六年級作文(精選)
在生活、工作和學習中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你知道作文怎樣寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的六年級作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級作文 篇1
在淺水區玩的，大家扇貝，聲息的倚在有細沙的水底，你們到在干了嗎？無視的。
每天潮汐運動，都無動于衷，的浪，也動搖的信念。用貝殼內軟而毫無力量的肉體侵蝕著那使疼痛難忍的石頭。使那突起的石棱圓滑的邊緣，使那灰色的石頭表面米白色晶瑩剔透的表面。日復，年復一年，在水底的扇貝，忍受風雨。終于，透亮的珍珠探出了扇貝，來的生活。而珍珠的始作者——扇貝，則日漸老化，化成茫茫大海中的一絲灰塵。
人類記得扇貝，扇貝留下了最寶貴的珍珠；珍珠會淡忘扇貝，扇貝并乎，它留下了純潔的珍珠。
平凡的`扇貝，鑄造了不平凡的珍珠。扇貝，它無私奉獻，默默消失；它忍痛地磨石，又地吐出珍珠。它不求回報，只要能留下光彩耀人的珍珠。高尚的品質！這無私奉獻，不圖名利的精神怎能不引起的深思？它不顧游人的無視，不理會的推移，硬是用軟而無力的肉體了美麗的珍珠。
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六年級作文 篇2
親愛的媽媽：
您好。
在暑假我讀過很多書，其中一本書至今還讓我記憶猶新，它的名字叫《愛的教育》。當我讀到這本書，就感覺著本書中的每個字都透著一種特殊的力量，那就是愛。在《父親的陪伴》一文中，兒女與父母之間的'愛。一個個生動而感人的故事，讓我明白了其實生活中處處充滿愛，愛無處不在。
為我付出了太多太多，以前我覺得您批評我，打罵我，只是為了發泄心中的怨氣。可是我讀完這本書逐漸認識到您這樣做是出于愛我。“可憐天下父母心”，父母正是用他們平凡的舉動書寫著偉大的愛。有一首歌叫《世上只有媽媽好》：“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草……”是您給予我無限的愛。記得有一次，我嘴饞吃了上火的東西，結果嘴里起了泡，舌頭也長了痘痘，牙肉也因為上火腫了起來，完全不能咬東西。上課沒精神，疼得我每天哇哇叫。但是媽媽每天為我噴藥，還親自為我跑去藥店買中藥給我熬藥喝。有一天早晨，我五點多起床上廁所，在廚房看見了您，我睡意朦朧的睜開眼睛問：“媽媽，你在干什么？”您輕聲地說：“我在煮粥，快去睡覺被明天上課打瞌睡。”我聽了點點頭，迷迷糊糊的走到床上睡覺。第二天媽媽頂著“熊貓眼”送我去上學。經過媽媽的細心照顧，我的嘴巴好了，您卻憔悴了許多。
經過您多年的操勞，臉上長滿了皺紋，讓我心疼不已。當我看見您頭上的白發，就知道您為我們付出了很多。所以，媽媽我永遠愛你。
祝您身體健康，萬事如意。
六年級作文 篇3
世界上有很多節日，每個人都有每個人心中的節日，我就想設立一個愛心節。
我怎么會有這個奇怪的想法呢？記得有一次去老家，看到老家許多小伙伴過得很艱苦，住著破舊的房子沒有一本課外書，沒有一件漂亮的衣服。還有在醫院里，有的孩子沒有錢治病，他們的父母都在哭。為了幫助更多的孩子，因此，我才想設立這個節日。
