小升初作文指導7篇
無論是在學校還是在社會中,大家或多或少都會接觸過作文吧,作文是由文字組成,經過人的思想考慮,通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么一般作文是怎么寫的呢?下面是小編幫大家整理的小升初作文指導,希望對大家有所幫助。
小升初作文指導1
一、自擬題作文
此類作文命題思路是先明確一個“靶心”,再要求考生自擬題寫記敘文。命題者在命題時為考生提供了一個簡明的引領性提示。這些提示在材料選擇和習作思路上給了考生一個重要的導引,使考生對主題的感悟有了個性發揮的余地。
審讀提示語,首先抓住其中關鍵詞,其次,提示語中常常包含著命題者對選材范圍的規定,審讀時一定要注意分析“提示語”中各分句的意思。學會抓提示中的“選材點”,與自己的素材積累建立聯系。
如:
在喜慶熱鬧的春節、歡欣快樂的兒童節、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……我們總是與家人、朋友、老師、同學們歡聚一堂。那場面多么令人留戀,那故事多么令人難忘。請你圍繞印象最深刻的一次“歡聚”,選擇合適的材料,寫一篇450字以上的紀實作文,題目自擬。
審題解讀:這是個提供了核心詞的自命題作文,核心詞是“歡聚”,“歡聚”就是快樂的團聚。提示中第一句從兩個方面明確了選材的范圍。“在喜慶熱鬧的春 節、歡欣快樂的兒童節、幸福溫馨的生日、豐富多彩的周末……”羅列的生活場景都是考生所熟悉的,同時又點明了事情發生的時間,省略號還省略了其他的時間和 場景,這樣讓考生人人有事可寫,有話可說。“我們總是與家人、朋友、老師、同學們歡聚一堂。”明確了文章要以第一人稱“我”來敘述,事情發生在“我”與家 人、朋友、老師、同學這些人物之間。
第二句話“那場面多么令人留戀,那故事多么令人難忘。”一方面提示考生寫“歡聚”不僅要有場面描寫,還必須有一個完整的故事情節作支撐。另一方面提示考生文章情感基調為留戀、難忘。
第三句話“印象最深刻的一次‘歡聚’”突出了故事的難忘,明確了選材的典型性,點明了核心詞“歡聚”,要寫出愉悅的感受。
二、半命題作文
半命題作文是指作文題目只出現一部分,另外一部分由考生自己去補充的一種作文題型。寫好半命題作文首先要分析題目中已有文字部分所表達的意思。然后細 讀提示中對空白處的要求和限制。再根據提示展開聯想,搜尋最適合寫的材料。補寫文題時我們要充分利用半命題作文選材自由的特點,在提示要求的范圍內,選擇 自己認為最想寫、最有把握寫好的內容填在橫線上。
例:____給予
提示:人們常說,“給予”是快樂的,我們曾經感受過他人給予的關懷,社會給予的磨煉,生活給予的啟迪;也曾將信任給予他人,愛心給予社會,熱情給予生活……請圍繞“給予”選擇合適的材料,寫一篇400字以上的紀實作文。
審題解讀:這個題目的關鍵詞是“給予”,“給予”就是“給”的意思,它包括物質上的給予和精神上的給予。“給予”是雙向的,既可以是他人給我,也可以 是我給他人。“提示”中尤其要注意的是“人們常說,‘給予’是快樂的.”一句,它點出了“給予”帶給人的感受,同時也為文章定下了情感的基調,那就是“快 樂”。
“提示”中的幾個小句子同時起到了輔助選材的作用。“他人給予的關懷,社會給予的磨煉,生活給予的啟迪”,提示了選材的第一個角度,他人、社會、生活 給予 “我”,“我”是接受者;另一個角度是,寫自己把“信任給予他人,愛心給予社會,熱情給予生活”,“我”是實施者。后面的省略號則涵蓋了更多的內容。無論 選取哪種材料,一定要注意寫出“給予”的過程,寫出“快樂”的感受。
三、命題作文
命題作文,要審清題目中的“題眼”和“題限”。“題眼”就是題目中的關鍵詞。“題限”,即題目限制的記敘范圍。
例:我的好朋友
提示:風雨人生路,朋友可以為你擋風寒,為你分憂愁,朋友時時會伸出友誼之手,是你登高時的一把扶梯。請用一兩件事來介紹你最好的朋友,寫出他的特點。寫一篇450字以上的記敘文。
審題解讀:題目中的核心詞是“好朋友”,因此這是一篇寫人為主的記敘文。文章要以第一人稱“我”來敘述。“用一兩件事”寫出好朋友的“特點”。
通過將提示語分層次解讀,把這些因素綜合起來考慮,我們的審題過程才算完整,題意才有可能理解正確。
不僅僅是對于作文,凡是寫作文,審題都是最重要的一步。因為一旦審題偏離,作文離題,那么無論你的作文寫得多好都沒辦法獲得高分。在考試中,希望大家在寫作文時,都能走好作文審題第一步。
最后,預祝重慶的同學們都能取得優異的成績,進入理想的中學!
