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教育敘事作文
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的教育敘事作文 ，希望對大家有所幫助。
教育敘事作文 1
我們兩年的師生情誼一直延續到今天，她的那份牽掛，也成了做為老師的我幸福的源泉。1997年應聘考入我現在的學校，并有幸成了XJ的歷史老師，幸運的是我和這屆孩子們真是有緣分，雖然我知道剛上高三的時候有些孩子們不太喜歡我教他們，對于學生們的這種心里我完全能理解，因為我畢竟是剛應進入一中，并且進入一中前曾經在初中教過兩年的歷史課，而另一個班的歷史老師是在一中教了八年畢業班的德高望重、才華橫溢的馮老師，但既然我接了這個班的歷史課，我就會更加加倍努力，來盡我最大的能力來保證我所教的班級的學生能夠接受到至少不比那個班的學生少的歷史知識。
對于我來說壓力極大，最怕對不起我的學生們，最怕我的課學生們不滿意，所以那時，我以坦誠的心態站在講臺上來講每節課。孩子們的不接納我不但不埋怨，反到成了我必須講好每節的歷史課的動力，不但給孩子們一個充實的高三歷史課，還傳遞給他們更多的前沿的歷史信息和歷史視野。
在這期間我用的實際行動感動著我們這個班的孩子們，也用心去與他們交流，坦誠的承認自己的不足之處，用實際行動讓孩子們放心的聽我的課，那就是在我不斷自我充電的基礎上，一個學年下來，我聽了馮老師198節課，這在我的學校是歷史記錄，至今無人打破。并用實際行動收獲了我在一中的第一屆高三畢業班的成績。在那樣大的壓力下，XJ就曾經不斷的鼓勵我，老師知道高中時候的你就是個特別懂事、善解人意的孩子!昨天整理材料時，看到17年前，XJ在我講完課后，寫給我的小紙條，第一個小紙條上寫的是：老師今天的.課真棒!我喜歡!加油!第二個紙條上寫的是：老師的課越來越精彩了!我明白孩子知道我壓力太大，是在鼓勵我，給我支持，XJ你知道當時的你紙條拿在我手里的份量嗎!當昨天再次看到紙條時，老師心里的感動仍然久久不能平靜，仿佛你就站在我身邊笑著給我鼓勵和支持。正是因為有像你一樣一大批學生的信任、支持和鼓勵才讓老師不敢有懈怠的心里，一直努力支持到今天。認真的用心去愛每屆學生。
雖然大學畢業后，我們沒有過太多的直接聯系，但我們通過各自的空間一直都相互關注著對方的學習、工作和生活。老師知道你大學畢業后在一所大學任教，你后來還給我寫過信，讓我了解了你的學習生活和工作情況，現在的你生活很充實，家庭很幸福，工作也很出色，并在去年由學校公派到美國交流學習，讓我這個做老師的因為你的幸福而倍感欣慰，為你的成功而感覺到十分的驕傲和自豪。
我們這份情誼早已超出了師生的情誼的范圍，到如今發展成了親情，老師時時會感受到你們的那份牽掛，不管什么時候大家心中都會相互有著那份純真的牽掛，正是這份牽掛讓老師成為世界上最幸福的老師!——因為有你們的愛!
教育敘事作文 2
一次送課下鄉，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。
當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?
我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現“我”的誠實品質。當學到“我環顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學生默讀，再輕聲讀，設想當時“我”所處的環境，感悟我“留紙條”時的內心世界。
課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發言。顯然，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優美的文字加上我動情的課堂語言，已經讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶。
我因勢利導，準備進入下一環節。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經病，留什么紙條!怎么不開溜?”
啊!“刺兒頭”果然如期而至。
“說說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應對之策。
“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好!”
“啊?”我詫異了!
“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大于違法的`成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認為，這個人不是有神經病，就是只曉得‘大貓從大門進，小貓只能從小門進’的書呆子。”
呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎么辦?
壓，學生口服心不服，與“珍視學生的獨特體驗”相悖;繞，“送課下鄉”的指導性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領的關鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。
生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經病嗎?‘我’為什么不溜?”