這天，人們都可以捐出自己最心愛的.物品，我和同學們可以當志愿者，我們去把這些東西送給需要的人。將遮陽傘送給買菜的阿姨；把蚊帳送給睡在路邊賣西瓜的孩子；把書送給沒學上的孩子……我們就是一群群天使，伸出援助之手，伸向全國各地困難的人們！
這就是我的“愛心節”！如果“人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”
六年級作文 篇4
在這個暑假里，我相信我們班的很多同學都看過快樂男聲，而且都有自己喜歡的偶像，比如說我，我可是如假包換的純"金魚",金魚指的是支持吳俊余的。
一開學，班里就像炸開了鍋似的，都在興高采烈的討論快樂男聲你支持誰，有支持李偉的，有支持武藝的，還有支持吳俊余的等等，其中我最喜歡的就是吳俊余了，他那可愛的臉龐，讓我不由自主的喜歡上了他，你的微笑，夏了夏天。你的可愛，暖了冬天。
也許你會問我為什么會喜歡他們，因為他們歌唱得好，人長得又帥，所以我們就喜歡上他們了，其實喜歡他們也沒有什么壞處，聽音樂既可以放松心情，又可以陶冶情操，一舉兩得。
其實去年的快樂女聲和前年的快樂男聲我也沒怎么看，但這一屆的'快樂男聲，不知怎么回事，一回到家就不由自主的打開電視，看快樂男聲。
我曾經為吳俊余做過幾件傻事：那一天，我們在操場上做操，我問她快樂男聲你喜歡誰，她說我喜歡李煒，也不知道怎么的，就和她吵起來了，說誰帥，他還說吳俊余是第九名，當時我就生氣了，氣得我好幾天沒理她。其實現在一想，覺得挺幼稚的。
真的很感謝你，感謝你為我帶來夏日的光彩；感謝你用歡聲下雨來填充我無聊的暑假；感謝你給予的感動。也許，我為你付出的努力是微不足道的，就猶如一滴小水珠一般渺小，但我堅信，總有一天，小水珠會匯入大海，找到它的歸屬。就像你一樣，總有一天會找到那個屬于吳俊余的鮮亮舞臺。
吳俊余，我想對你說，我會一直在你的身后默默的支持你！
俊余吳俊余吳俊余吳俊余俊余 余吳俊余夏日吳俊余 的吳俊余吳俊余吳俊余光彩；感謝你用歡聲下雨來填充我無聊的暑假；感謝你給予的感動。也許，我為你付出的努力是微不足道的，就猶如一滴小水珠一般渺小，但我堅信，總有一天，小水珠會匯入大海，找到它的歸屬。就像你一樣，總有一天會找到那個屬于吳俊余的鮮亮舞臺。
六年級作文 篇5
百鳥國進行了一年一度的選美大賽，所有的鳥兒都從各個地方，飛回他們的首都一一花都。
所有鳥兒知道了這件事，都十分激動，尤其是小鄉鎮里的孔雀，它覺得自己是世界上最美的鳥兒，想在這時候變成萬鳥睹目的美鳥，就連獲獎臺詞都準備好了。而小黃鴨丑丑也很開心，它雖然知道自己選不上，但也很樂意參加這一個活動。當孔雀這時候就不樂意了，說：“瞅瞅，你長得那么丑，有什么好去選美的，又選不上哪，像我一身美麗的羽毛，五彩斑斕的羽色，你有嗎？還以為什么人都能拿來跟我比呢！除了會噴火，還有什么用呢。”但是丑丑一直都很大度，一點也不生氣，說：“我只是想看看那些美麗的鳥兒而已。”孔雀說：“你最好有自知之明！”它們當天就要啟程飛往國都花都，路程很遙遠，所以必須早點出發，出發時丑丑收集了一大堆的果子，叼在嘴里，出發了，就他一個，落在了隊伍的后面，慢慢的飛，慢慢的飛，沒有人來幫它。
所有鳥兒實在是太累了，落在了一個山谷休息，天色也暗了，沒有辦法再次起程，沒料到這個山谷里空蕩蕩的，連棵樹都沒有，哪里來的.果子呢？鳥兒們走了很久很久，一直沒有看見一棵樹。百靈鳥哭了起來，邊哭邊說：“我好餓啊，怕是再也飛不起來了，難道要死在這個又老又臟的山谷里嗎？”這時，丑丑終于才飛到了山谷里，拋出他叼了一路的果子給他們分享，就連嘲諷他的孔雀，它也幫助。正當這時，大家都喜出望外，山谷里卻飛來了一只玄獸，是所有鳥兒都避之不及的玄虎。玄虎是一只長著大翅膀的老虎，會噴寒冰之水，把所有鳥兒都凍住，選股發現了，鳥兒們很快的俯沖下來，邊沖邊說，哈哈，這頓晚飯有著落了。鳥兒們都很害怕，這時丑丑，急中生智，想出自己會噴火，吃下了自己帶了很久的一個火種，馬上火氣大增。
