在桎梏與理想之間前行

在桎梏與理想之間前行

前言：初中教育，一段很特別的教育。向上，需要面對高中對學生進行差異性的選擇；向下，需要無選擇性地接收有差異性的小學學生——所以，困惑與迷茫，感悟與反思，思辨與反省，始終伴著初中教育。本文試圖厘清初中教育改革與發展的趨勢，在微觀層面，對初中辦學策略與對策進行深入思考和研究，希望能為初中教育的科學發展提供些許幫助。

教育，始終處于理想和現實之間�，F實的教育，必須為社會經濟文化的發展服務，總是受到社會經濟文化的制約，但是，教育又必須面向未來，為未來社會發展培養所需要的人才。所以，如果說現實的要求與制約是一種桎梏，那么，初中教育就是要在現實的桎梏中，勇于探索教育與辦學規律，追求初中教育科學發展的自由。

一、現實中的桎梏——初中教育的形勢和任務

我們的初中教育，是國家九年義務教育學段的最后三年。向上，需要面對優質高中對優質生源的選拔；向下，需要無選擇性的接收小學畢業生�！敖邮苓x拔”與“無選擇性地接收”同時作用于初中教育，無疑，這事實上決定了初中教育的復雜性和艱巨性！

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（后文簡稱《綱要》）對初中辦學有三大任務要求：促進公平、均衡教育、普及教育。這讓初中辦學與高中辦學的差異性、多元化有著根本的差異。同時，《綱要》對義務教育是強制性的規定，有法律法規剛性的約束，因此，處于義務教育階段的初中辦學行為客觀上有三條高壓線是不能碰的，即不能選擇學生、不能傷害學生、不能違反教育法規。

我們還應該看到：未來的十年仍然會處于社會主義發展的初級階段。初中教育依然不得不面對以下基本矛盾：供需矛盾、公平和效能矛盾、數量和質量矛盾、共性與個性矛盾、就讀分配與自主選擇矛盾。在這樣的大前提下，初中學校必然會面對三大困惑：1.課程達標與升學選拔如何兼顧？初中既要保證每個學生都畢業，還得完成為優質高中輸送優質生源的任務；2.滿足了入學機會的公平，又該如何面對學生的差異發展？初中是學生身體心理智力分流分化十分顯著的階段，

大而統一的初中教育該如何面向全體學生，實現學生的全面發展？３.政策模糊不清，實際操作十分困難。例如，減負減到什么程度是標準？學生的個性與差異化發展，是否應該讓全日制的初中學校來完成？

當下，“分數、大學、就業”六個字緊緊鎖住了基礎教育。作為教育者，我們不得不為“這把鎖”貢獻力量和智慧，同時，我們也必須要為“解開這把鎖”貢獻我們的力量和智慧。矛盾、困惑與無奈是初中教育時常遇到的心理體驗。

二、在桎梏與理想間的思考——初中教育的出路

1、規律指出人們工作的路徑和方法，規律不能創生只能遵循 初中教育有規律，初中學生成長有規律，我們應該懂得：規律只能遵循，不能創生；規律只能正視，不能臆斷。

對于初中教育來講，有三個重要的規律要遵循：一是育人規律。初中生的成長有其獨特的特征，如青春期的出現，身體與心理變化十分明顯，加之學齡兒童讀書的提前，初中學生分流分化現象明顯；二是用才規律。社會經濟發展對人才的需要標準，就是學校的培養人才目標。高中的課程改革必然帶動初中相應的發展。優質高中需要什么樣的初中生，我們就得培養什么樣的初中畢業生；三是可持續發展規律。社會經濟發展需要可持續，初中生的培養也要著眼于人才的可持續發展。初中教育既要保證每個學生的畢業，同時，也必須關注學生個性化成長的需求。

