拿什么調動學生名師生態課堂的情緒管理讀后感

　　當看完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的拿什么調動學生名師生態課堂的情緒管理讀后感，歡迎大家分享。

　　拿什么調動學生名師生態課堂的情緒管理讀后感 1

　　這學期學校老師的讀書活動，我選讀的是《拿什么調動學生——名師生態課堂的情緒管理》。比較長一段時間以來，我都在嘗試“小組合作學習”的課堂教學模式，應該說取得了一定的成果，但在平時組織教學過程中，發現班上總還是有個別學生上課注意力不集中，而且班上有很大部分學生的學習積極性和主動性比較缺乏，結果自己總還是會為“拿什么調動學生”而煩惱。在拿到這本書的當天中午，我坐在沙發上一口氣就翻看完了大半本，第二天就基本看完了。從中很有些感觸，收獲不少。

　　這本書匯集了教育改革與實踐中名師的創新經驗和先進理念，介紹了課堂管理的關鍵——情緒管理，全書共分6章，內容包括情緒的控制與管理、積極情緒的激發藝術、臨時負面情緒的轉化策略、突發事件下的情緒管理、教師的自我情緒管理等。書中有經典的案例、情境式的敘述、充滿感情的評述，以及發人深省的剖析……

　　課堂上，我們老師拿什么來調動學生呢？讀了《拿什么調動學生——名師生態課堂的情緒管理》這本書，再結合自己的教學實際，我有以下幾點感悟：

　　（一）要調動學生，先要調動自己，要努力提高自我的情商。

　　課堂上學生打不起勁，注意力不集中，課堂氣氛枯燥乏味，有很多種原因，除了教學方法問題外，有一個值得考慮和重視的因素，就是教師本人在課堂上的精神狀態。課前，如果我們能把自己的情緒調節好，走進課堂就能以良好的情緒影響學生，而且對整堂課保持師生良好情緒都有促進作用。為此，我們教師必須注意調整自己的身體狀態，注意調整工作和生活的節奏，以保持上課時精神飽滿。

　　情緒是人類的基本特性之一。不管多么優秀的人，都有情緒反應。我們作為教師，肩負教書育人的神圣使命，必須學會駕馭情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對我們的影響。教師要善于自我調控情緒，教師情緒的好壞會直接影響到學生。如果老師上課時情緒飽滿、樂觀向上，就會讓學生學得有興趣、有成效；而如果老師情緒低落、態度冷漠，則會導致學生對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果因此也會陷入糟糕的境地。

　　我們學校教地理的魏老師就很值得我們學習。他不管學生如何，自己總能做到最好：課堂上，他講課的音量能讓所有的學生都聽見，總是微笑著注視學生，講到興奮處還常常“手舞足蹈”（肢體語言非常豐富），還不時與學生開句玩笑緩解緊張氣氛……他每節課都會使出自己的渾身解數來上課，將自己的.滿腔熱情都投入到這堂課上來。這樣，魏老師的熱情感染了每一位學生，學生也都很喜歡他，進而都愛上地理（課）。

　　（二）要調動學生，要注意平等和民主，要注重方法和趣味。

　　不論是課堂教學還是課后學習，教師都應該和學生形成積極的交往和互動，要特別注意平等和民主。這既體現新課程的理念，也是新時期教師角色轉變的必然。教師和學生如果建立了積極的互動關系，學生得到了最大程度的尊重，學習積極性就能最大限度地被調動起來。另一方面，我們老師一定要改變傳統單一的教學方法，想方設法激活學生的學習方法，“讓學生會學”，在教學中不斷培養學生動手、動口、動腦的能力，并且使學生養成良好的觀察、實驗、想象和思維習慣。所有這些都會促進學生發展。