這時玄虎把目標放在最漂亮的孔雀身上，正準備下手，丑丑，馬上沖過去，噴出火，和玄虎斗爭了起來，丑丑用盡全力，終于打敗了玄虎，自己卻受了重傷，再也飛不起來了，再丑丑心灰意冷之時，百鳥之王一一鳥神出現了，原來他剛剛收服了玄虎，馬上就趕往來了這里，鳥神說：“其實想要讓丑丑再次飛起來也不是并無辦法，只要能做出一件百鳥羽衣，如果你們每個鳥都愿意貢獻一支，自己最美麗的羽毛。“我們愿意！”鳥兒們異口同聲的說。一下子白鳥羽衣就做好了，利用天神之水，為丑丑穿上這件美麗的羽衣，一下子瞅瞅，就變成了一個非常漂亮的鳥兒，成為了最美的鳥兒，美鳥。不僅是因為它的外表，還有它的內心。鳥神給丑丑，重新取了一個名字，叫做“鳳凰”。
這就是鳳凰的來歷，也是最美的鳥兒。
六年級作文 篇6
教我純潔的是北國的雪花，教我學會熱烈的是南疆的紅棉，教我堅強的是挺拔的青松，教我勇敢的是海風中的海鷗。
做每一件事都需要堅強和勇敢。而能給予我們啟迪和幫助的人一定就是我們生命中的'“貴人” 。
記得小時候，我一個人晚上走夜路，覺得很害怕，總覺得有人在我后面跟著我。無意間，我不知不覺的想起了搏擊風浪的海鷗，它迎著風浪勇敢地向前飛著。我心想：我怎么不能像它一樣迎著困難向前勇敢的走呢？頓時，我覺得后面有一股無形的力量在推著我向前。我終于做到了，我戰勝了自己！
那次，我參加學校長跑運動會。只聽一聲哨響，我沖了出去，途中我口干舌燥，筋疲力盡，真想走回來。可是，當我看見路旁挺拔的青松，無論風吹雨打，無論嚴寒酷暑，它都堅強不屈，這怎么能不給我信心和力量呢？想到這里，我又繼續奔跑起來。
是它們教我學會了勇敢和堅強，我會記住那些“貴人”的！
六年級作文 篇7
8月末，金風送爽的9月就要來了，鈴貞趴在桌子上，旁邊有那么多的嘰嘰喳喳，可是她對那些親切的耳語已經不那么熱衷了，她對它們產生厭惡。她憤然地想：怎么一切都變了?
只是一個同學的離去啊，鈴貞怎么會懂，太陽依舊打西邊出來，一年依舊有12個月，這世界沒變，是她自己變了呢。她的身邊不缺朋友，不缺熱鬧，可是莫名其妙的孤獨感總是向她的內心席卷而來。她也奇怪啊，這是怎么了?身邊少了一個莞曼對別人來說真的算不上什么傷害。莞曼是什么?世界少了一個她就會停止運轉嗎?這是不可能的。
整個教室都在她的眼前旋轉，算了吧，她知道自己會忘記莞曼的.。她不是一顆玻璃心，她也沒有太豐富的情感。過去了也真的就過去了，再也不會回來了。新教室里還會有新的美好，馮老師也走了英語老師也換了，她必須面對現實，而不是沉溺于情感。情感是虛幻的，它不可能統治這個地球，但如果你很軟弱，它就會統治你。初秋還是很火熱的，它足可以使你心煩意亂地忘記過去。迎接聒噪的今天。不要裝自己有多淡漠，在這個平凡的地球上，你也不可能做到多么清高脫俗，你在閑言碎語里也必須低下你高貴的頭顱，把自己的心踐踏到塵埃里。莞曼不是榜樣，她不可能一輩子去逃避，而潘夢呢，當莞曼逃走以后，她也終于迎來成為女王的時刻。
“鈴貞，想什么呢，同學第一天見面也該開心開心嘛，一個人悶著有什么意思。”虹芳笑道。看著虹芳的笑，鈴貞的心里一陣抽搐，難道忘記一個朋友真的就這么容易么?