2、辦學的方向比努力更重要，這是實現幸福教育的基礎

如果學校辦學的大方向錯，這就意味著所有的努力，無疑就會距離正確的方向更遠。同時，在這樣的前提下，我們要懂得，細節，它不一定能決定成敗。

初中教育，屬于國家義務教育階段，初中階段的辦學，必須要貫徹黨的教育方針，嚴格遵守相關的法律法規，具體講就是要落實國家的教育發展實施《綱要》，這就是初中教育發展的方向。學校辦學要１”認真研究教育發展綱要和教育發展規劃，制定辦學規劃，規范辦學行為，保證辦學方向。

3、辦學是一個體系，學校發展需要進行整體設計

初中辦學是一個系統，這個體系我們可以簡單概括為“５＋１”。

“１”指辦學的設備設施，“５”指教育局為代表的領導、校長為代表的管理干部、教師隊伍、教研員與政府督學。

學校辦學需要對這個體系進行整體設計，研究辦學就是要研究如何提升這個體系的功能。在這個體系中，很顯然，管理者的必修課應該有：如何爭取領導的有效支持；如何整體提升教師的教學水平；如何借助外力（教研員、督學的智慧）形成工作的抓手，有效促進教學和管理的進步。

在這個體系中，課堂是學校各種工作的交點，而課堂教學質量是學校辦學質量的焦點。在初中辦學體系中，毫無疑問，課堂教學是學校的中心工作和最重要的工作，因此，我們應該堅信：無論何時，教學的領先，在很大程度上意味著教學質量的提高。

4、家長的信任和社會的口碑就是學校的品牌

要認清社會對教育的要求，我們就必須跳出教育看教育，這樣才能看清教育發展的大趨勢，初中辦學才能讓家長放心，讓社會滿意。

我們都明白，存在決定意識。所以，社會存在什么，家長的意識就會有什么，而家長的意識又影響到學生的學習，影響到學校的辦學行為。當下我們的社會形態，客觀上就是一個就業社會，文憑社會，考試社會，一個貧富差距加劇的社會，對此我們要有充分的認識。同時，我們的世界已然進入網絡與資訊時代，世界的變化客觀上已經讓學校成為無邊界的學校，讓我們的課堂成為無邊界的課堂。

因此，學生的成長與成才，事實上也需要有家長與社區的共同參與。而積極探索家長對辦學上的支持和作用，積極整合社會資源應用于教育，是一個現代校長的辦學智慧。在辦學決策，管理運行，教育教學等層面，充分聽取家長和社區的意見和建議，讓家長與社區全方位參與辦學，這應該成為現代學校建設的極為重要的特征．

5、教書育人，是需要教育者全人格參與的過程

根據《綱要》的闡述，我們理解初中教育的宗旨應該是：注重品行培養，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣。如何培養我們的學生，最為關鍵的應該是教育者要全人格的參與，因為：智慧需要智慧的啟迪，人格需要人格的培育。

時下幾個熱點傳遍神州，在教育界內外激起千層浪。“錢學森之問”、上海中學生能力測試（PISA）獲得第一、《虎媽戰歌》……它們

在拷問我們的教育，拷問我們的教師，拷問我們的校長，我們的教育能培養出優秀人才嗎？傳統教育真的就一無是處，應該完全放棄嗎？

反思教育的發展，我們的教育既要與時俱進，也得回歸教育的本質。而回歸教育本質，在當下對初中教育來講，顯得尤其迫切，更為重要。重構學思結合，知行統一，著力于非智力因素的培養。我們如果能落實學會做人的教育，落實情感與價值觀的培養，落實情商的積極構建，那么，我們就有理由去相信：新基礎教育的精髓一定在燈火闌珊處。

6、完整的教學目標，才能培養完整的人

初中教育要為培養健全的人格奠定基礎，新課程明確提出要實現三維目標，構建起課堂教學完整的目標體系，才能充分體現以發展為本。

因此，在我們的教學目標設計中，既有知識目標還要有知識結構目標、既有技能目標還要有技能結構目標、既有能力目標還要有能力結構目標、既有智力因素的培養也要有非智力因素的培養。