小升初作文指導2
對于想象作文教學,《課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想”的實施建議。由此可見,要求小學生能夠把自己的想象寫出來,激發小學生的想象力,是小學語文作文教學的重要任務之一。怎樣培訓小學生的想象作文能力?語文教師的引導是關鍵。經過筆者實踐,認為語文教師必須做到以下幾點:一是重視想象材料(表象)的積累,二是切實進行想象訓練,三是正確指導想象作文訓練。
一、豐富表象積累
1、在接觸大自然和社會的過程中積累表象。小學生的生活環境,周圍的所有事物,是學生表象的重要來源。語文教師要注意豐富學生的生活,有意識地引導學生接觸大自然、接觸社會,留心周圍的人和事物,勤于觀察思考,逐步積累豐富的大自然和社會的表象。
2、在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程,是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中,學生的多種感官參與活動,感知事物,形成表象。小學教師要經常組織學生參觀、看展覽、游覽、游戲以及看電影看電視等多種活動,使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合,獲得豐富多彩的表象。
3、在語文教學過程中積累表象。小學生識字寫字、同學之間交流、閱讀和綜合性學習的教學,是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的'字形教學,漢字中的字形、字義的教學;口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗制作和聽故事等形式;讓學生聯系實際理解詞和句子等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。再者,語文教學中教師用生動形象的語言進行口頭講述,帶領小學生進行有感情的朗讀,也能使兒童積累起豐富和準確的表象。
4、在積累語句的同時積累表象。心理學專家研究表明,兒童的想象總是以語音、文字的形式加以表現,發展兒童的言語能力,可以有效地提高兒童想象的水平。為此,小學語文教師要指導學生大量閱讀課本和課外讀物,在積累詞匯句子段落篇章的同時,使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物,從而豐富表象積累。
二、落實想象訓練
1、在學科綜合中訓練學生的想象。科學課、美術課、音樂課、體育課、數學課等非語文學科,都有訓練學生想象的因素。如,美術課上設繪畫、手工、雕刻等必須借助想象;音樂課上,學生根據歌詞或樂曲,想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此,小學語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合,為小學生提供廣闊的想象空間和機會。
2、開展適當的訓練,使學生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式要多種多樣,例如對靜物的動態想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等,對小學生進行多方位的思維擴展。
3、創新教學方法。形義想象教學法是小學生識字教學的重要方法,教師在識字教學中訓練學生想象力:會意想象法、形聲想象法、部首想象法、同音想象法和聲旁想象法等。從而達到幫助小學生利用漢字的造字規律“根據字形解釋字義”的目的。
4、教師在閱讀教學中,可以引導學生抓住生動形象的詞語、句子,喚起學生頭腦中與詞句相關聯的表象,并按文字表述進行表象組合,訓練學生的想象。教師可以引導學生根據情節合理想象,或補充省略的情節,或把簡單的部分具體化、形象化等。教師也可以讓學生把課文想象成一幅畫。教師還可以組織學生進行創造性復述,等等。
