寒假作業與其他

2011年03月20日　　溫州七中八年級上語文寒假 作業 　　1、 書寫：每天練字一張，鋼筆字，用心寫，約十五分鐘； 　　2、 閱讀：文學名著一部，嘗試批注圈畫，并結合自我感受，寫一篇讀后感； 　　3、 采風：利用寒假游歷之機，采擷生動故事，積累生活素材，隨時記錄，并整理（至少明確記錄走訪一人或一地）； 　　4、 作文：選取自己最有感觸的人事景物，以《印象》為話題，自擬標題，真實生動地抒寫自己的故事； 　　5、 探討：結合春晚大餐，與家人一起探討，并就其中一個你最有印象的節目，進一步理解和發表自己的看法，形成感悟性的文字（評論、觀后感均可）； 　　6、 積累：春聯燈謎、風俗習慣、鄉土人情、故鄉景色等； 　　7、 實踐：每天朗誦古詩文十分鐘，讀報十分鐘； 　　8、 其他：完成班級和課任老師的補充建議。 　　作業目的與特色： 　　符合新課程大語文理念，實踐性，生活化，少機械，多趣味，廣積累，重素養。 　　彈性作業為主，硬性作業為輔，培養學生的求知興趣和學習主動，養成良好的習慣。 　　乍一看，這么多,這么難，有幾條學生是可以落實的呢? 　　其實沒多少，只要帶個筆頭多個心思就是了。真正要硬性上交的，也就是一篇讀后感、一篇作文、一篇觀感，如是而已！ 　　以前我們常組織類似的寒假專題活動，無論是成績好的差的，都非常高興，積極參加，家長也特別支持與配合。 　　比如第五點“探討”，“結合春晚大餐，與家人一起探討，并就其中一個你最有印象的節目，進一步理解和發表自己的看法，形成感悟性的文字（評論、觀后感均可）”，我們的學生家長有幾個有這樣的水平呢？我們的學生能完成的很好嗎？ 　　“也許我們藝術班的學生與家長可能可以！”這是與同事一起交流時的感慨。 　　難道就只有廚師才知道菜的味道嗎？難道普通人菜好不好吃還說不上來嗎？春晚觀感其實就是引導學生關注生活化語文，并沒有明確規定每個學生都要深入主題、手法、表演、情感等的角度去評論，大多數學生只是要有一些褒貶的意見與理由罷了！ 　　語文本身大多是彈性作業，藝術班可做的，我們也當然可做，（這與理科的作業不一樣）；所不同的是，藝術班的學生一家長可能會用心些深刻些，而一般的學生與家長可能會淺表些粗糙些。 　　但這又有什么關系呢？我們不能一味地關注優劣結果，更就關注學生成長的過程！就像并不是每一個學生都能寫出獲獎或是發表的作文，但每一個學生都會努力地提高自己一樣，三年做下來，學生自己會有感覺與進步的！ 　　如果每天布置了做什么練習背什么古詩，規定過死，可能會讓學生覺得被迫學習，對下學期的學習積極性是不利的，我個人認為效果也不一定好，至少起點不高。 　　如沒有類似的要求，學生就可能天經地義地覺得只要做好作業與試卷就是最好的語文學習了，試想這樣的語文學習，能出好的語文成績嗎？能有真正的良好素質嗎？ 　　我覺得，這樣的作業，至少能夠引起學生去觀察、去嘗試、去思考！ 　　當然，最好還得有最后一道工序：就是開學返校后的第一次家長會，讓學生家長一起展示寒假的收獲與成果，適當請些學校領導名優老師社會人士參加，有條件的還可配合電視臺參與。 　　只有把學生看成好生，他才會努力成為好生！ 　　這種教師家長一起所努力創造的貴賓級的待遇，是學生積極開展有益的寒假活動的不可或少的動力！ 　　也許九年級就讓學生圍繞基礎（課文內容概括、詩詞背誦）、閱讀名著、作文素材的積累三方面去做，富有中考特色。因為九年級可以更明確些更“功利”些，滿足家長的心理需求與學生的實際需要，會更恰當些；但七年級、八年級是絕不能如此布置的！

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