“說什么呀?莞曼嗎?”她看了看華蕓，也是一臉的笑意，笑的像一朵帶刺的玫瑰花。
“還說莞曼?她在我們就勉勉強強地敷衍她。她走了還有誰會想她啊?”華蕓臉上的笑意稍微淡了淡，但虹芳依舊滿臉不在乎地說。
“別這么說。”華蕓阻止道，“也虧得莞曼在時對你那么好，不過走了還是忘了好。她也會忘了我們的。她在北京會有新朋友的。我們傷心不起。我們在聊笑話。”
莞曼不會忘記我們的，鈴貞堅定地想，她深深地相信莞曼，她咬住自己的舌頭尖，不讓這句話從自己的心里就這么冒昧地蹦出來。她明白了，面前的這些朋友經歷過一個快樂的暑假后，早把莞曼忘了。她的牙齒咬住了舌根，她對人性的那一面充滿了厭惡，她非常努力地抑制著自己，“哦，我今天有點不舒服，不陪你們說了。”她的話艱難地從牙齒縫里擠出來。
也許鈴貞平時就不是這樣，那些女生就這么輕信了鈴貞的謊言。
六年級作文 篇8
一是在學習課文時總結。
對于作文中常用到的表達方式，其實在我們的課文中運用得相當普遍，如果我們在課文教學中能夠引起重視，在引導學生學習了課文的主要內容和寫作目的之后，引導學生總結一下寫作方面的技巧，同時利用一點時間，讓學生進行一些有目的的訓練，遠比在作文教學中單獨講解作文方法要強。比如教學《三峽之秋》(西師版小語第九冊)，其中對于寫作順序的處理，就應該值得我們借鑒，本文所采用的順序是：“早晨——中午——下午——夜，終于來了。”再看看同一冊書一個積累運用中的《自主學習園地》中《那傾斜著的傘》里的一段對話描寫：
……
“外公。你肩膀都被淋濕了，快擦干啊!”
“你有沒有被淋到啊?”外公問。
“沒有啊，那把大傘把我整個兒都包住了。”
外公笑而不語……
在教學時，這些內容可能并沒有引起教師的重視，往往都是把內容一上完就大功告成，萬事大吉了。這時如果我們注意一下學生的作文情況，將學生作文與這里的描寫進行對比，就不難知道：學生中的“你說”、“我說”、“他說”等等寫作方式與之相比簡直是天壤之別呀!相反如果我們在這時讓學生體會一下，再讓學生寫寫、練練，人家的寫作方法不就變成自己的東西了嗎?
二是在業余讀書活動中總結。
教學生學習語文，任務之一是引導學生掌握比較系統的語文基礎知識，任務之二就是教學生獲取知識的方法。在語文教學活動中，廣大語文教師一定有所發現：現在的學生，由于所接觸的事物遠比我們這一代人在小時候所接觸的知識多，那主要應該得益于現在眾多的信息渠道，比如廣播、電視、報紙、網絡等。也許在課堂上，學生在回答教師提出的問題時，一些答案會讓教師感到啼笑皆非：他們回答的內容常自于這些媒介。只可惜的是在這個時候，學生的表現沒能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實這是一個大好的作文輔導時機，引導一下：“這些內容你是從哪里得來的?你是怎么得來的?你能嘗試用一下嗎?”再作一些總結方法的引導：“找一個小本子，將見到的優美句子記下來，將好的寫作方法記錄下來，那不是善莫大焉嗎?”如果學生養成了習慣，見一處佳句就記一處佳句，見一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長此以往，還愁學生的寫作方法不能適應作文的需要嗎?