為此,小學生的想象訓練要貫穿在語文教學的過程中,做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結合,想象力培養與思維力、注意力、觀察力、分析力等培養相結合。
三、想象作文的訓練指導和分類
狹義上的想象作文,在一定程度上它是創造想象的結果,具有首創性、獨特性和新穎性等特點。心理學專家研究指出,第一學段學生以再造想象為主,第二、三學段的學生再造想象中的創造性成分越來越多,而且能夠對已有表象做出真正的創造加工,能夠獨立地進行創造想象。想象作文訓練的方式多種多樣,大致可分為四類:
1、改造類。如,詩句改寫法、觀察聯想法、畫面寫意法、音響誘導法等;
2、接續類。如,續寫補寫法、故事延續法等;
3、擴充類。如,情境擴充法、詞語聯綴法、詞義描繪法等;
4、暢想類。如,情景假設法、理想設計法、科學幻想法、童話創作法等。
想象作文的指導,教師應該在平時就要重視學生的表象積累和想象訓練。想象作文動筆前的指導,關鍵在于教師的啟發誘導,指引學生想象的路徑和角度。生動形象的描述,激發想象的故事,引人思考的問題,直觀具體的情境,聲像結合、視聽組合的動畫、視頻等等,都有利于學生打開思路,大膽想象。指導學生想象作文,可以先說后寫,從述到作,適當采用“小組交流”,到“全班展示”的教學方式,讓學生相互啟發,誘導想象。想象作文的批改和講評,是教師指導的繼續。由于兒童的想象和成人的想象之間的差別較大,教師要肯定學生新穎獨特、別出心裁的想象,鼓勵學生大膽虛構、積極幻想,甚至是“白日做夢”式的也要充分肯定與支持。
綜上所述,小學生想象作文的形成,表象積累,豐富想象材料是前提;想象訓練,學會想象方法是保證;想象作文,加工改造想象材料是結果。不難看出,小學生想象作文能力的培養,教師要根據兒童想象的規律,依據小學生想象的特點及兒童心理特點等方面加以引導。
小升初作文指導3
一、生活的積累
問渠哪得清如許,為有源頭活水來。生活就是作文的源頭活水,要想作文寫得好,就要學會觀察生活,積累生活。
1、感受豐富有趣的家庭生活。
處處留心皆學問。只要我們注意觀察、體味親人的一言一行、喜怒哀樂,我們就能從中發現豐富的作文素材。比如媽媽經常提醒你:熱了就把外套脫了!做作業要專心!把頭抬高!……其中包含了多少關心和愛護啊!再比如開個家庭聯歡會或者來做個小游戲,家人的表現一定各不相同;最近,家里面誰最開心?誰做的家務事最多?你仔細觀察了嗎?只要我們做個有心人,那么,家里的樂事、趣事、煩心事,事事可入文。
2、體驗多姿多彩的學校生活。
有的人說,學校生活,上課、作業、考試三部曲,有啥好寫的?其實,這三部曲就是好素材。別的不說,就說上課吧,哪節課最有趣?趣在哪兒?哪節課最難忘?最難忘哪個細節?再說校園生活還不止這三部曲,體育競賽、文藝匯演、班隊活動,還有你和同學、好朋友之間的故事,不都是作文的好素材嗎?
3、觀察異彩紛呈的社會生活。
我們每個人都和社會生活密切聯系著。鄰居家的弟弟、巷口修鞋的阿姨、小區門口的保安……有沒有一個人給我們留下了深刻的印象?街頭見聞,坐車體會,市容變化,路人遭遇等,有沒有一件事觸動了我們的心靈?新聞聯播、焦點訪談、百家講壇、探索發現、希望英語等節目中,有你特別鐘愛的嗎?哪一期你記憶猶新?用心記錄下來,不也是作文素材嗎?
4、欣賞神奇奧妙的大自然。
大自然是神奇的。名山大川、小橋流水、花草樹木,蟲魚鳥獸、自然現象等都是我們觀察的對象。我們可以在父母的帶領下去各地探奇攬勝,也可以自己觀察螞蟻的路線,大蒜的生長過程。我們可以走進春天的公園,夏天的荷塘,秋天的田野,冬天的村莊,體會季節的變化。我們可以親近山,親近水,在自然中觀察、體驗,在自然中思考、成長。
世界上缺少的不是美,而是發現美的眼睛。只要放眼生活,細心觀察,就不愁心中無話,筆下無文。
二、語言的'積累
生活的積累解決了作文寫什么的問題,但怎么寫呢?