　　但是，在實際教育教學中，我們有的老師（有時我自己也在其中）之方面做得并不好。比較典型的事，就是對于學生犯的錯誤，諸如上課開小差、作業做錯或缺交等，動不動就罰站、罰抄、罰留堂，甚至罰款、罰跑步，不一而足，這樣的“以罰代教”，里面是沒有“平等”的，也根本談不上有“民主”。可能學生們表面上是不會說什么（也不敢說），但心里對我們老師怕是不會有多少“認同”。最終，我們老師“付出了不少”，但恐怕收獲最多的還是“好心沒好報”這樣的話！而那些個被罰的學生，在課堂上怕是始終難以真正調動！

　　要讓課堂充滿高效率，很好地調動學生，書中第二章介紹了“提問激發法”、“幽默激發法”、“游戲激發法”、“贊美激發法”等十多種方法；而要讓學生始終情緒高昂，第三章六篇文章則從“批評不要帶情緒”、“不搞家長制”、“做學生的朋友”、“尊重原則”等多方面教我們學習掌握“臨時負面情緒的轉化策略”。

　　（三）要調動學生，管理在課堂，“功夫”在課外。

　　現在越來越多的學生不喜歡學校，不喜歡上課，不喜歡學習和做作業，想想其實真的不應感到奇怪，因為有時我自己都想不明白，不知道我們自己和我們學校到底在拿什么來吸引我們的孩子？

　　學生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。但因為這樣那樣的原因，我們老師大多時候拿出來的都是“師道尊嚴”的面孔和架子，平時和學生距離遠遠的，這樣，要想在課堂上很好地調動學生學習的積極性，恐怕真的會比較難。

　　我們都知道，“教學是遺憾的藝術”，一堂課下來或是感到滿意，或是感到不夠滿意，甚至是感到失敗，都是比較正常的現象。我們老師對教學中存在的問題，要多從本身找原因，不應該歸罪于學生。因為倘若歸罪于學生，下一節課的教學情緒常常會是不理想的。我想，我們老師課后積極的自我反思和調控，對于課堂上調動學生是有相當重要的意義的。我自己平時較好堅持了寫博客，小結記錄自己教育教學中滿意和不滿意的地方，反思遇到的困惑，以及失敗或成功之處等。每當把自己或良好或欠佳的情緒抒發出來以后，我的心態常常就能“正常起來”，晚上安然入睡，第二天再以新的良好的姿態全身心投入到工作當中。

　　從以上方面來想，要想在課堂上調動學生，我們老師真的要在課外多花“功夫”！

　　在《拿什么調動學生——名師生態課堂的情緒管理》這本書導言的最后部分，有幾句話闡述了情緒管理的重大意義，現摘錄下來，以作為今后“調動學生”的“行動指南”——“課堂管理的關鍵取決于教師和學生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時，還要做好對學生情緒的調控，要學會化解來自各方面的壓力和情緒困擾，激發學生學習的積極性和主動性，使他們健康茁壯地成長。” 讓我們從此記住這句話：課堂成功的關鍵是情緒管理！

　　拿什么調動學生名師生態課堂的情緒管理讀后感 2

　　法國著名的思想家盧梭說過：教育必須順著自然。那么自然的教育如何通過教學來完成呢？《拿什么調動學生·生態課堂的情緒管理》一書中的“生態課堂”、“情緒管理”又是怎么一回事呢？

　　細細閱讀和學習之后發現，所謂生態課堂，就是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立精神，自由思想”的教育氛圍。生態課堂需要教師的理念是不只關注學生的學業成績，更要關注每一個學生的每一節課、每一天是否幸福；生態的課堂需要教師的教學是創設生動的情境、活潑的氣氛、積極的交流、多樣的互動；生態課堂需要師生、生生間充滿著民主、平等、安全、愉悅；生態課堂需要教師引導學生在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，學會學習、交往、合作與思考，培養終生發展能力。

