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作文是語文學習中的重要環(huán)節(jié)
作文是語文學習中的重要環(huán)節(jié)，直接反映寫作者的語文水平。現(xiàn)在的很多學生，提起作文就頭疼，他們常掛在嘴邊的話就是：“寫什么呀？”“怎么寫呀？”為了應付任務，他們在作文中東拼西湊、套用模式、人云亦云、內(nèi)容單調(diào)、缺少真情實感，這些都一直困繞著作文教學。
學生作文缺乏真情實感，我認為有以下幾個方面的原因。
閱讀源的影響使學生作文模式化。現(xiàn)在，學生的閱讀內(nèi)容主要來自語文課本、作文選等，而學生也普遍認為這些文章都是好文章，模仿其思想內(nèi)容也就是很自然的，這些習慣從小學就開始養(yǎng)成，從而抑制了個性化作文的誕生。
學生自身的實踐活動少。想想也是，現(xiàn)在的學生每天兩點一線，除了家就是學校。在學校里也無非是上課、寫作業(yè)等習以為常的事情。這對很多大人來說也是十分困難的問題，何況孩子們？缺少活動，就缺少觀察，缺少缺少親身體驗，哪來真情實感。
考試的指揮棒束縛了學生的創(chuàng)造思維。很多教師都有一個態(tài)度，考什么就練什么。如前幾年的高考作文都是寫材料作文，教師在備考時就跟著訓練材料作文，這在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造性思維，人為地使學生的作文走向單一化、模式化。
教師在作文的指導和評講中出現(xiàn)誤區(qū)。指導時，只是要求學生如何如何寫，怎么開頭怎么結(jié)尾，怎么安排結(jié)構(gòu)等。評講時，只是對老師認為好的文章進行評講，讓學生感到那樣的文章就是好文章，而且用成人的眼光來理解它。這樣就扼殺了學生鮮活的文采、蓬勃的想象力。
生活是創(chuàng)作的源泉，作家寫小說還要長時間地去體驗生活…… 如何激發(fā)小學生寫作興趣
時間:2009-11-07 15:44來源: 作者:袁曉玲
摘 要：作文可以啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現(xiàn)生活。本文對學生如何激發(fā)寫作興趣，作者結(jié)合多年教學實踐進行了深入的探索。 關鍵詞：小學 作文教學 引導 一堂作文課，能否激發(fā)學生寫作文的欲望，這與語文教師的引導有直接關系。題目一出，不導則寫，
摘 要：作文可以啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現(xiàn)生活。本文對學生如何激發(fā)寫作興趣，作者結(jié)合多年教學實踐進行了深入的探索。
關鍵詞：小學 作文教學 引導
一堂作文課，能否激發(fā)學生寫作文的欲望，這與語文教師的引導有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數(shù)學生來說，則是苦差事。因此，導是作文教學的重要一環(huán)，不可等閑視之。教學中要想真正落實作文要求，應從以下幾方面考慮。
一、教會學生選擇，吸收素材。
所謂“導”，就是啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現(xiàn)生活。“導”就是要解決“寫什么”，“怎樣寫”的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思噴涌的關鍵是挖掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜，即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導的關鍵。
1、持續(xù)實踐體驗
學生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習慣，而實現(xiàn)這一目標最有效的途徑是持續(xù)的實踐體驗。教師可根據(jù)生活實際組織學生持續(xù)某項力所能力的勞動、公益勞動、自我服務勞動或飼養(yǎng)、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜、怒、哀、樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞；“做個好鄰居”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物人(人、動植物或景物)目標進行定向觀察，讓學生在連續(xù)一段時間內(nèi)有意觀察來發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發(fā)展。如在“垂柳”內(nèi)容的訓練中，我讓學生根據(jù)春天的特點，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點和顏色的變化。學生通過自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且
富有特點的材料。
2、以閱讀為本
閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。
二、 作文指導由“扶”到“放”
有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。
1、問題導向明確
由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多數(shù)學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達意、詳略不當?shù)拿 Ｒ虼耍處熡斜匾捎谩皢栴}”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。
2、示范結(jié)合實際
示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，并結(jié)合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；經(jīng)常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動后及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。 (責任編輯：論文圖書館)
3、練筆循序漸進
在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學
生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經(jīng)過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。 總之作文教學要取得一定成效，教師必須做到讓學生有話可說，有事可寫，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂于寫作。
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