讀書破萬卷,下筆如有神。廣泛閱讀,才能文思泉涌。談到積累,不能不說到閱讀的積累。
1、重視課內閱讀。
無論是什么版本的語文教材,都是經過精心選擇精心編排的,其中有文質兼美的散文,有流傳千古的詩歌,有引人入勝的小說;有的描景狀物,有的寫人記事,有的抒發人生感悟,有的介紹科學知識……這些文章都值得我們一讀再讀,細細品味,其中的精彩段落,更是值得熟讀成誦,爛熟于胸,成為自己的語言。有了這些積累,我們駕馭語言的能力一定會不斷提高。
2、拓展課外閱讀。
除了讀教科書以外,還要大量閱讀課外書。經典名著要讀,現代科技也要知道;童話故事要讀,名人傳記也要翻閱;散文小說要讀,詩歌詞章也要吟誦。不動筆墨不讀書,通過摘抄、批注、寫心得,我們一方面可以積累優美的句段,另一方面也可以增強我們對文章的賞析能力,在品讀中學會遣詞造句和謀篇布局。
3、豐富語言寶庫。
如果說作文是砌一座房子的話,字詞就是磚瓦。成語、諺語、歇后語、古詩詞等是中華民族的瑰寶,我們要有意識地積累,在理解的基礎上,注意運用。成語接龍、詩詞接龍等是非常好的游戲形式,經常練習,到了寫作文的時候,成語、詩詞才能信手拈來。
大眾的口語中也有很多鮮活的語言,你能記在隨身帶的小本子上,也是一種聰明的積累。堅持不懈,你的語言就會生動有趣,富有生活氣息。
三、情感的積累
文章不是無情物,一切景語皆情語也,這兩句名言道出了情感對于作文的重要性。
如果說生活是文章的源泉,那么情感就是文章的靈魂。
沒有情感的加入,是不會寫出好文章的。比如去過廬山的人很多,只有蘇軾寫出了橫看成嶺側成峰的千古名句;看過大海日出的人很多,只有巴金寫出了膾炙人口的《海上日出》;看過黃河的人也不少,只有李白能寫出黃河之水天上來,奔流到海不復回的氣勢;我們每個人都站立在地球上,可是只有郭沫若寫出了《地球,我的母親》這樣氣勢磅礴的華麗詩章……這是因為他們不僅看到了,而且感動了。因此,只有當我們的心弦被觸動了,產生了哲思,產生了激情,或者情感積累到非抒發不可的程度,我們才能寫出感動他人的文章。
小升初作文指導4
抒情,就是對主觀感情的抒發和表達。抒情文則是以情感的抒寫作為主要寫作目的的文章。抒情是一種重要的寫作手法,抒情文也是重要的散文形式之一。
我們每一個人實際上從一出生就會抒情。小孩子見到媽媽時會興奮地發出“咿咿呀呀”的簡單的音節,饑餓時會“哇哇”地大哭,這都是在抒情。等到長大了,逐漸掌握了更復雜的語言,逐漸學會了書寫,將這些語言組織起來,以描述自己的主觀感情,并形成書面文字,這就是抒情文。
抒情貴在真實。初寫抒情文,一定要抒寫自己真實的思想情感,切忌矯揉造作、感情虛假。我國宋代的著名詞人辛棄疾有過這么一句詞:為賦新詞強說愁。它的意思是說,一個人本沒有愁,或者說并不真正懂得愁,但是為了寫出一首好詞,卻故意在那里說自己怎么怎么愁。對于作家、詩人來說,這是寫作的需要,但對我們初學寫作的人,這就是無病呻吟,是作文中的大忌。我們在寫作抒情文章時,一定要想寫什么就寫什么,心中有什么就寫什么,只有這樣,文章中表達的情感才會可親、可信,真實、感人。
從情感的表達方式上講,抒情有直接抒情和間接抒情之分。“我愛你,中國!我愛你,中國!”這是直接抒情。直接抒情比較直白、熱烈,多用帶有濃重感情色彩的判斷句、陳述句等,同時經常會在句中使用感嘆詞,如“好美啊”、“真想你呀”。間接抒情則比較含蓄。它往往借助于敘述、描寫和議論等手法來抒發感情。如“藍藍的天空白云飄,白云下面馬兒跑……”用對草原上藍天、白云、奔騰的駿馬來表達心中的喜悅之情。
