難忘那些硝煙彌漫的溫馨歲月散文

　　“麻煩你中午替我照顧班級，讓學生學習，我去舒蘭。”同事楊子和我說，“好的。”我感覺突然，隨口問了一句：“你做什么去？”“嗯——學習。”“學習？什時候啊，學啥啊？”楊子詭秘地一笑，“要考研究生。”我一聽就覺得不對，眼看學生要畢業了，她又是個工作狂，況且考研究生這類的“上進心”她沒有。我明白了，是無可奉告。不再多問，“好了，放心去吧。”

　　中午放學前，我隨口說了句：“唉，中午替楊子看班，不能回家了。”另一位同事驚訝地問：“學校要我給她帶班，怎么是你了？”我詫異了，不是告訴我看一中午嗎？怎么還找帶班的了？哦，她前幾天得闌尾炎，是嚴重了要手術？不對，看那表情不像，她這幾天也沒喊疼啊？那位同事也疑惑，校長只是讓帶班一周，不知何故。一周？那不是直到中考嗎？我倆都滿臉狐疑。一向不愛打探閑事的我就此打住，不再過問。

　　兩天了，晚自習也不見楊子回校看她親愛的孩子們，她的性格可不是這樣子，每天早六晚九的班主任工作她從不含糊的。難道真的是手術了？我不禁關心起她來。年段里的人竊竊私語，說楊子調走了！太突然了吧？

　　干脆過問一下，結果是真的，她調走了！離開了她嘔心瀝血了十幾年的課堂，去另一個毫不相關的行業——交通局。

　　一周后學生照畢業相，她回來了，我們親密地合影，臉上帶著笑，心里卻酸酸的。畢竟同事多年，單是同年段親密合作就整整六年啊，怎么能割舍這份從“硝煙彌漫”的“戰場”上凝聚起來的姐妹情！

　　思緒沿著時間隧道，直通向六年前的暑期開學。

　　六年前我和她同教兩個班的語言課——我是國語，她是英語，而且其中一個班她是班主任，我只是科任。楊子小我十三歲，是個精明干練的小女人。剛開始合作我就大開眼界，“搶時間”那是一絕，她班主任的事非得用你上課前的時間說幾句。開始我不以為然，久了發現有時教學任務會因此而無法正常完成，或者兩個班教學任務出現不平衡現象，我還得費心思補救，這是教平行班老師最忌諱、也最心煩的事。

　　她搶時間還有一招，作業多得驚人。學生不能完成的就會被她的鎮班之寶——塑料大“鞋拔子”親吻小手，所以學生第一件事就是無論如何也要完成英語作業。因為她的作業量太大，耗費的時間也多，課余時間是有限的，有時做了這樣顧不了那樣。我的國語呀！可憐了。她總是笑嘻嘻地振振有詞：“語文沒事，學生都會。”真的嗎？讀書時間沒有，學習思考時間被擠占，學生滿腦子的恐懼緊張，英語完事就快到睡覺時間了，怎么會好呢？其它各科作業也只能是應付。我把這種作業叫做白紙畫黑道。因為學生根本沒有時間深思考，所以出現錯誤的幾率自然就高。

　　科任們開始不適應了，誰都想出成績啊，可是這么不平衡對學生也不利呀。我有時因學生不完成作業大發雷霆，強調國人首先要學好國語，甚至讓學生想象一旦將來遇到外國人想學習中文，你能做老師嗎？還講到外國人職業考核不把外語作為考核重點，云云。可謂是針鋒相對了。數學老師則要領著學生“打倒小楊子。”其它小學科更別提，她直接告訴小科老師別留作業，影響三大主科——其實三大主科多被她一個學科占了。這邊火藥味已經很濃，你看她依然是分秒必爭，依然是占你的課沒商量——因為她是班主任，主動權在握。大家盡管不能因這事吵架——太可笑，但是教學生活中也似有“硝煙彌漫”，每每到檢查作業時，學生一個個免不了會像霜打的茄子。

　　一場“搶時間”大戰在初一就這樣拉開帷幕。

　　為了“拯救國語”，我花大力氣激發學生學習國語的興趣。為了擴大閱讀量，提高學生閱讀水平，除了教材內容外，我開始搬救兵——搬來余秋雨，請出畢淑敏，召來沈從文、劉心武——一篇篇名人佳作給學生讀；我換方式，學生上講臺，學生備課講課，分組評比；調動想象力，我告訴學生，一首古詩詞就是一幅好畫，讓學生借助想象即興板前作畫；甚至打印出我的雅韻文學社冰山雪峰社長的優美散文。總之，使盡渾身解數，激發學生對國語的興奮點，可謂是煞費苦心。我常常在課堂上發表關于國語重要性的“即興演說”……呵，我看到學生忙不迭了，又不能不給我“面子”，真的是搞得學生筋疲力盡，勉強應付。

