作文命題應該重視學生主體性

　　長期以來，中學作文教學失其本源，重文法而輕性靈，施教惟規范法度是依，忽視了學生的主體性，作文的人文個性漠然丟失。究其原因，一方面，貌似科學的知識能力訓練實際上使作文教學陷入了煩瑣哲學，寫作知識和寫作理論的大量超前傳授，忽略了學生生活的體驗、性情的陶冶和悟性的啟迪；另一方面，應試教育使作文教學急功近利，作文教學目的短期務實重于長期的人文修養，配合應試的快速作文技法導致學生的作文嚴重缺鈣。這樣，人的性靈及其外部世界多元多變，而學生的作文大多呆若木雞，中學作文教學處于事倍功半的尷尬的境地。鑒于此，我認為：目前中學作文教學應高瞻遠矚，推行任性而發的性靈作文。

　　所謂性靈，就是作者的個性表現和真情發露。性靈作文不是簡單的復古，它體現著以人為本以學生為主體的素質教育的精神內涵。目前作文教改有三重：一是重視真情實感，二是重視深層開掘，三是重視邏輯思維。而三者以第一重為最難施教。老師常常怪學生是無情之草木，冷血不解感悟。其實，問題的關鍵在于老師對學生的移情興趣點缺少發現，在于老師忽略了中學生的心理需求，對其情感發展缺少正確的引導。

　　以老師為主的傳統教學表現在作文的命題上，往往是老師代學生表示意思情感，如《近墨者黑》《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》《毀樹容易種樹難》《逆境出人才》《堅持就是勝利》《學貴有恒》等等，這些帶有明顯的觀念灌輸和思想教育色彩的題目，霸氣十足，其本身就規定了寫作內容、是非標準和價值取向，根本沒有給學生馳騁想象、縱筆揮灑的空間。（葉黎明《偽主體 偽生活 偽科學對中學作文教學的反思》）鑒于此，在兩年來的作文教學中，我從作文命題入手進行改革，著重研究作文訓練的命題設計，原則上充分肯定和尊重學生的主體地位，重視對學生內在精神即創造精神和自主精神的養護，細心捕捉學生的興趣點，激發其真情至性。

　　眾所周知，寫作是一項復雜的心智技能。寫作活動既需要智力因素，也需要非智力因素的積極參與。其中觀察力、注意力、記憶力、想象力、思考力和興趣、動機、情感、意志、個性等心理因素，構成了一個嚴密多維的結構，它貫串于寫作活動的主過程，在搜集素材、提煉主題、安排結構、駕馭語言、修改潤色等各個環節都有著重要作用。因此，要提高學生的寫作水平就要了解與研究學生寫作心理活動的規律。（鐘為永《語文教育心理學》第87頁）中學作文的命題設計是整個作文活動的前提，同樣也需要研究中學生的心理活動的規律。

　　首先，命題設計要適合中學生的心理特征。

　　高中學生處在心理封閉期和二次模仿期，此時獨立意識增強，由于身體的突然增長使他們意識到自己進入成人世界，他們比初中學生有更大的獨立性和自覺性，要求別人用成人的標準來看待自己，并強烈希望擺脫大人束縛，獨立地生活。反映在作文上，喜歡寫一些富于思考性又帶有哲理性的文章，隨著思維的獨立性和批判性的發展，漸漸地好懷疑，愛爭論，喜歡究根問底，喜歡標新立異。于是，我就指導所教三個班的學生分別自辦作文期刊。學生給自己班的刊物起了名字《心雨》（農村班）、《放飛》（城市班），在這塊放牧心靈的自留地上，率意而為，真情抒寫。例如刊物中的《思辨擂臺》欄目是學生關注的焦點之一，中國入世時我便擬了這樣的題目：如今一切按規則辦事正確，還是一切從實際出發正確？激發了學生思辨的熱情。

　　第二，使學生處于良性的心理狀態是命題成功的關鍵。

　　心理狀態是指心理活動在一段時間內出現的相對穩定、持續的狀態。它不像心理特征那樣穩定持久，也不像心理過程那樣動態變化，其持續時間可長可短，可以是幾個小時、幾天，也可能是幾個星期。心理狀態可以出現在人的認知、情緒、意志等各種心理加工過程，如問題解決時出現靈感或遲疑狀態、認識事物時出現注意或分心狀態、情緒體驗時出現平靜或激情狀態、意志行動時出現信心或猶豫狀態等等都是心理狀態的具體表現。葉圣陶先生說：教者命題，題目所含，要學生心所能思，心有所思，情有所感，而后有撰作。因此作文訓練的命題設計若從要我寫轉變為使學生見到題目后的我要寫，必須使他們對題目高度注意、充滿信心、產生靈感處于良性的心理狀態，這是命題成功的關鍵。譬如，高中第二冊的寫作第二單元的訓練內容是：寫出事件的波瀾。我設計的訓練是：以砰、砰、砰，門外有人敲門開頭，續寫成文。結果，平時怕寫或不會寫的學生快速成文后難禁快意，要求朗讀，竟能讓全班同學聽得津津有味。因為門的種類不一，柴扉、防盜門、船艙門、教室門、監獄門不拘一格，門內、門外、時間、人數、身份、心思、個性、事因等等條件都不確定，無限的想象空間，觸發了學生的奇思妙想。后來，各班以門外響起敲門聲出了本專號。我由此發現學生的想象是如此豐富，原來一個成功的訓練設計，就是一把文思之泉的開掘之鏟。

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