間接抒情方法很多。有的借助于人或物,通過對人物行為的描寫來表達。如一位同學在作文中寫到:“媽媽欣慰地笑了。她的眼睛亮晶晶的,盯著我看了很久很久。”通過媽媽笑了、眼睛亮晶晶的、盯著我看等行為描寫,來表現媽媽因“我”的進步而高興、“我”因自己的行為使媽媽欣慰而自豪的情感。這是“借人抒情”。有的借助于物,在對事物狀態的描摩中抒發感情。如:“在這個長滿紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!”(引自《金色的魚鉤》)有的“借事抒情”,將主觀感情隱藏在對事件的記敘之中。有的是“借景抒情”,融情于景,通過描寫景物來達到抒情的目的。有的是通過議論抒情,把自己真實的思想情感寄托在幾句點睛式的議論之中,如“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦,多么簡樸!”(引自《一夜的工作》)。
抒情時,應該靈活運用各種表達技巧,如擬人、比喻、對比、象征、襯托、聯想、夸張等等。如《美麗的小興安嶺》一文的結尾?小興安嶺是一座巨大的寶庫,也是一座美麗的大花園。“運用比喻手法,將小興安嶺的美麗和作者對它的喜愛之情恰到好處地表達了出來。
直接抒情和間接抒情在抒情文中的運用又是如何呢?一般來說,直接抒情多與寫人、記事、寫景、狀物結合使用,在這些寫作的基礎上,畫龍點睛或是點明題意。直接抒情還經常用于作者感受最深刻、感情最強烈的地方,以精練的語言表達濃郁的感情和強烈的'感染力。間接抒情因其表現手法的多樣和含蓄,運用和也比直接抒情要廣泛。但在大多情況下,兩者是結合使用的,在間接抒情的基礎上,以直接抒情點題或是升華情感,效果往往不錯。
訓練作文:
請把下面的一段話擴充具體,自擬題目。
教室里,同學們正在進行大掃除。大家干得真歡……
滿分例文:
今天上午,郭老師一進教室門就說:“今天下午大掃除,要帶盆和抹布來,最好帶一些洗衣粉和洗潔精。”“噢!噢!”教室里頓時響起了一片歡呼聲。
下午我拿著盆和抹布來到教室時,我們小組的同學們都已經到齊了,大家都很興奮,有的摩拳擦掌,有的捋胳膊挽袖子,準備大干一場。我這個組長馬上發號司令:“黃翔去擦中間那扇窗戶,王月和郭峰去擦第一扇窗戶,王芳和牛佳去擦最后那扇窗戶。”這幾個同學趕忙拿臉盆接水,然后各自分工擦洗起來。有的站在椅子上擦上半部,有的踮著腳擦中間,有的蹲下身子擦下邊,一個個忙得不亦樂乎。
我這個組長也不能閑著,叫上雷晨光去擦柜子、講臺和講臺后面的那面墻。我先往臉盆里到了一些洗潔精,拿起抹布蘸了點水,擦起墻來。雷晨光在我后面認真地擦著講臺,擦得滿頭大汗,頭上冒著熱氣,便擦邊說:“這該死的紅墨水,怎么也擦不掉。”
這時,我也碰到了麻煩,墻上有許多黃色的斑點,我擦了一遍又一遍,可怎么也擦不掉。斑點好像對我說:“你不要白費力氣了,你是擦不掉我的,哈哈哈……!”這時,我的斗志一下子高漲起來,對它說:“你等著吧,我一定會把你擦掉,看你能得意多久。”說著,我又往臉盆里加了點洗潔精,把抹布放進去揉了揉,然后使勁擦那些小黃點,慢慢地,小黃點一點點地淡了,這些小黃點好像對我說:“大哥,饒了我吧,我還想在這多住一年呢。”可是我要斬草除根。我又加了一把勁,把它們全部消滅了。我抬頭看了看,墻已被擦得干干凈凈,露出了廬山真面目。我扭頭看了看雷晨光,他也把講臺擦干凈了,我又看了看我的其他組員,他們用洗衣粉和洗潔精把窗戶擦得一塵不染。
我們終于完成了任務。看,我們的教室變得多么干凈明亮,可是同學們的樣子顯然有些狼狽,有的衣服被弄臟弄濕了,有的臉成了大花貓,有的甚至連腰都直不起來了。雖然我們很累,可是我們很高興,因為我們過了多么有意義的一天。
小升初作文指導5
小學生作文的性質,是"練筆"、是"習作"。課標低年級側重寫句子、寫話;中高年級是習作,到初中才用"作文""寫作"一詞。我們要讓孩子清楚地知道,小升初作文是寫話、是生活的需要,如同衣食住行一樣是生活不可或缺的一部分。生活需要什么就寫什么,要求不高,沒有必要都向"優秀習作"看齊,人云亦云,拾人牙慧,只要把自己的見聞、情感,清楚明白地表達出來就行。