　　到了初三，戰爭形勢更激烈了。學校又以“數學底子薄”為借口，每天抽取最后兩節課為前五十名學生補習數學，硬生生占用了屬于我的每周兩節語文自習課和楊子的英語課。楊子不害怕，她的學生總是在初一就一直參加課外英語補習班——國人對英語的重視總是超過國語，幾乎是社會潮流了。語文課就這樣在“夾縫中”生存著。

　　最嚴峻的是臨近考試，時間緊任務重，大家互不相讓，這場戰爭大有“硝煙彌漫”之勢。戰爭總是會危及到百姓的——最苦的是學生了，那些懶惰的孩子總是不能完成作業，鬼點子多的學生想出辦法，英語單詞抄三遍，就拿三支筆笨拙地起筆三行，完事大吉。語文方塊字出不了假，刻苦的學生就會每天熬到很晚，寫完了外語再寫國語；那些懶作者、怕鞋拔子親吻者只能和我坦白：“老師啊，實在不想叫鞋拔子‘親’啊，所以你的作業沒完成。”看到沒，作業都是我的了，怎么辦？我想象出學生深夜執筆打瞌睡的情景，心太軟，但是也不溫柔，不“親昵”，只能是絞盡腦汁，改變策略。挑重要的知識點嚴格把關，其余的練習算作機動作業，我聲稱“能力強的多多益善，能力不強的盡力而為。”學生心理放松了，多數還算“給我面子”，也許不想承認自己“能力不強”吧。

　　記得和楊子第一輪配合到初三時，暑期開課后，時間緊任務重，科科中考，老師們誰都“不開面”。有個男生素質不錯，很有思想，我很欣賞他，但是書寫太亂，加之平時為了完成作業只能草草了事，上初三后，我更加嚴格地督促他，警告他“如果繼續如此，中考你的一切美好的思想都會在老師眼花繚亂中化作虛無。”這孩子開始害怕了。可是作業一旦認真寫起來是會費時間的，結果第二天間操休息，這學生苦著臉告訴我，今天被英語老師罰了七元錢，因為認真寫語文作業，而且先寫語文，時間被占了，寫英語時太晚了就睡著了，幾項英語作業都沒完成。我不知是該說“對不起”，還是表揚他？只好苦笑。和楊子一說，她卻滿不在乎地哈哈大笑，說是有這事。

　　她總是叫人哭笑不得。無奈之下，我們各科任老師串通一氣，再次打出“打倒小楊子”的旗幟，學生們高興得鼓掌歡迎。不過，別看楊子嚴厲，她對學生也是滿腹柔腸，誰有困難或病了，她就會溫柔地詢問、照顧，是真正的剛柔相濟。她的學生多數是她的翻版，樂觀開朗。她還常常把“罰”來的錢當做獎金給完成作業者、成績優秀者買獎品——好吃的，所以學生并不反感她的“懲罰”。

　　其實，為了完成教學任務，有些時候我們也會計較，心里也會不平衡，因為課堂被占用十來分鐘而心里反感，嘀咕幾句也是有的。但是沒辦法，誰叫你攤上這樣的瘋狂搭檔呢！

　　工作中的磕磕絆絆，當時看起來心煩，可靜下來一想，不都是因為工作？不都是為了孩子們？人與人之間相處的是個心情，觀念正確了，心態放平了，一切都能想通。三年合作，中考結果出來時，全市成績排名楊子的英語兩率一分位居前四，比其它學科超前兩位，而我們雖屈居她后，但也全市名列前茅。在競爭中共同進步，這在我們的工作中體現得淋漓盡致。

　　楊子性格開朗，心思細密但行為不拘小節，用她自己的話說“小事不用在乎，大事從不糊涂。”她能說會道，善解人意，就是遇到工作中“搶”個時間上有點霸道。她遇到煩心事總是嘻嘻哈哈掩蓋過去。我倆之間工作聯系最密切，同樣的兩個教學班，我們倆誰有個病災兒的彼此是最得力的替代搭檔。

　　記得第一次合作到初三時，偏趕上我的家庭遭遇不幸，小弟身患癌癥，楊子和我的另一個教學班的班主任姜子，就悄悄告訴學生我的處境，說別看語文老師課堂不表現什么，課下卻總是默默難過，十分痛苦，精神壓力很大，千萬不能讓老師操心。我的語文作業完成率明顯地、極大地提高，尤其姜子的班級常常是百分之百完成作業——姜子教的是歷史學科，不搶時間；我的課堂越來越順手，學生聽課狀態好到無需我去鼓動；學生既不問我，也不氣我，總是給我很溫暖親切的感覺。我卻以為是初三學生懂事了，知道原委后，我不由得心底涌動的熱流從眼睛里流淌，感動、感激、溫暖、幸福，加上悲傷五味雜陳，在心里一直洶涌。楊子和姜子的理解和默默相助，叫我終生難忘！

　　說到姜子，她也是一位極富熱心、極富工作熱情的年輕人。我與她倆都是初次搭檔。初一伊始我和楊子搭檔，第二學期開學不久，我教的另一個教學班的班主任升職，一段時間由楊子兼代理這個班級的班主任工作。這個“滅絕師太”（學生給楊子的綽號）的嚴厲，使得這些學生們不適應，本來親班任離開學生就有失落感，學生的精神狀態變得很差，沉默寡言，消極散漫，只是我的課堂才有活力，有些孩子把我當做“親媽”。到初二時姜子接管了這個班。

