誠、坦然所感動。有的寫道：“老師，我有一點小小的要求，當我考試成績不理想時，請您不要在同學面前公布分數，我羞愧得無地自容……”有的寫道：“老師，我很苦惱。在家里，爸爸媽媽經常為買股票的事吵架，我傷心極了……”同學們一個個暢所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子縮短了師生間的距離，同學們也在這種和諧愉悅的學習氛圍中開始對作文產生了興趣。
4．創設實踐機會，提供施展才華平臺
小學生的學習，最初是對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐步過渡到對學習內容感興趣的。我們有時為了豐富學生的感性知識和寫作素材，組織開展一些實踐活動，以活動本身的生動活潑的形式去激發他們的寫作興趣，為他們提供施展習作才能的平臺。比如，在教“寫事”（《我學會了縫紐扣》）的作文時，我讓學生事先準備好的針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗縫紐扣的經過，縫完之后由老師評出優秀作品，接著指名幾個學生把縫的經過和感受進行口述，再讓學生自由評論，教師加以指導。這樣通過勞動實踐不僅使學生感到作文有話可寫，還調動了學生的寫作積極性。
例如給熊貓貼鼻子的游戲，為了訓練學生的觀察動腦的能力，在貼鼻子的準確位置折出兩條相互垂直交叉的線�；顒娱_始了，學生們勁頭十足，每個人都把手舉得老高。幾個學生蒙上眼睛去貼，一個貼到了熊貓的臉頰上，一個貼到熊貓的頭頂上，還有的貼到了肚皮上，教室里爆發出了一陣陣哄堂大笑。終于有學生開始注意折線，用手摸出交叉點，把鼻子準確地貼上去，后面幾個同學也跟著貼對了，教室里面響起了一陣陣掌聲�？偨Y時，我讓學生談談應該怎樣貼才對。他們都明白了應該仔細觀察，根據這折線交叉點判斷確切位置，才能貼準，悟到了仔細觀察的重要。葉老師說過：“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”當同學們在活動中盡情地歡樂，并且最終戰勝困難，獲得成功，并做了回味總結之后，心中有說不出的喜悅，于是不吐不快。下筆成文，已是理所當然，一篇篇優秀的作文就產生了。
三、精心講評，提高寫作的自信心。
作文講評，起著承上啟下的作用，它對已完成的作文是一個小結，對下次至以后是一個指導，我是這樣來講評的。（一）對作文的交流和品味，（二）對作文得失的分析。（三）對文字的推敲。同時注意抓住重點，要重在鼓勵，先讓學生自己改，然后組織討論，肯定成績，發揚優點，找出不足。通過一堂課，比如：“第一次___________”讓學生通過回憶，交流，想想許許多多的“第一次”：第一次學穿衣服，第一次掃地，第一次洗碗，第一次做飯，第一次買菜，第一次坐火車……，而且曾經經歷過的這些“第一次”的種種情景和場面再次在學生頭腦中浮現，人人有個性，內容幾乎沒有相同的，要善于引導學生產生豐富的聯想，從不同角度選擇材料。再如：練習寫“我的朋友”的作文，一般從同學、鄰居的小伙伴方面選擇材料，這樣通過寫得好的在班里推廣，讓學生自己評議，讓學生自己先說，是否貼近生活實際。
總之，作文教學應跳出文體框格，讓學生不拘泥于某一文體，“我手寫我口”，“我手寫我心”，自由地把自己的見聞和想象寫出來。
指導學生口頭作文，寫觀察日記，讀書心得等，也是頗具實用價值而又不使學生負擔過重，束縛過多的有效方法。
“讀書破萬卷，下筆如有神”，要寫好文章，除了要有生活基礎之外，還要多讀點書，多吸收營養，寫起文章來才得心應手，左右逢源。所以，應跳出課本，擴大閱讀范圍，課外與課內閱讀教學相結合，體現“課內打基礎，課外求發展”的宗旨。
經過以上一系列的訓練，使學生作文由苦寫、厭寫到樂寫、善寫是一個循序漸進的過程，作文訓練要準確把握作文要求，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，促進觀察思維，表達的有機統一，學生“無米之炊”的難處就迎刃而解了。
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