小學生的練筆也叫隨筆,就是把看到、聽到、讀到的事、物或人,及由些而產生的感想、體會馬上記下來。寫"隨筆",可以積累素材,提高認識事物的能力,養成隨時動筆的好習慣。
隨筆所記內容應是最近一段時間的所見所聞所感,內容可大可小,隨心所欲,但必須是自己的真情實感。與日記不同的是比寫日記更隨便,沒有一定格式,只要簡明流暢,表達清自己的意思,達到練筆目的即可。篇幅也沒有規定,可長可短,有話則長,無話則短,依據實際內容、具體情況來定。
隨筆主要是讓學生練筆,所以與指導寫大作文不同。在開始時教師加一些指導,盡量放手讓學生去寫,讓他們自己把身邊的事寫真切寫生動,以鍛煉他們遣詞造句的表達能力。另外,要讓學生"怎么想就怎么寫",不要一味仿寫、套寫或者說些假話、空話。
1.較真課本,寫出新意。學完《開天劈地》后,張曉鋒同學的《我發現課文插圖錯了》,提出課文與插圖有兩點不符。一,課文明明說盤古左手持鑿,右手握斧猛劈猛鑿。而插圖畫的卻是雙手握斧亂砍亂劈。二,課文交待盤古未倒下之前天地未開混沌一片,要到身化萬物后才有花草樹木。而插圖卻在天地未分之前就有了花草山水。向編輯建議改選插圖,以免誤導學生。
2.較真現實,敢說真話。學生本身就是社會一分子,對現實肯定有自己的一知半解。要學會發表真實的看法。姚艷星同學面對各種繁多的考試,發出了《我喜歡這樣的考試》的呼聲。提出"那一張張的考卷并不一定能考出我們真實的特長和才干。"而歡迎自然課自我選擇,把學到的自然知識編成一份手抄報的全新考查方式。寫出了真實的感受和獨特的見解。
3.梳理回顧,表現美好。生活中不泛美好的東西,讓她再現,既鼓舞了自己,又影響了別人,也是鍛煉自己寫作水平的好機會。像《快樂的夜晚》,《難忘的游戲》《我的煩惱》都是表現自己曾經擁有的美好回顧。
4.續寫改寫,想象情節。每學完一節課,我都讓學生發揮想象,或續寫,或改寫,或按自己意愿進行改寫。這樣既鍛煉思維又訓練寫作能力。記得在教《烏鴉與狐貍》時,我在讓學生按課文意思表演課本劇時,一個很不情愿演烏鴉的小朋友在演烏鴉時一直不肯松嘴吐出嘴中的"肉",任憑其他同學怎么喊,就是不松嘴。我很不理解,就問他:"你為什么不松口呢?"他說:"我不愿意當愚蠢的烏鴉,我才不上狐貍的當呢。"于是我趁機啟發學生想象烏鴉下一次又碰到狐貍會怎么對付?學生興致勃勃地發揮想象,寫的.可帶勁了。
5.貼近生活,想象對策。每個人都有自己的煩惱和喜好。只有讓他設身處地換位思考,才能更理解人生滄桑。我讓學生寫《假如我是校長》,《賣火柴的小女孩來到中國》,《假如我是小警察》等,既學會了描寫生活,又體驗了另一個我。
6.放飛翅膀,想象未來。對于未來生活充滿希望,才能珍惜現在,才能煥發努力去開創未來。我讓學生依據科學預測未來,《二十年后再相會》,《未來的世界》,〈二十年后的我〉等。都讓學生放飛暢想翅膀,漫游未來,寫出了水平。
7.真情表達,直抒胸臆。學生最怕沒經歷過的好事或景觀。但卻喜歡向老師說悄悄話。一般寫的都是真實感情。姚聯輝同學在《老師教我作人》一文中寫道:"我這個人貪玩,好動,但老師并沒有一味指責,而是認為玩是兒童本性,只要不耽擱學習就好。你對我們寬宏大度,勞動時自己能做的事大都自己默契無聞地做了,對我們的淘氣常常一笑了之。"這沒有認真的體驗是寫不出的。姚鴻鳳同學在《一節別開生面的語文課》中再現了古詩復習課的精彩場面。"一節課雖然結束了,但同學們仍然沉浸在詩的海洋中。"也是精彩的寫照。調動學生生活積累,幫助學生體驗習作的成功和與人交流的愉悅。
8.提供平臺,愉悅作文。學生的表達欲望,是決定他們的作文成敗的重要因素。讓學生找到作文的樂趣和自信,每到作文時,自然會有躍躍欲試。
小升初作文指導6
導語:寫景一般來說有兩個層次,一是能夠把景寫出來,真真實實描寫出眼前的景色,二是寫出來的景要吸引人,通過側重點或是情感來讓景色有迷人的魅力,下面我們來看看如何寫景吧!