三是通過教師或者同學的介紹積累，再在作文中運用。
人們常說：“同君一夜話，勝讀十年書。”這里所強調的是什么呢?那就是“尺有所短，寸有所長。”一個人，不管他的學歷高低如何，年齡大小如何，就職經歷如何，他都會有一定的長處，他都有值得學習和研究的地方。如果在與別人的交往中將作文與之聯系起來，可能對于作文水平的提高有一定的好處。就成年人而言，別看一些人學歷不高，但是談吐卻不會輸與別人，他們常常是出口成章，什么名言警句，什么邏輯順序，簡直就是頭頭是道。此時此刻，學生如果說能將其長處銘記于心，在作文中再靈活運用，說不定其作文質量還真能身價倍增呢!更何況在實際的教學中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評時將好作文念一念，讓學生聽一聽。其目的也在這里：通過這樣的途徑讓學生學習學習，應該說這種做法確實是成功之舉!只不過這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側重點不在學生的寫作技巧上，不在如何取長補短上，教師的用意其實很簡單：比著箍箍畫葫蘆。以致于學生作文千篇一律，同出一轍。這確實讓教師大為惱火，但認真分析起來，問題也不是全出在學生身上，而是教師的引導不恰當所致。所以運用這種方法時，一方面在把握好尺度的問題，一方面要處理好重點的問題，避免出現偏頗。
四是通過說話訓練，慢慢積累，在寫作中運用。
在語文教學中，我有一個習慣的做法，那就是在進行課文教學以后，用上那么幾分鐘的時間，進行寫作方法的說話訓練：“大家將書翻到剛才學過的課文，思考一下：課文的開頭方法是什么?結尾方法是什么?課文使用的是什么順序?課文中哪些地方寫得詳細?哪些地方寫得簡略?課文中使用了哪些成語?運用了哪些歇后語?哪些名言?課文中使用了哪些修辭手法?”之后以小組為單位，認真討論一下，認真總結一下。然后在教師的引導下學習練習練習，在接下來的作文實踐中學習運用。這個做法其實在教學中并不會占用太多的教學時間，但是“磨刀不負砍柴功。”它加深了學生對課文的理解，它讓學生積累了課文的寫作技巧。試想：如果我們在語文教學中先進行課文內容的教學，再進行作文寫作方法的教學，引導學生***拼濫打，學生能打拼出一條成功之路嗎?
1.作文修改與講評
就目前的實際而言，對于作文的批改，不少教師進行了很多有益的嘗試：有的教師習慣發揚人民教師的無私奉獻精神：埋頭苦干。的的確確，這樣改出來的作文非常好看：在學生的作文本里邊，這里有教師畫的圈，那里有教學的評語。教育主管部門來檢查也會給出很高的評價，可就是費力不討好，本子發給學生，學生就是不屑一瞥，即便是在考試卷上也不會寫出教師滿意的作文來。還有的教師也想搞搞教學改革，讓學生去修改，可是學生將作文改出來以后教師又發現原本好好的作文被改得面目全非，更何況要是教育主管部門知道了還會說教師工作不負責任，馬馬虎虎。由些而來，教師就難免有些進退兩難了：教師改也不是，學生改出不是，出路究竟在何方呢?
在這里，我們認為，作文教學的改革的確是勢在必行，但絕不是草率行事!應該弄明白幾個問題：對于作文批改，其指導思想是什么?改革作文批改的方法改革有什么意義?在作文批改中教師應該有什么作為?學生在進行作文互改時用什么方法?應該注意些什么?作文批改結束以后應處理好哪些問題?
改革作文批改方法的指導思想
“對了，作文批改方法一改革，我們就輕松多啦!不用再那么勞神費氣啦!”這是教師的一種反映。“我習慣了原來的批改方法，這樣一改，我的陣腳全被打亂了，看來批改作文只好從頭再來啦!”這是教師的另一種反映。“把改作文的任務交給學生，教師還干什么呢?這不是亂了分寸嗎?”這是有關部門的一種反映。看來，真要進行作文批改方法的改革，于上于下于左于右還果真難于接受呢?其實不然，這里所反映的不是作批改方法改革的問題，而是一個思想觀念問題，一個實際操作中的尺度問題，一個是否走向極端的問題。談到這里，對于作文批改的指導思想，其實已經是十分明確了，那就是：通過教師的不斷學習，努力更新自己的專業知識，通過教學方法的改革培養學生創作作文的能力，培養學生修改作文的能力,培養學生處事的能力。因為教師沒有過硬的專業知識，沒有一定的寫作能力，沒有引導學生學習的成功方法,就不能很好地進行作文教學，更不能進行作文教學方法的改革，如果不進行作文教學法的改革，就不能使我們的作文教學事半功倍。攬得太死，固步自封只能禁錮教師思維，阻礙教育事業的發展。極端化的理解，飄浮不定的工作作風那是不負責任的表現!有一個比較形象的比方：教師應該是一種殺毒軟件，應該經常性的進行升級，否則是奈何不了病毒的，就用原來的版本，最終會讓自己的電腦毀于一旦。教育形勢在飛速變化，而教師在靜觀其變，難道還有立足之地不成?