性人才，課堂氣氛應該盡量寬松，學生心態應該盡量輕松，不“跪”著學習，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經典”，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會，導致人的價值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理，考驗著教師的智慧和耐心。順著學生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的引領作用;避實就虛，讓學生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不把自己的價值觀強加于學生，又把真善美的種子播種在學生心田，才是教育之善道。
教育敘事作文 3
我的孩子剛剛入學，是個很調皮的小惡魔。他喜歡吵鬧，有時候瘋的控制不住。他的爸爸在與他交流的時候常常會發脾氣，說話總是不“利索”。往往在對話結束時帶有一個傷害孩子的“話尾巴”。剛開始我也不是很在意，后來我意識到，“話尾巴”不僅會讓孩子難過、難堪，嚴重的還會讓孩子陷入自我認識的誤區。
在孩子的這個年齡段，很容易受到家長說話和做事方式的影響，很容易有樣學樣。所以家長與孩子交流時，不管是表揚與批評，還是指導與激勵，用語要親切、清楚。這樣家長的話孩子才能更容易理解和接受。盡管孩子年齡小，但也是有自尊心的。他們也許還不能明白一些事情的嚴重性，但作為家長對他們說的做的卻直接影響著他們的內心世界。
最近一段時間，我的孩子開始慢慢學著幫忙做事。吃飯時，孩子要給爸爸倒水，爸爸很開心，于是遞給孩子杯子，孩子勁兒不夠大，水剛倒一半，就晃晃悠悠的灑了。孩子見狀，立刻拿起抹布就擦了起來，爸爸很感動，夸獎孩子長大了懂事了。孩子一不小心，把抹布蹭到了爸爸的飯碗里，爸爸立刻就變臉了，說：“你看你弄得，飯都吃不成，你怎么這么不穩當，毛手毛腳的，以后別幫忙了，越幫越忙！”本來好好的氣氛，被爸爸這突如其來的幾句話給破壞了，孩子立刻變得不安自責起來，小聲啜泣著不吭聲了。就這幾句“話尾巴”，大人說著無心，但是卻對孩子的心理造成了不小的影響，打擊了孩子做事的積極性。人無完人，孩子固然有錯，但是也是在不斷成長中進步的，我們應該以一種鼓勵的態度去幫助支持他們，而不是在不斷地指責和批評中讓他改變。
孩子的眼睛不是很好，我和他爸爸總是不希望孩子玩手機看電視。孩子一旦看了會動畫片，爸爸就會嚴厲的苛責他，大聲的'批評他不要這么做。這種教育方式一開始還有用，后來就會引起孩子的反抗，只要爸爸批評他，他就會生悶氣，自己難過。有的時候，我們應該用講道理的方式去跟孩子溝通，可以告訴他爸爸媽媽這樣做的原因，而不是一味的批評他，讓他有挫敗感，讓他感到自卑或者爸爸媽媽不愛他。
作為家長，要多給孩子一些表揚和鼓勵，而不是批評與指責。多給孩子欣賞的目光，有利于培養孩子良好的道德行為習慣和品質，有利于增強父母對孩子的信任。多給孩子以欣賞的目光，就會看到孩子與眾不同的長處和優點，看到他的一點點進步，肯定他，堅持鼓勵他，耐心引導他，平和看待他，孩子就會把自己的優點發揚光大。別讓我們不以為然的“話尾巴”傷了孩子。
教育敘事作文 4
最近,在一次單元考試中，習作的要求是將自己的悄悄話告訴老師，大多數學生寫了老師如何認真上課，對工作一絲不茍，對學生無微不至的關懷，還有幾個學生將自己的小秘密告訴老師。有一篇男生寫的習作卻吸引了我的眼球，觸動了我的心弦。
其中有一自然段寫道：“劉老師，我是一名差生，上課精力不集中，愛做小動作，經常不完成作業，學習成績倒數。自從您教了我，您不嫌棄我，經常找我談心，留下我補課，有時還給我買面包、火腿腸吃，我很感動。但是，我從一年級到三年級都是在老師的批評中長大的，我內心非常苦惱，心煩極了，我除了學習差外，我還有一點優點，我希望得到老師的'表揚，給我點信心，讓我嘗嘗表揚的滋味，好嗎？老師，求求您表揚我。”
我把習作反復讀了八遍，每讀一遍心情都很沉重。“差生”之所以差，其原因是多方面的，有的是基礎差、有的是智商低、有的是上課不參與、不聽講、有的是沒有良好的學習習慣等。而教師對差生的錯誤認識是有些差生的不到轉化的主要原因。其實，學生學習成績跟不上，上課不夠集中精力聽講、不積極參與課堂學習，紀律上管不住自己，造成作業不完成，這種情況差生自己心里很著急。我們老師不妨換角色設身處地想一想。在學校里，差生經常受到老師的批評，遭到同學的嘲諷，甚至沒有真正的好朋友；在家里，家長又常常為他們的不爭氣而惱火。因此，在他們幼小的心靈里所承受的心理負擔真是太重太大了。
作為老師，都會銘記新課程的核心理念：“一切為了每一位學生的發展。”老師爭取不讓一個學生掉隊。我們對差生更是特別的愛給特別的他，除了對他談心、輔導功課外，還要從感情、心理深處真正去理解他們，并把這種理解轉化為同情，進而取得學生對老師的信任，這樣，學生才愿意與老師做心與心的交流，老師才能夠進一步靠近他，認識他，從而對癥下藥，樹立自信心，用賞識的眼光，拿起表揚的法寶，讓他們向優秀行列邁進。
大家都知道英國大發明家愛迪生的故事，他的成績是全班倒數第一，人人都叫他笨蛋，老師也讓他退學。這時是他的母親大聲聲明，愛迪生比他老師更有頭腦，并給了他積極的心態。如果不是他母親大膽維護了愛迪生的自信心，任由這些消極的思想,滲透到他尚不成熟的心理世界，那么他不會成為大發明家，我們今天的世界將會是另外一個樣子。
教育敘事作文 5
兒子有三天沒有上學了，因為腸胃不舒服，連續一個多月沒有正常上過學。但他還是堅持去打乒乓球。
兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學們在譏諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開除學校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很嚴重的事情。于是在沒有辦法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對未來的恐怖和擔憂。