初中老師要懂得知識與知識結構之間的關系，它們應該是手指與手的關系。每個指頭的功能是有限的，五個指頭整合就構成一只手，而手的功能是巨大的，這里既包含著系統的理論，也包含著結構的理論。知識總量的一樣，結構不一樣，所體現出來的能力是不一樣的。所以，傳授知識的同時，要引導學生對知識結構的構建，讓學生明白知識之間內在的聯系。

智力是對先天的發展，能力在于后天的培養。智力也即智慧，包括記憶，想象與思維。我們重視對學生智力的訓練，更要重視非智力因素的培養，因為意志、品質等非智力因素在http://salifelink.com/news/557510C91FBB235E.html很大程度上決定智力因素的發揮水平。

7、落實學習方法的指導，引導學生做發現者、參與者與探索者，讓初中學生贏在人生的終點線上

合作探究是新課改課堂的一種高效組織模式。少教多學是讓學生主動學習，獲得終身學習能力的一種有效教學方式。初中教師首要職能是傳導授業解惑，第二職能是要教給學生學習的方法，教給學生產生方法的方法。

學生的學習，首先是能學，其次是會學。我們可以把學法分為五級：記憶學習；理解學習；融會貫通的學習；概括學習；創新學習。這是學習的方法，也是學習的不同水平，還是我們初中學生學習的理

論。學習有法，但無定法，搞好學習，貴在得法。我們相信：知識可以老化，科學的學習方法不會老化，而學習方法可以讓學生終身受益。

三、倡導一種可行的模式——三年幸福教育奠定幸福人生

作為初中教育，理應為孩子終生發展奠定基礎，因此，三年初中辦學的培養目標可以科學定位為四句話：激發學習興趣、養成良好習慣、鍛煉健康體魄、培養創新能力。初中三年是學生成長最為重要的三年，初中三年是基礎教育最為關鍵的三年．能為孩子終生發展奠定基礎 讓孩子快成長，這樣的教育，無疑是幸福教育；而孩子有了終生發展的基礎，很顯然，為孩子未來幸福人生奠定了堅實的基礎。

1、科學的辦學規劃，是踐行幸福教育的保障

制定科學的辦學規劃，是管理者最重要的工作，是辦學最關鍵的環節。制定切實可行的辦學規劃，是對教育管理者智慧的考驗。如何讓辦學規劃的落實，真正能成為全體教師自覺的踐行？這需要我們要懂得：規劃制定的過程比規劃本身更重要！而全員參與談論和研究是規劃制定的關鍵。

首先，我們要調動全體師生，對辦學的內部優劣勢進行理性分析，對辦學的外部環境存在的競爭與威脅因素進行認真查找；其次，在此基礎上群策群力綜合分析，尋找辦學對策，確定發展戰略，明確發展目標，從而制定出學校的中長期辦學規劃。

科學的辦學規劃是科學發展的綱領性文件，這能很好地統一思想，提高認識，形成合力。適合的辦學規劃，能把學校建設成為 “一個健康而充滿活力的學習型組織”，能讓每一個初中學生在學習中感到進步的喜悅，能讓每一位教師在專業發展中體驗做教育的幸福。

2、做有追求的教育，是踐行幸福教育的動力

每一位教育者都要懂得，教育要有追求，要做有追求的教育。在《綱要》的指引下，契合初中教育當下的實際，我們應該前瞻性地思考和提出初中教育要有六大追求，即：探索科技教育在初中教育的特色發展；探索適應未來社會發展需要的人才培養模式；探索現代教育與國際教育對接的有效途徑；探索以激發興趣開發潛能培養能力為目標的校本課程的建構；探索有利于培養和建構高素質教師隊伍的有效途徑；探索現代學校建設的管理機制與運行模式。