在小學生的寫景文章中常常看不到“景”,文中寫的盡是去游玩的路上發生的事,或是吃了什么、玩了什么游戲、說了什么話語。即使有的寫了風景,也難以讓“讀者”感受到作者看到的優美的風景。因為通篇僅是景物的敘述。例如,下面兩個句子:
A、晚秋的天空是澄清的,山腳下的高粱成熟了。
B、晚秋的澄清的天,像一望無際的平靜的碧海;強烈的日光在空中跳動著,宛如海面泛起的微波;山腳下片片的高粱搖曳著豐滿的穗頭,好似波動著的紅水;而衰黃了的葉片卻給田野染上了凋謝的顏色。
很明顯,前者是景物敘述,后者才是景物描寫。其實,有了具體的描寫才算是寫景文。才能使讀者通過你的習作,想象畫面,感受到大自然的奇妙。
一、寫好寫景文首先要做到:敞開心靈感受美的細微不同
1、敞開心靈感受美。
有人說:“小學生們常常缺乏發現美的眼睛。”老師也發現在每次學校組織的春、秋游活動中,多數學生對玩不玩游樂場、幾點到草坪上野餐,比能否看到美麗的景色要有興趣得多。而閱讀課外書籍多的孩子對美景、花草的盛衰則更為敏感。那是因為書籍能將學生對美景的欣賞能力提升起來,相對分散他們對游戲、對吃的注意。因此,借助書籍將心靈敞開就能讓你長出一雙能發現美的眼睛。
2、感受美景的細微不同。
來自于閱讀、生活、寫自己真實感受的作文,與背誦摘抄好句子而“湊”出來的作文的.不同之處正在于前者能感知并描寫出景物的不同之處。
例如:同樣是寫海,A、B句作者對景色的觀察與表達能力就有差異。
A、蔚藍的大海一望無邊,美麗的魚兒在水中游來游去。沙灘上有海浪送來的各式貝殼,有半圓形的、橢圓形的……
B、中午一層層波浪像巨人在奔跑,他追逐著海浪那白色的沫兒向我沖來。他越來越大、越來越響、最后一下撞在巖石上,浪花四濺、卷走了我的拖鞋、淋濕了我的褲腳。傍晚,當波浪涌起的時候,那映照在浪峰之上的霞光又紅又亮。它閃動著、滾動著、沖上沙灘,追逐著岸上的人們,又退盡。
A句作者眼中的海就是一塊藍色,再無海浪、白沫、滾動之分了。而B句的作者感受到景物的細微不同,能具體地描寫出來。所以,天下的景或物,千差萬別,千姿百態,各有自己的特點。比如水,有的洶涌澎湃,有的水平如鏡,有的流水潺潺,有的水波粼粼……關鍵是要在閱讀的基礎之上進行細致的觀察。感受到景色的細微不同才能寫得具體生動。這樣就不會像A句中那樣因為寫不具體,要寫那么多樣景色湊字數啦!
二、寫好寫景文其次要做到:抓住那吸引住你眼球的景色細細地把景寫動起來
1、抓住那吸引住你眼球的景色細細寫。
看到美麗的溶洞景色,漂亮無比的“鐘乳石”會吸引住你。來到大海邊翻滾的海浪會吸引住你。走到池塘邊,美麗的荷花會吸引住你。游覽玄武湖清涼的湖風會將你的心引向碧波蕩漾的湖面。你來到一處景物之中,必然有一樣景色會首先吸引住你的眼球。就請你抓住這個景色細細描寫,寫出它的美、寫出它的與眾不同、寫出它吸引你的地方。
2、將景色寫動起來。
例如:湖水清澈見底,猶如一面碩大的銀鏡將遠處連綿不斷的山峰的倒影映照得更加蒼翠。這時,一陣微風吹來,剛才水平如鏡的湖面,立刻泛起了魚鱗般的波紋,在陽光的照耀下閃著點點銀光,湖上像撒滿了碎銀子一樣,微風一過,湖面又恢復了平靜。
這樣描寫就抓住了景物的變化,我們所觀察到的景物有時是靜止不動的,有時是活動變化的,若能將動態描寫與靜態描寫結合起來,以動襯靜,以靜寫動,則會塑造出栩栩如生的藝術形象。因此在寫景時做到動靜結合能使文章增色不少。
記得在一堂語文閱讀課上,有位老師在教莫泊桑的短篇小說。老師讓學生找出文中的兩處景色描寫。學生齊答:“第一句:‘在―片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處’,第二句:‘天邊仿佛一片紫色的陰影從海上鉆出來’。”接著老師又引發同學們的思考兩處寫景流露出的情感的不同。學生答道:“我覺得前者很秀美,后者則有些陰森。”
“同―處景點,為什么會產生如此大的差異呢?”答案是:“由于心境不同。”“心境有什么不同?”“先是輕快的。后是沉重的。”接著,教師頗帶幾分激動地說,“這是不同的心境造成了作者觀察的變化……”
這段閱讀課上對文本環境描寫的推敲,給了我們寫作的啟示:“物并不是永遠是他自己本來的樣子,他根據觀察者的不同心境,起著微妙而有趣的變化,從而能更好地適應我們寫作時展示中心的需要。”
小升初作文指導7
學會敘事
同學們,我們生活在豐富多彩的大千世界中。平凡的生活里會遇到多少不平凡的事啊,父母對自己疼愛,關心的事讓自己內心感到無比溫暖;老師,集體,同學的關懷與友愛的事,讓你感受到師生情,同窗誼,集體的力量;偶爾碰到的好事,讓我們感受到社會的新風尚……這么多的事,都是我們寫作的極好素材,把它們寫下來,不但能提高寫作能力,而且能通過這一件件事例,使我們更加熱愛生活,更加感受到生活的美好。把經歷過的,看到的,所從事的事寫出來,就是敘事的文章。如何寫好敘事的文章呢?