修改作文有幾個方面的好處：
一是培養學生作文的能力。我們從大量的作文實踐看出：學生完成的作文初稿是不具體的，初稿中的很多地方需要修改，如果學生養成了經常修改作文的習慣，他們的作文能力就會逐步提高，畢竟是“精品來自精雕細啄”。
二是促進學生嚴謹學習風氣的形成。修改作文，需要心平氣和、需要耐心、需要精力集中。難怪很多教師都說：“在學校我是不改作文的，我的作文通常都是在家里批改。”只要學生作文稿子完成了就按照要求認真修改，時間一長就養成了認真辦事的習慣。絕大多數教師都有這樣的體會：完成作業認真的同學在其它方面的表現也會突出。這豈不是一理同然嗎?
三是可以明顯提高作文質量。這一點是眾所周知的，反復修改作文，必定會使文章逐步變好，質量會逐步提高。
四是可以促進學生的合作意識。修改一篇作文，難免會遇到這樣或者那樣的問題。有了問題，就可能要與人合作，在合作的過程中，就自然而然地形成了同學之間或者師生之間的合作。
對于作文內容的修改，我們認為應該包括以下幾個方面：
1.題目的確定。
現在的`學生作文，對于題目，編者比較注重教材和學生實際，在教材中通常給出一些人性人化的提示，表現為一個寫作材料，讓學生根據寫作材料的提示去分析，去理解，去作文。據此，我們在批改作文或引導學生修改作文時應該將題目的擬定作為修改的內容來進行。具體地說我們應該注意，作文的題目是否對全文起到引領的作用，題目是不是文章的眼睛?題目是不是太大?是不是太繁?當然在指導時或修改時應該教給學生擬定題目的方法,讓學生擬定題目有目標,有方法,否則學生就會瞎拼亂闖,無所事事。實際操作中,我們應該告訴學生:擬定題目,首先考慮的是要切合實際,尤其是本次作文材料的要求,就其語句而言,題目應該是精辟的句子,而不應該拖泥帶水,含糊其辭。其次應該考慮所擬題目盡量小，因為題目越小就越貼近所選事例，題目大了就會給人一種“空”而“飄”的感覺。比如作文材料：“在你的生活中，一定有關心你的人，一定有愛護你的人。請選擇其中的一兩個事例寫一篇作文，來表達你對他(她)的某種思想感情。”在擬題目時，如果擬成“一個讓我敬佩的人”、“一個讓我不服的人”，就會讓人覺得這些題目有些偏大。反之，倘若寫成“我的老師”，“同學某某”，就會給人一種題目與事例呼應的感覺。
2.材料的選擇。
有的老師認為：在目前的教育形勢下，我們應該相信學生，學生選擇的應該就是好的，應該就是對的。不是主張讓學生自主學習嗎?不是主張將學習的權利還給學生嗎?還有的老師認為：學生，雖然是學習的主體，但他們的學習不可能有預見性，他們在作文中的材料選擇一定具有盲目性，在選擇作文材料時，很多時候的考慮是不成熟的，所以為了作文的有效性，在作文指導時，老師應該給學生指明事例，指明讓學生寫什么，應該告訴學生怎么寫。老師們的這些做法，有沒有道理呢?我們說，這不能全盤否定，同時也不能輕易恭維。因為學生在具體的作文實踐中，確實因為寫作經驗的限制，生活閱歷的局限，出現選擇材料的一些問題，也是很正常的事，同時也是情理之中的事。什么都不管，讓學生去寫，那是不負責任的做法，相反，如果什么都管，包辦代替，對學生的發展是沒有好處的，因為學生能活動的不能活動了，能思考的不能思考了，能自主發揮的不能自主權發揮了。在作文修改中，首先應該讓學生自己明白：所選的材料是不是新鮮的材料?所選的材料能不能為本文的中心服務?所選的材料是不是有些牽強附會?就是在老師批改學生的作文時也應該注意這些問題。
3.開頭和結尾的處理。
前面談過，作文的開頭，結尾是非常重要的，但是對于學生的作文來說，盡管老師在學生寫作前已經進行了輔導，學生也進行了訓練，但是學生也只是學習到了這些方法，至于在作文中的表現是不是能達到作文材料的要求，那還是另外一個問題，也就是說，學生在作文中仍然可能出現一些問題，這就要求老師一方面要引導學生進行認真的修改，同時在老師的批改中仍然要注意這些問題，老師不能袖手旁觀，等閑視之。
