關于讓學生互改作文的嘗試

　　長期以來，批改作文是最令語文老師頭疼的。在當前的形勢下，我們一般的做法是：全批全改，個個寫評語，但由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水，然而對習作中老師所作的修改之處及評語，認真的、自覺的學生還看一看，想一想；不認真的學生看都不看。結果是耗時費力，效果并不見佳。如今，沛縣教育局教研室大力倡導和鼓勵語文老師讓學生互改作文。本人進行了大膽的嘗試，效果不錯。下面將本人的經驗和方法介紹給大家，望同仁們批評指正。

　　一、做好互改作文前的準備工作

　　首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。

　　其次，為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。

　　第三，在讓學生互改作文前還要交給他們修改的標準，讓學生批改有據可依，我的方法是這樣的： 與學生共同商討作文評改標準，大致分為字體和標點、內容、結構、表達、語言、創意等幾方面。

　　（一） 字體和標點

　　1、 字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

　　2、 錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框，重復的錯別字不計。

　　3、 標點，強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。

　　（二）內容

　　1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實可信。

　　2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

　　3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節，材料是否豐富。

　　4、文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發笑，或為之感動，或為之深思等。

　　（三） 結構

　　1、 層次段落劃分是否清晰，結構是否完整，構思是否新巧，如倒敘，插敘等。

　　2、 段落之間是否過渡自然。

　　3、 前后是否相照應，開頭和結尾是否得體。

　　（四） 表達

　　1、 如敘事性的文章，要求做到夾敘夾議，有重點、有細節、有抒情、有議論，對事情有自己獨特的觀點或感情，能透過現象揭示本質。

　　2、 如說理性文章，要求有自己明確的觀點，有議有據，能自圓其說，觀點具有啟發作用，能揭示問題產生的原因。

　　3、 如說明性文章，要明確說明對象的特征，有豐富的說明方法，有恰當的說明順序。

　　（五） 語言

　　1、 語言是否簡練，既不重復，不啰嗦，精煉簡要。

　　2、 語言是否流暢，即讀起來很順暢，不疙疙瘩瘩的。

　　3、 用詞生動新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設問交錯等。

　　4、 善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。

　　5、 病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。

　　（六） 創意

　　1、 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，包括題目、開頭、主體、結尾新奇巧妙。

　　2、 推理或想象有獨到之處。

　　二、要加強評改過程中的指導

　　讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導者的地位。一是要巡回指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習作中的優、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。三是要強調小組的分工協作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優秀習作。

　　三、評講要及時

　　每次自改結束以后，要及時評講。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們為什么這樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續努力的熱情；對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心；再講講本次習作的優缺點，優點要在今后的習作中保持和發揚，缺點要努力去克服；還要引導學生欣賞、評價部分優秀習作和精彩片段。集中評價結束后，再讓學生根據老師和同學們提出的建議修改自己的習作。

　　組織學生進行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學生的好奇心和強烈的表現欲，能極大地激發出學生的興趣，調動他們的內驅力和積極性，培養他們思維的活躍性。同時，互改互評，使學生具有充分的自主性在認識同學的作文時，可根據自己的實際接受同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現在自己主動去參與改評。寫作學習中，學生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發展，真正地發揮自己的寫作才能和個性。

　　“教是為了不教。”學生互改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

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