我知道此時兒子需要幫助，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經過調查清楚，我親自送兒子去學校。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的去惡意編造謊言。但后來我知道這應該也是在成長過程中必須經歷的事情。只有經歷過了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。
我看見學習委員對兒子的道歉，心理非常感動，道歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內心一動，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子松弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關系，就當沒發生過”我心理長長的`舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復雜得多。我們沒有必要太過于擔心，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。
在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業責任重大。我們不僅要教出成績優異的孩子，更應該注重孩子品質的塑造。
兒子有三天沒有上學了，因為腸胃不舒服，連續一個多月沒有正常上過學。但他還是堅持去打乒乓球。
兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學們在譏諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開除學校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很嚴重的事情。于是在沒有辦法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對未來的恐怖和擔憂。
我知道此時兒子需要幫助，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經過調查清楚，我親自送兒子去學校。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的去惡意編造謊言。但后來我知道這應該也是在成長過程中必須經歷的事情。只有經歷過了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。
我看見學習委員對兒子的道歉，心理非常感動，道歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內心一動，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子松弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關系，就當沒發生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復雜得多。我們沒有必要太過于擔心，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。
在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業責任重大。我們不僅要教出成績優異的孩子，更應該注重孩子品質的塑造。
教育敘事作文 6
今天我班進行了單元練習，學生做時默不作聲，收齊后批閱，感覺很好。我特意留心了作文，這次的作文題目是兩選一：一個是《我的故事》，另一個是《我真……》，這樣的作文題頗合學生的心意，所寫的習作也洋洋灑灑，語句通順，而且字斟句酌中，充滿了真情流露。
不知不覺，大半批好了，忽然小陳的《我真擔心》一文吸引了我。此文以一個小學生的口吻講述了校門口的所見所聞，并對此景呼喚出自己的心聲。
他寫道：現在的獨生子女真是太“幸福”了，家長們無微不至的“關懷”，讓孩子們生活在一個舒適的環境中，好吃好喝，養成了懶惰的手腳、遲鈍的腦子、片面的認識、虛弱的身體。特別是放晚學時的校門口，當一、二年級的`小不點們剛走到校門口時，大人們騷動起來，只聽見此起彼伏的話語隨著人群而溢出“乖乖，快來，我們回家吧！”“別摔著。”“來，快來，我在這兒。”當大人攜著小孩走出校門，還不時地關注“餓了吧！要吃點什么？”只要孩子滿意，家長們就會毫不猶豫地掏腰包……
這是位六年級的孩子，對每天校門口發生的一切作了一個匯報，可以說這位孩子是生活的有心人，他每天觀察著周圍的一切，用自己的筆寫出當今校門口的一幕。
由學生的作文，我不由想起報刊上的一段內容《再富也要苦苦孩子》，就在許多中國家長挖空心思滿足子女的各種要求時，富甲天下的日本人卻千方百計對他們的孩子進行“吃苦教育”。為了不忘過去最困難的日子，日本一家學校給孩子們做了“憶苦飯”，結果，孩子們面對當年大人吃過的糠菜嚎啕大哭，拒食三天。校方毫不動搖，第四天，孩子們終于咽下了這頓憶苦飯。在日本的許多孤島或森林里，人們常常可以看見日本小學生的身影。他們在無老師帶領的情況下，面對既無水源又無淡水的可怕自然界，安營扎寨，尋覓野果，撿拾柴草，尋找水源，自己營救自己。
而已進入信息化時代的中國，家長們的心想著讓孩子以后的生活超過自己，不要再像自己以前的苦日子，拼命掙錢讓孩子過著衣來伸手、飯來張口的安逸生活，而孩子一遇到好逸惡勞，不為他人著想的品格（但也不排除優秀的獨生子女）。曾聽過兩女孩因搶電視頻道，十一二歲的孩子便將小她兩歲的鄰家女孩剁去十指而慘死的事。