4.段落之間的過渡。
有寫作經驗的老師都知道：在一篇作文中，如果所選的事例往往不是一件，那么在第一件事寫完以后，就應用一個句子將第一個事例過渡到第二件事，這個句子在文中起承上啟下的作用，這就是我們在教學中常說的過渡句。對于學生而言，他們在具體的寫作實踐中往往能較好地寫一件事，能較好地寫第二件事，但是對于這兩件事如何進行過渡，他們不一定有經驗，不一定知道該如何進行過渡。此時此刻，老師應該讓學生知道：對于過渡句，通常的寫法是能表明上一段話的意思，又能引出下面一件事的句子。
5.表達方式以及標點符號的運用。
在一個班級中，應該說，對于大約三分之二左右的同學來說，基本能寫清楚一件事，基本能在作文中突出中心思想。面對這樣的作文，對于相當一部分老師來說，就覺得滿意了，目的已經達到了。但是對于作文要求而言，這些作文還存在一定的差距：因為在這些作文中，可能注意了文中人物語言的描寫，但也有可能僅是語言描寫;有的作文注意了動作的描寫，但可能僅是動作的描寫;有的作文注意了心理活動的描寫，但可能僅是心理活動的描寫，有的可能注意了環境的描寫，但可能僅是環境的描寫。也就是說，在具體的寫作中，學生能運用單一的表達方式，還不能恰當地綜合運用多種表達方式。在學生的心里，運用什么表達方式，應該就是一用就是一大段，然后再用第二種。這些寫法是存在較大的偏頗的。作為老師，應該進行大膽的誘導和示范，才能對學生的作文起到很好的引領作用。
對于作文的修改，操作程序應該是：首先由學生自己修改，修改結束以后為同學之間互改。時下，作為老師，為數為少者，對學生總是不放心，總是認為學生沒有修改作文的能力，生怕學生在改作文時會弄巧成拙。以致于絕大多數的老師對于學生寫出來的作文，總是會發揚人民老師的光輝本色，寧愿自己嘔心瀝血、廢寢忘食去愚公移山，也不愿意將我們的上帝——學生動員起來，充分發揮學生的積極性和創造性。也可能就是這方面的原因，讓不少的語文老師談作文而色變。對于這種做法，我們不妨作這樣的思考：作為老師，認真批改學生作文也確實于情于理都在合理范圍內，但是，如果說我們對每篇作文都做到公平對待，一絲不茍，按照中等班額計算，一本作文至少15分鐘，你一晚上能改多少，按照目前主管部門的要求，字詞句段篇、標點、題目、開頭結尾、表達方式、眉批旁批尾批，樣樣俱全，15分鐘能完成嗎?此其一。其二，就算是老師能任勞任怨，無論多大的困難也要刻苦攻堅，將全班幾十個學生的作文如數改完，你把作文本發給學生，學生能理解老師的良苦用心嗎?學生能去認真體會的認真批改的作文嗎?擺在老師們面前的，也是任何人也否定不了的事實：學生寫得好，你給他改得好，你給作文的評價高，學生倒也能眉開眼笑。相反，學生不恨你幾眼，背后不罵你幾句，恐怕你還算幸運的。其三，看看我們的學生，如果不是刻意編班，也就是說所教班級不是尖子班與差班的差班，對于一半以上的學生來說，學生作文中的錯字他們不能改嗎?一般的病句他們不能改嗎?常用的標點符號他們不能改嗎?如果將學生的積極性調動起來，將這些任務交由學生來完成，能節約老師多少時間呢?再說，這僅是時間的問題嗎?學生批改作文的方法是不是得到了積累?學生的語文水平是不是得到了提高?學生的作文質量是不是得到了提升?如是這樣做，難道不是一石二鳥，一箭雙雕嗎?接著才是教師修改，最后定稿。在一段時間里，有些老師唱出了怪調：課改就是老師導，學生學。即批改作文是學生的事，這是落實新課改理念。表面一看，這也是乎符合邏輯，與新課改不謀而合。其實這也是極端的作法：因為這一做法過分強調了學生的主體作用而忽視了老師在學生學習的作用。