口技說課稿7

《口技》說課稿

田偉

一、說教材

1、 課文內容

本文記敘了一場精彩的口技表演，表現了一位口技人高超的技藝，令人深切感受到這一傳統民間藝術的魅力。

2、 教學目標，重難點的確立

知識目標：掌握積累本文一些重點字詞的意義及用法。如：古今異義，一詞多義，表時間的詞，數詞的異用等。

能力目標：準確流暢的朗讀課文，培養文言語感，提高閱讀文言文的能力。

情感、態度、價值觀目標：深切感受口技這一傳統民間藝術的魅力，激發學生熱愛藝術的熱情。

重點放在字詞的落實積累和朗讀上，難點放在本文表現手法的研究上。

3、學情分析

學生已經學過了不少文言文，有了一定學文言文的基礎，學起來應該不太吃力。另處，本文情節波瀾起伏，扣人心弦，學生應該很感興趣。

二、說教法

本課擬采用下列教學方法：

1、 朗讀法：“書讀百篇，其義自現。”這是學文言文的好方法。

2、 發現法：本課難點的突破擬引導學生發現問題——研究問題——得出結論。 3、 討論法：和發現法配合使用，引導學生發揮集體智慧，合作探究，解決問題。

三、設計思路

一個差的老師只會奉獻，而好的老師則讓學生發現問題，教給學生學法。這正是實現葉圣陶先生提出的“凡為教者必期達到不教”的目標。“書讀百遍，其義自見”，文言文教學應以讀為基礎，讓學生通過過重形式的反復朗讀，培養語感。在讀中悟，在讀中感，以此為切入口，理解文意，從而提高感知能力，提高自主學習古文的能力。

四、說教學過程

（一）、開門見山直接導入，交待學習要求

扣住朗讀積累欣賞六個字提出學習目標，不枝不蔓，直入主題，明確目標。

（二）、朗讀課文

1、“沸沸揚揚”的朗讀，是對學生“讀”的第一個要求。由此，把學生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個環節的學習作了準備。，

2、“字正腔圓”的朗讀，是對學生“讀”的第二個要求。教師先范讀，使學生學有榜樣。然后讓學生在自由朗讀的基礎上集體試讀，教師點評并糾正學生的朗讀錯誤。在朗讀訓練的同時，學生也進一步熟悉了課文。

3“層次分明”的讀，是對學生“讀”的第三個要求，是要求學生在熟悉課文內容的基礎上進一步理解課文，并在理解課文的基礎上初步分析課文。

4“緩急有致”的讀，是對學生“讀”的第四個要求，在深入理解課文的基礎上讀出節奏。在這一環節中，學生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，老師十分精心地設計課文朗讀環節，四個要求明確而有梯度。“沸沸揚揚”，要求學生聲音響亮，專注投入；“字正腔圓”，要求學生吐字清晰，感情充沛；“層次分明”，要求學生披文入情，由表及里；“緩急有致”，則是要求學生進入情境，讀出情味。以上，是本課教學的第一板塊。

（三）、積累

這是教學的第二板塊，練習。這一環節的學習非常扎實，文中用法特別的詞、表示時間的詞、古今意義區別較大的詞以及一詞多義等都得到了解決。教師在此過程中有機地穿插補充文言知識，達到幫助學生積累的目的。

大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩上方面的的問題。

學生們不僅僅只是“做”練習；他們要“做”，還要分析、歸類、聯想、概括、發現。這樣，“練習”的層次就高了——它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”！

（四）、欣賞

教學的第三個板塊，欣賞。教師先指導學生從詞句和構思兩方面來欣賞：詞句，要品味它；構思，要揣摩它，http://http://salifelink.com/news/5580CF97AE612BEA.html發現它。接著老師給學生以適當的提示，抓住一個“善”字，拎起了全篇。在教師的指導下，小組合作探究，學生充分表達并展示了自己對課文的欣賞，十分精彩。學生思維活躍，表達生動；教師適時點撥，評價精當。學生的“欣賞”與教師的“評點”有效互動，使課堂學習不斷深入。學生很少談到構思的問題，教師則要求學生記住五句話，給學生實實在在的指導。

(五)、拓展遷移

學習語文的終極目的是培養學生駕馭語言的能力（包括書面與口語），故而最后設計了一個貼近學生生活的文段遷移訓練的作業。

（六）歸納總結總結。用一～十的數字，對文章內容作概括。

（七）教學反思

第一，文言文閱讀教學，既要注重文言文基礎知識的積累教學，又要重視文本中所蘊含的思想文化內涵、藝術表現手法和審美情感價值的品味。長期如此，定能夯實學生的文言功底，涵養學生的人文情操，豐富學生的精神世界。

第二，在繼承傳統的以誦讀為主要手段、以語言積累為主要方法的文言文閱讀教學模式的基礎上，創造了“朗讀、積累、欣賞”文言文三步閱讀教學法。一文四讀，層層推進，多種角度，綜合訓練；智能作業，分組練習，集體交流，促進積累；推敲詞句，品味細節，欣賞構思，審美享受。因此，這是一種訓練實、方法活、品位高、可借鑒的文言文閱讀教學新思路。

第三，善于調動學生自主學習文言文的熱情。明確的任務讓學生能夠有序的學習、有效的互動、有機的生成，使語文學習的課堂真正成為了生命的、生活的、生態的課堂。

第四，教學民主，營造和諧課堂。

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