只有適合的政策，沒有最好的政策！作為教育者應該清晰地認識到：教育的問題只能通過教育的發展去解決，因此，做初中教育的探索者、發現者與參與者，是現代初中教育對現代初中教育者的期盼和

要求。

3、讓學生體驗成長的快樂，是踐行幸福教育的內涵

初中教育向上，需要接受高中對差異性學生的選擇；向下，需要無選擇性的接收有差異性的小學學生。特殊的教育階段，特別的社會要求，我們的初中教育核心價值體系該如何建構？

“有教無類，因材施教”應該成為初中的一種先進的教育思想，這既能引導我們教師能關注每一個孩子，關注每一個孩子的每一個方面，同時，也時刻提醒我們必須要有差異性的教學和輔導，只有因材施教才能為高中培養優質的人才。同時，我們要懂得“只有相信人人都能成才，我們才能找到適合人人成才的好方法、好途徑”�！昂献魈骄俊⑸俳潭鄬W”的教學理念能讓學生成為學習的參與者、發現者和探索者，能建構高效課堂讓教室變學室�！斑M步就是優秀”的育人理念能讓學生體會成長的快樂；博學博愛應該是莘莘學子的追求，自律自強要成為初中學生的品質。

4、構建校本課程，是踐行幸福教育的核心

強化管理者對課程的領導力，是初中辦學的關鍵。初中校本課程的建構，是學校辦學目標實現的保障，是學校辦學最為重要的特色。

初中校本課程的構建應該遵循“以人為本、德育為先、能力為重、全面發展”原則。按照開發課程的主體可以分為國家課程、地方課程和校本課程。按照課程內容可以分為：德育課程、學術課程和趣向課程三大類。

德育課程核心應該體現為對學生道德品格與領導力的培養 ，這是學校校本課程的靈魂。按修身、養性、齊家、治國、平天下五個層次培養。學校德育是大德育的構建，有機整合養成教育、安全教育、理想信念教育、國防教育、生命教育、國學教育等。

學術課程應該是對學生知識、技能、能力和智力的培養，這是校本課程的核心。包括：人文、科學、藝術（即國家課程：語文、數學、英語課程等等）和學法指導。其中，學法指導是學校校本課程的創新與關鍵。趣向課程應該學校課程的亮點，是學校校本課程的主體，包括學科趣向、科技活動、社團活動。學科趣向課程的目標是激發興趣，開發潛能，培養能力；科技活動課程的目標是培養創新意識、創新精神和創新能力；社團活動課程的目標是培養學生的特長和專長。

5、提升教師職業素質讓教師樂業，是踐行幸福教育的基礎 初中“個性化的發展”辦學思路，既是指學生個性化發展，也包括

教師的個性化發展，是指師生和諧發展，也是指師生共同發展。教師發展，才有學生發展，學生發展，我們就可以預期學校發展。

而教學是一個極為復雜的過程，需要教師智力的積累和技能的提升。關心教師的專業成長，提升教師的職業素質，讓教師體驗素質提高的喜悅，體會讓學生成長的快樂，感受職業成功的幸福，這是我們踐行幸福教育的基礎。

建構教師職業發展中心，以“教師發展、發展學�！睘榘l展中心的愿景，引導教師制定個人的成長計劃。根據學校發展的需要，結合教師個體職業提高的需求，立足校本，緊扣課堂，整合國內外優質資源，采用課堂診斷等多種方式對教師進行多角度多層次的培訓提升。同時，我們應該積極倡導，教師的優秀，在很大程度上應該體現為讓學生學業進步上。

總之，感受教與學的快樂，成就幸福教育，這就是我們應該努力的追求。教育是一門科學，需要我們用一生去探索；教育是一門藝術，需要我們用全部的心靈去感悟。我們有理由相信：踐行幸福教育讓教師的優秀和學生的成才去贏得家長的信任和社會的尊重，讓初中老師與學生，贏在人生的終點線上 ！

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