事實上，新課改中的老師作用仍然是非常重要的，就以作文批改為例，學生的初稿完成以后，老師引導學生認真的修改，老師再對這些作文進行一次潤色，作文才確實有很大的變化。當然，學生的作文經過同學的互改以后，相當一部分問題得到了解決，老師的工作量肯定減輕了不少。同時老師在作文批改中更能認真的思考，想出一些辦法來搞好作文教學。到此時，我們對于學生的作文還不能放手，因為學生的作文雖然進行了修改，質量得到了提高，但是怎么改的，也應該說是一廂情愿，要得這些作文能起到實質性的作用，我們還應該將作文發給學生，讓學生認真的去讀一讀，去體會體會。想想哪些地方做了改動?為什么這樣改?有時間的話，可組織學生討論一下，或許能收到意想不到的效果。之后將作文發給學生再抄寫一次，學生的印象就更深刻了。在這里,我們倡導學生的作文原稿首先不是老師批改,而是由學生來改.在實際的操作中,可能存在一些定的難度,首先是我們的學校領導,他們會認為這種做法會使老師產生隋性,認為是老師不負責任。作文稿子都由學生改，那么老師去做什么?其次是老師會放心不下：學生的作文五花八門，老師都改不了，難道學生還能改不成?再者是學生家長會有想法：現在的老師真懶，作文稿子都由學生改，不知老師在干什么?當然我們首先說：學生能不能改作文稿子?肯定能改。但是學生改的作文行么?應該說開頭是不行的，但是經過老師的培養，他們是行的，我們應該相信學生。學生改還是老師改，都不是一帆風順的，其中肯定有一個方法的問題。
修改作文，以下問題應該引起重視：一是教師應該教給學生修改作文的方法：通讀，整體把握;修改，忠于原文多就少改;再讀，查缺補漏。二是學生在修改作文的過程中，教師不能什么都不管，應該加強指導。三是修改作文不一定面面俱到，應該把握好當次作文的訓練重點。
關于作文的講評，有幾個問題也值得重視，那就是：一方面既要有代表性，又不能抓住一兩篇作文就不放，否則容易產生作文千篇一律的現象。二是講評時要盡量肯定全部學生的優點，有不到位的地方，應該以指出、引導為主，不能一味指責，更不能打擊。
六年級作文 篇9
中華上下五千年的文化，在乎于五個字：禮、義、廉、恥、信。其中，信應該是其中最為重要的做人的標準吧！
中國在商朝時期，就已經有了誠信的概念，商鞅立木便是其中的一個代表。
商鞅當時是商朝大夫，見到商朝風氣不好，便推出了新法律，可是卻沒有人信服。為了讓大家遵守新法，便想出了個方法。
他讓人在南城門口放了截木頭，下令，誰能把這截木頭扛到城北，便賞銀十兩。命令一下，便有許多人圍觀，可沒有人相信：這么簡單的事不可能賞那么多錢。過了好幾個時辰，也沒有人出面。于是，商鞅把賞金提到了黃十兩，終于有個小伙子敢嘗試了。不過半個時辰，那截木頭已被抬到了城北，于是，商鞅立刻把黃金十兩撥給小伙子，這也讓周圍的人感到驚奇。從此，商朝人人遵守法律，成為了一時的強國。
誠信，也一直傳到了現代。在我們的生活中，也常常可以聽到對誠信的討論。有的人認為，誠信并無大用，不誠實才是好辦法；也有人認為，雖然誠信很困難，但對我們來說，做人一定要講誠信。
有些人不講誠信，所取得的僅是一時之利，而丟失的卻是人的.信任。這種人，被大家所厭惡，但是，如今世道有變，誠實的人難以立足，而不誠實的人卻“勇攀高峰”，這種現象值得讓人唾棄。
誠實的人，在道德上確實遠勝別人，但在職場上卻因直言不諱而受人排擠，最后只能改變價值觀，最終淪陷。雖然丟失誠信，獲得了即時的利益，丟失的卻是自己心中永恒的道德準則。古人尚知取信于民多么重要，今人卻往往為了一時的利益而忘記，實令人嘆惋。誠信道德，當長存于我們每一個心中！
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