《教師領導力》理論學習讀后感

東莞市石碣鎮中心小學  鄒冰凌   教師領導是當前學校領導的新興課題。我們工作室的主持人阮美好主任選取了《基于教師教學領導力的小學語文有效教學的探索研究》作為工作室的研究課題，研究角度新穎，它緊密結合課堂教學，立足一線，操作性強。根據工作室的工作部署，我學習了《教師領導的理論及實踐之探析》等論述。理論學習為我們工作室成員明確了自己的子課題研究方向，頗有點茅塞頓開的感覺。 《教師領導的理論及實踐之探析》一文的作者是逢甲大學賴志峰助理教授，他選擇了臺灣地區一所體制外的國民小學為研究對象，針對教師作為領導者、教師領導的情境、技巧、作為和效果等五種重要成分來進行探究教師作為領導者的定位、教師領導所處的情境、教師領導應具備的技巧、教師領導的具體作為、教師領導所產生的效果。 賴志峰助理教授將“教師領導”的概念界定為：“教師是領導者，不論是否具有正式行政職位，透過參與學習社群、提升領導能量、合作與對話，對于教室與學校整體產生影響，引導同儕改進教學實踐，提升教學質量及學生學習成效。” 阮主任在她的《基于教師教學領導力的小學語文有效教學的探索研究》開題報告中，將“教師教學領導力”定義得更準確明了：“教師在教學活動中，通過自身的專業權威以及所具有的非權利性要素（如教師本身的知識、能力、情感、人格魅力等）相互作用，形成的對‘被領導者’（活動中的其他成員）的一種綜合性影響力。它實際上是教師在解決相關教學問題時所發揮的影響力與引領作用�！� 通讀了教師領導力的相關論述之后，我體會最深的是對于教師領導力的概念及其在教學實踐中的意義有了進一步的理解。從個人的角度來說，我是這樣理解教師教學領導力的：從宏觀層面上看，教師作為領導者，作為學校中的一員，作為教師加強研修，不斷提高專業素質的學習共同體中的一員，他的領導力會直接影響到其它教師改進教育實踐的行為和學校的發展方向。從微觀角度來看，一個教師的領導力，直接影響到課堂教學的方方面面，比如方向是否準確，環節設計是否恰當，訓練點是否落實，最終直接影響到課堂教學的效率。也就是說，它對于學校的發展，教師隊伍的建設乃至班級的教學效率都是很重要的。 至于“有效教學”，其實就是課堂教學效率的問題，我國小語界幾十年的教學改革，無不圍繞“有效教學”而開展，從每次的教學大綱的修訂到課程標準的推行，都是在與時俱進提高課堂教學的效率，促進學生語言文字能力的提高。新課改伊始，全國上下處在亢奮期，出現了很多南轅北轍的現象乃至本末倒置的行為，不可避免走進了種種誤區，課程改革推行八年多之后，我們逐步恢復了理性，到了課程改革的調整期，怎樣提高教學的有效性再次成為人們議論和探索的焦點。在國際社會期待通過提高學校效能促進經濟發展的浪潮下，學校希望教師通過不斷提升自己的專業素養來提高教學水平，使他們能夠將所掌握的教育教學知識有效地應用到教學實踐中，更大程度的提高教學的效率。就如阮主任在她的開題報告中提到：雖然教師領導力和有效教學兩者的相關性研究缺乏實證支持的情況下，仍然有著千絲萬縷的聯系，成為結伴同行的兩個概念。   將“教師教學領導力”和“有效教學”緊密結合，開展相關研究，目光遠大，其意義更是非常深遠。這一次的理論學習，為我們的課題研究指明了方向。我的研究課題《人教社課標版小學語文導學系統的實踐研究》是以語文教材的導學系統作為研究立足點的，“導學”涉及到引導學生進行朗讀訓練，引導學生思考，引導學生學會讀書等等七個方面，歸根到底，也是老師的領導力影響下課堂教學效率的提高問題。今后，根據工作室部署，我將繼續加強理論學習，以正確的理論指導自己的教學實踐，努力完成自身的教學研究工作。 “一個人能走多遠，要看他有誰同行；一個人有多優秀，要看他有誰指點；一個人有多成功，要看他有誰相伴�！庇辛死碚摰闹敢�，有阮主任這樣對事業執著追求的同伴帶領，今后，我前進的腳步應該會邁得更快、更大一點。

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