學生的感觸令我深思，是呀，如今的孩子是祖國的未來，祖國的棟梁，而家長們如此呵護，將來怎能步入社會獨擋一面呢？
教育敘事作文 7
“化學老師！”星期五，最后一節我上完化學課回到辦公室放下課本，洗完手，剛要離開辦公室，聽到了這一聲，我扭頭一看，原來是（3）班的張怡同學，她充滿焦慮、求助的神情望著我。她是九（3）班最不愛好學習化學的一個，上節課我通過很多升學例子，講述了學習化學的用途，在中考中占不少分數，可她從不在意，我讓她回答一個簡單的問題，她就不加思索的、很瀟灑的回答“ＮＯ”并且還說我學習差，我認為學習化學枯燥無味，在以后的生活中也沒有多大用處，這一席話，使我在課堂很被動。
于是我板著臉說： “ 我不姓‘化’，我和你一樣姓張，什么事？”她說：“幫幫我吧！今天我是值日生，同學們都走了，教室門上的.鎖子怎么我都鎖不上，張老師，你能幫我嗎？”我說：“走，看看去。”便和她來到了教室門前，鎖子掛在門上開著，我用力把鎖子捏了幾下，試圖鎖上，但是，就是鎖不上，我說你把鉛筆和小刀拿來，在紙上削一些鉛筆芯末，把它灌倒鎖孔中，插上鑰匙活動了幾下，她照辦了，鎖子一下就輕松的鎖上了，這下，她臉上露出笑容，背上書包高興的回家去了。
星期一，化學課上，她像變了個人似的，回答問題也很積極，學習態度也十分端正，其他一些不愛學習化學的同學，在她的鼓吹下，也有變化，在對蠟燭及其燃燒的探究實驗課上，一些男生和大部分女生，用火柴點燃蠟燭，不少學生用了三、四根火柴還沒有點燃，主要是怕燒著自己和點燃方法不正確，有的是不敢用力劃火柴，有的是手握的太高，有的往里劃……于是，我設計了一個實驗，課題就是如何保證每次都能把火柴劃著，學生結合物理的杠桿原理，通過討論，實驗課上，一些同學掌握要領，但是，一些學生劃著火柴，他沒有將火柴頭向下傾斜，而是把火柴頭向上，燃著的火柴有很快又滅了，我把這一問題布置下來，學期末學習了燃燒條件后再解決。
當我在上燃燒條件這節課時，我故意把燃著的火柴頭向上，火柴熄滅了，張怡同學就早早舉起手，我就讓她回答：“火柴頭豎直向上時，火柴梗溫度不易達到著火點，所劃燃的火柴就可能熄滅。”如今她已經是班上的學習中等生，還帶動其她學生積極的學習化學。
后來，我發現用中考化學如何重要強壓學生學習化學還不如講述化學在生活中的妙用來提高他們的學習興趣。例如，在學習常見的酸時，就講了醋的妙用；在學習常見的鹽時，講述食鹽的妙用，并且詳細講述咸菜的腌制方法，牙膏的妙用……這樣把化學融入生活，在生活中學習化學使學生感覺學習化學用途很大，提高了他們的學習興趣。
教育敘事作文 8
如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的歡樂和做人的尊嚴呢我評價機制上動腦筋，不僅僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、提高幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺（每個班級門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級優秀小組和提高學生的小黑板）來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因學生提高而帶來的欣喜和幸福呢。
課上，分配好朗讀的展示任務后，各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數第二段吧”，“我能行嗎”馮施洋細心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我明白他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。”同學們鼓勵道。
展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的'時候，同學們詫異第四組怎樣能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的他想起他以往怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。“給第四組加2分，因為他們組員提高大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。”“對！”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。
為小組加分的愿望，讓他超越了自我，勇敢地站起來；而小組合作學習的評價日趨提高，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。
溝通平臺，點亮每一個名字
課后，當我來到走廊溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“教師，寫馮施洋！教師，寫馮施洋！”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的提高而品嘗到了互幫互助、合作學習的歡樂，他們都成長，不僅僅是知識的獲得，更有人格的完善。我溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節課的表現而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！”
每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自我的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節之聲，收獲著幫忙學生成功的歡樂。
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