科學的作用散文
天氣悶熱，半陰半晴的，似乎要下暴雨。樟樹葉子吸收著光，進行著光合作用，一片片長得愈發厚實濃綠。孩子們顧不上天氣的悶熱還在操場上玩鬧著，滿頭的汗，拿衣服袖子一擦，一副汗漬印記的可愛模樣。忙叫孩子們回到教室，打開電風扇，讓他們休息。電風扇呼呼吹著，吹在孩子們烘熱的身體上，涼快極了。
鈴——，上課了，我叫同學們做好上課準備。“同學們，今天我們學習30課《愛迪生救媽媽》。”我說著板書課題。請人讀題。“誰知道愛迪生？來介紹一下。”我問。吳世鑫站起來說：“愛迪生是一位偉大的發明家，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意。”“好像是課文里的話，你真會讀書，直接用課文中的話回答。”我望著他說。他向我笑笑。“那我們就先來學習第一自然段吧。請你來讀這一自然段。”我指名讀書。那同學站起來認真讀著。“愛迪生是靠自己的聰明怎樣救了媽媽的命呢？自由讀讀后面的課文。”同學們自由讀著。
“讀完了課文嗎？我請幾位同學接龍讀書。”我一組請出一位同學從第二自然段接龍讀到課文最后第五自然段，一人讀一自然段。叫到的同學站起認真讀著，我們仔細地聽著。我適時幫助讀準字音。“讀得一般般，不急，我們先來學習幾個生字讀音和意思。”我說著出示“闌”字指名拼讀，全班拼讀。接著簡單給同學們介紹闌尾炎，大家聽后明白了一點點，有同學還捂著肚子顯出一副害怕的樣子。我又出示“一溜煙”字指名拼讀“溜”字，全班拼讀。“‘一溜煙’是什么意思？”我問。“一眨眼的功夫，速度快。”一同學回答。“是的，找到課文中的那句話讀讀，讀的速度要相對快一些。”我說。大家找到句子齊讀著。我又出示“斥”字指名拼讀，全班拼讀。“課文里爸爸斥責道：什么時候了，還胡鬧！‘斥責’是什么意思？”我問。“批評。”一同學脫口而說。“爸爸批評道，語氣輕了，不太對。”我引導學生思考說。“責備。”又一同學說。“聲音大還是小？”“大。”“那就是——”“大聲的責備。”“是的，大聲責備，你來斥責地讀讀爸爸的話。”那同學站起大聲很生氣地讀著。我又出示“恍然大悟”詞語指名拼讀“恍”和“悟”字，全班拼讀。“‘恍然大悟’是什么意思呢？”我問。同學們望著我說不上來。“不急，等我們學了課文就知道。”我正要帶同學們學習課文時，萬雨文舉著手站起來說：“恍然大悟是一下子明白了的`意思。”“你真聰明，讀讀課文里恍然大悟的前后兩句話。”我引導她讀著句子。“愛迪生讓小伙伴用鏡子把光聚在一起，媽媽的病床上一下子亮堂了。爸爸恍然大悟，一下子明白過來，這樣病床上就光了，可以做手術了。”我娓娓說著，同學們認真聽著。“來讀讀這兩句話吧。”我說。同學們齊讀著。“有一道題我不會做，爸爸一提醒，我——”我引導同學說話，“我恍然大悟，做出了那道題。”同學們接著說。
“‘恍然大悟’明白了，我們再來接龍讀讀課文二到五自然段，一組讀一段。讀的時候認真讀，聽別人讀的時候更要認真聽。”我說。同學們熱鬧開心地接龍讀著，整齊流利。“最喜歡哪個自然段？”我問。很多同學不約而同地說：“喜歡第四自然段。”“為什么喜歡第四自然段？”“這個自然段寫了愛迪生救媽媽的過程。”一同學大聲說。“是的。那喜歡這段的同學來讀讀吧。”我說。同學們讀得特別有感情特別有味道。“我聽出來了你們是真的喜歡這個自然段，讀得特別好。”我夸贊著說。“你來當愛迪生，帶幾個小伙伴拿書本當鏡子，你來當爸爸。你來當醫生。”我對著幾個學生說。課堂里情景表演開始了，當爸爸的同學斥責說，當愛迪生的委屈說，可愛有趣。扮演愛迪生的同學帶著幾個同學以書本為鏡子表演把光聚在講桌上，我簡單手勢比劃著讓他們理解光的反射原理。最為有趣的是當爸爸的拍著腦袋表示恍然大悟。同學們看著情景表演非常開心。“有趣吧。愛迪生這樣救了媽媽，這就是科學的作用啊。醫生說一句話贊揚愛迪生吧。”我對著剛才表演醫生的同學說。那同學高興地說著：“你太聰明了，是你救了媽媽。”“我們課文里醫生是怎么說的？讀讀。”那“醫生”又讀著。
“有喜歡第二自然段的同學嗎？”我問。一兩個同學舉了手。“那你們兩個同學站起來讀，還有喜歡的也可以幫他們一起讀。”我說。幾個同學認真地讀著，讀出了一份著急，讀出了幾個詞的重讀。“讀得不錯，聽你們朗讀，我感受到了媽媽的疼痛，爸爸的著急。”我說，“有人喜歡第三自然段嗎？”這下多了幾個同學。我請出這幾位同學讀第三自然段。“你們讀出了醫生的無奈，爸爸的著急。再來讀一遍吧。”他們又讀一遍，這一次讀得非常好。
“課文學完了，同學們明白了嗎？愛迪生靠科學救了媽媽，這就是科學的作用啊。最后我們接龍讀讀課文，我讀第一自然段，第一組讀第二自然段，第二組讀第三自然段，三四組分別接著讀后面兩個自然段。”我分派著說。課堂里我們認真有感情地讀著課文，愛迪生救媽媽的故事在我們教室里響起，從孩子們的小嘴里讀出，進入他們的小耳朵里，更進入他們的心里。
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