(一)首先要有明確的中心
中心是文章的靈魂,也是我們寫作的目的。生活中的許多事,可能使我們受感染,受教育,給我們以啟迪。所受的感染,所受的教育,所給我們的啟迪就是文章的中心,有了中心,我們才有明確的寫作目的,才有選擇材料的標尺。例如:生活中的手足情的美好,使作者深受感染,作者就把它定為《金黃的大斗笠》的中心;生活中,一家三代人的和諧關系及中年人對生活的使命感,使作者深受教育,因此,把它定為《散步》一文的中心,我們在動筆之前,也應先想好,我要寫的這篇習作,想表達什么感情?想說明什么道理?想寫出我受到什么教育?想告訴讀者我受到什么啟迪。定出文章的中心,明確自己的寫作意圖。
(二)要緊緊圍繞中心選擇材料
雖然,同學們年齡不大,但經過的事可不算少,我們不能把經過的事都寫在一篇習作之中。更不能想起什么事就寫什么事,應緊緊圍繞中心去選擇所寫的材料,看一看自己所掌握的材料中。哪些材料最能表達所定的文章的中心,不能表達中心的,再好的材料也不能用,這樣,寫出的作文,才能中心突出,例如《散步》一文中,作者經歷過的家庭生活,何止此一件呢?然而作者經過反復比較,覺得唯有一家四口三代人散步的這件事,最能說明一家人和諧的關系和中年人對生活的使命感,因此,作者圍繞中心,選出了這個材料。
(三)要通過反復比較、篩選出最好的材料
寫作文,最關鍵的事情是選好作文的材料,沒有好的材料,作文很難寫好。我們同學動筆寫作文之前,往往對所寫的材料缺少一個比較和篩選的過程,因此,選出的材料不精。如何比較和篩選呢?首先我們要依據文章的中心,把能用的材料,盡量多地收集和回憶出來。做到盡量多地占有材料,在此基礎上要從以下幾點下功夫。
1。選出自己最動情的材料。作文要撥動讀者的感情,而要做到這點,首先自己要先動情,因此,要選擇那些最使自己高興,難過,激動,愧疚的事來寫,也就是選擇曾使自己動情的材料來寫,自己所選的材料都不動情,如何能打動讀者呢?
2。要選出最新穎的材料。作文的靈魂是創新,因此,材料也應給讀者以新鮮之感,要通過分析比較,篩選出最新鮮,最有新意的材料,特別是選擇出具有時代特色的材料,這才能使讀者耳目一新,我們的課文,在這方面無疑給我們做出了很好的榜樣,我們應加以學習和借鑒。
3。要選擇不引人注目的小事來寫。不少同學寫作文,總認為事越大越好,越驚天動地越好,當然,大事,驚天動地的'事能吸引讀者,然而生活中遇到這種事的幾率簡直太少了,大多是平凡的事,然而正是這些小事,卻也能反映社會的風貌,我們應鍛煉自己捕捉小事的能力,用小事說出大道理,做到小中見大,例如《金黃的大斗笠》和《散步》兩篇文章,無不是選擇生活中極其平凡的小事,但卻說出了很深刻的道理,這就是我們最好的學習榜樣。
(四)要交待清事情的要素。
寫事就要把要素交待明白,讀者才能沒有疑問,所謂的六要素即時間、地點、人物、起因、經過、結果。有一樣要素沒交待明白,讀者心中就會涌起一個疑團。當然,交待要素不能像回答問題,應做到巧妙靈活,有的地方還可以用暗示的方法,例如“涼風一起,蟋蟀叫了。野菊花開始盛開……”雖然,作者沒有明確地點出時間,但通過“涼風”、“蟋蟀”、“野菊花”這幾處暗示。我們很快就明白,這是秋天,看,作者的要素交待得多巧妙啊。
(五)要把事情的經過寫詳細,寫具體。
文章必須有詳有略。這樣,文章才能有起有伏,一篇寫事的習作,詳寫部分應是事情的經過。怎樣才能把經過寫詳呢?就要寫清事情的發展變化過程,分步寫清楚;并在事情的過程中努力設計波折和矛盾,使過程有曲折,就容易把過程寫具體。
(六)要寫清對所寫事情的分析,發表自己的看法。
寫事,不只是記敘生活,還要對所記敘的生活進行中肯的分析,表明自己的觀點和看法,這樣才能把文章推向高潮,才能使讀者讀完之后受啟發、受教育。
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