　　情緒管理在教學中就是指教師對學生的情緒感知、控制、調節的過程。教師的樂觀、積極、進取、難過、委屈、傷心、滿足等或好或壞的情緒在教學中都會直接影響學生。如果教師情緒飽滿、樂觀向上，則學生會學得有樂趣、有成效；而教師情緒低落、態度冷漠，則會導致學生因厭惡老師而對學習毫無興趣，甚至厭惡學習，課堂秩序、效果也會陷入糟糕的境地。可見生態課堂的關鍵除了教師自身的業務素質之外，教師和學生的情緒管理非常重要，尤其是教師的情緒管理。

　　那么創設和諧的課堂氛圍，我們教師該怎么做呢？

　　1.博愛與平等

　　愛學生，是每一個教師不可推卸的責任。可是讓“愛的陽光普照每個角落”，有時自己做得并不好。“視如己出，愛生如子”書中這樣告訴我們，“如果他是我的孩子，我改怎么辦？”“如果我是他，我為什么會這樣做？”“如果我是他，我希望老師給我怎樣的幫助？”或許，多些換位思考我們就知道怎么做。不管是怎樣的孩子，他都希望自己的行為獲得他人的認可，自己的表現獲得他人的信任、鼓勵、贊揚，自己犯錯誤時獲得他人得寬容，如果我們老師能以愛為自己的指南，走進學生的心靈，平等對待每一位學生，那么和諧的師生關系就自然會形成。

　　2.約束與尊重

　　和諧的課堂也需要課堂紀律，需要約束。當我們的課堂上出現思想不集中、低聲講話、小動作等現象時，表明我們的教學或許沒有用情來吸引學生，或許我們的聲音太平淡，或許我們的目光沒有注視他，……課堂約束不是通過教師的大聲呵斥等粗魯行為來達成，而是通過教師的教學肢體、語言、行為、聲音等細節來調控，約束的同時要尊重，要了解任何學生的心理，可以換位思考如果“我是學生，老師這樣講課我會怎么樣？”“如果我是學生，這些作業的量是不是太多？”“如果我是學生，我喜歡這樣的老師嗎？”，或許更多的換位、移情能讓我們更懂得尊重學生。

　　3.方法與效率

　　生態課堂需要學會學習、交往、合作、思考，教師的責任除了傳授知識之外就是讓學生會學習、會思考、會合作、會交往。高效的課堂更需要積極的情緒激發。《拿什么調動學生·生態課堂的情緒管理》為我們指出了一些好方法：用問題激發學生探究知識的欲望；用想象開拓學生的思維；用興奮的情緒來激起學生的熱情；用幽默的語言趕走沉悶、枯燥的課堂；用游戲調動學生的積極性；用實驗激發學生的好奇心……

　　高效的課堂需要方法，只有教師善用自己正面的情緒，巧用合適的方法，調動學生的積極情緒，只有他們愛上所學學科和老師，他們才會在在教學中提升自己動手、動腦、動口的能力，在觀察、實驗、想象、思考中發展自己、完善自己。

　　4.節奏與臺階

　　課堂教學是一門藝術，它似音樂有輕重、緩急的節奏。在每堂課的教學過程中，“環環相扣”的'教學會帶給學生緊張和疲勞，“一平如水”會讓學生昏昏欲睡，所以教師要用抑揚頓挫的教學語言，安排疏密相間的教學內容，設計靈活多樣的教學方法來調控情緒節奏，讓課堂“松緊有度”，達到和諧的美。

　　當學生在我們設置的節奏中遇到困難，從而影響預設的時候，我們要給學生鋪設臺階；當學生在我們預設的中行為失當、回答意外時，我們要給學生一個臺階。特別的事情常常會影響我們的教學節奏，但只要我們教師有靈活的教學技巧，我們就可以畫負面為正面，讓干擾我們的事件成為激發課堂情緒的興奮點。

　　教師正面的情緒能讓學生學得有興趣、有成效。在我們個人的成長中，我們需要積極調控來自工作、家庭、社會等的壓力和困擾，只有同事間坦然與真誠，家人間謙讓和關愛，鄰里間和諧和互助，提高我們自身的情商，讓正面的情緒為我們的工作和生活發揮積極的作用。

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