　　姜子長得小巧玲瓏，戴著一副近視鏡，言辭不激烈，只是性子有點急。在單位比她年齡小的幾乎沒兩個了，可她卻老成持重。管理班級她和楊子風格迥異，但是不分伯仲。用學生的話說就是有點“磨嘰”。單憑“磨嘰”這一“絕招”，竟然把這個一盤散沙似的班級“磨嘰”得很快步入正軌，學生狀態明顯改善，樂觀開朗，積極向上，尤其那些調皮搗蛋的男生都安心學習了。姜子的最大特點是身邊的女孩子都安靜穩當，崇尚文雅，保持沉默是金的語言風格，似有小家碧玉風范。再加上班級成績均衡發展，受到人們贊賞。尤其是她對我的關心幾乎叫我不適應——我大她一旬還多，在我最艱難痛苦的日子里，她卻成了我的心靈慰藉者。

　　她擔任年段三個班級的歷史課，她的課堂是學生們最快樂的天地，年段三個班的學生都喜歡她，有的外班學生也喊她“親媽”。看到她和學生在一起的親熱勁，叫人羨慕嫉妒，但是恨不起來。

　　與楊子和姜子在一起的日子真是豐富多彩，也充實快樂。

　　接下來，再一輪的三年里我依然和楊子、姜子搭檔，我依然做他們的科任。因為年齡和身體的緣故，我的能量不如從前了，但學生的管理上依然不費精神，除了我自己與學生和諧相處外，她們兩個班任的配合令我感動。曾經的歲月我們一路走來，到今天我們無話不說，彼此相知，相互關心著，彼此間情同姐妹。

　　我對她們的關心也發自真誠，也不亞于大姐姐對親妹妹。看到她們早六晚九的班主任生活，將孩子帶在身邊和她們一起度過初三歲月，我心疼她們；楊子的工作風格學生不理解，我寧可花費時間用指導作文的方式引導學生挖掘她的閃光點，正確理解“嚴師出高徒”，避免了“鞋拔子”的負面影響；姜子的學生每當說班任“磨嘰”，我就告訴學生好豆腐都是細磨磨出來的。姜子和楊子兩個班學生風格迥異，我上課時常有落差，我就像泥瓦匠一樣在中間幽默的鼓動式地調和著……

　　學生常說：“老師，原來以為你總說一（二）班好，以為你不喜歡我們班，原來你到兩個班都是互相表揚，讓我們互相學習啊！”在學生開心的笑聲中兩個班級的關系拉近了，我和學生的感情更近了。我這自稱“兇神惡煞”的老太婆也贏得了學生的心，在學生心中我就是他們的副班任。楊子和姜子也把我當做依靠，有我在她們就安心，只要是我在班級她們就可以免除“坐班”困擾（學校為保證課堂秩序讓班任坐班），出去“放風”了。

　　這樣的工作、生活怎么會不愜意、溫馨？

　　回首往事，曾經的歲月中有過“硝煙彌漫”，更多的是溫暖在心。都說失去了才覺得珍貴，其實不盡然，我們之間早就默契，“失去”的是一起工作的機會，心永遠緊密相連。我無法表達心里的矛盾感受，楊子調到一個清閑的崗位我替她高興，更為姐妹中少了她的笑聲而失落遺憾。真想再叫她“占用”我的課堂十分鐘，去落實她的班主任工作；真想再和她“搶時間”；真想再一次聽她說“你難受了，我替你看自習”；聽她輕松愉快地說“你在班級我就能放松地玩一會了！”她擠眉弄眼快樂的樣子不亞于一個得到許可出去玩耍的孩子。

　　逝者如斯，六年相依相伴的搭檔生活結束了，我隨著年齡的增長也即將遠離課堂，與姜子的搭檔也會留在記憶深處，而且今后楊子和我們的生活軌跡是平行的，想到這些不禁心生依戀與悵惘。

　　在人類長河中，人與人相聚只是一個瞬間，相逢是緣，能在一起工作更是一種幸福。人生誘惑太多，有時會迷了人的雙眼，但是當你站在歲月的一端回首，就會發現逝去的生活中，有太多美好的東西，哪怕是摩擦都是閃光的，溫暖的。

　　人與人相處需要真誠，就讓我們把這種感情留在心底，隨歲月升華、延綿，延伸到未來，營造出一種溫馨美好的幸福生活。

【難忘那些硝煙彌漫的溫馨歲月散文】相關文章：

那些硝煙彌漫的往事初中作文04-27

那些歲月作文07-27

那些歲月作文05-01

那些走過的歲月作文08-08

那些流逝的歲月作文04-30

歲月,琉璃散文04-28

那些歲月,我們追憶的作文08-06

(經典)那些歲月作文10篇01-10

那些歲月作文(經典10篇)01-12

那些年的艱苦歲月作文11-05