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《梅花魂》說課稿(3)
《梅花魂》說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導老師
你們好：
今天，我說課的題目是《梅花魂》。下面我將從說教材，說教法和學法，說教學過程，說板書設計四個方面來對本課作具體闡述。
一 說教材
（一）說教材的地位和作用
《梅花魂》是人教版六年制小學語文教育第九冊第二組第二篇課文。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
（二）說教學目標：
根據(jù)新課標對小學語文教學的要求和本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標及要求，我設計了以下三個教學目標：
1.知識與技能目標：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅花魂”、“縷縷清香”等詞語，并salifelink.com能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法的目標：
通過“自主學習——合作學習——深入探究”來體驗合作探索學習的樂趣。了解課文首尾相應的寫作特色，理解外祖父愛梅花的真正原因。
3.情感與價值觀的目標：
懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習慣以及與人合作的精神。
（三）說教學重點：
根據(jù)語文新課標要求，單元教學的要求，我將本課的教學重點確定為：
1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。
（四）說教學難點：
對于小學五年級的學生來講，要理解借物寄情的手法是有一定難度的。因此，理解外祖父通過喜愛梅花來寄托深深的愛國之情便成了本課的難點。
二 說教法和學法
（一）說教法
語文新課程標提出：學生是學習和發(fā)展的主體。為讓學生充分理解本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合五年級學生的閱讀實際情況，在教學中我主要采取情境教學法、質(zhì)疑法、討論法、朗讀感悟法，配合現(xiàn)代教學
手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。具體方法有：
1.情境教學法：從圖畫入手，課件出示梅花詩和各種惡劣壞境下的美麗梅花圖，播放輕音樂，讓學生說說對梅花的理解。
2.討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候就需要團隊合作的精神，當孩子們對著一個問題展開激烈討論的時候，也是孩子們學習熱情最高漲的時候。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？這些問題都可以引發(fā)學生討論，自由發(fā)揮，使他們對學習此文有良好的興趣。
3.品讀法：語文新課標提出，語文教學要以讀為本，學生在讀中領(lǐng)悟情感。這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品讀這三次哭，讓學生在讀中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
（二）說學法
五年級的學生對學習語文已有一定的基礎。因此，在課堂中重在激發(fā)他們學習的欲望，讓他們多提出問題，多思考，多合作探究，同時建立語文學習的自信心。
三、 說教學過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我預設了以下教學環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入
開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導學生讀詩知梅，然后再出示配樂的寒冬惡劣壞境下爭芳斗艷的寒梅傲雪圖，讓學生欣賞完談感受。
【設計意圖】興趣是最好的老師，小學生的情緒易受壞境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。多媒體播放梅花詩和梅花圖，營造氛圍，將學生帶入情境，讓學生對梅花有了初步的感性認識，懂得梅花的精神。
（二）初讀課文，整體感知
1.請學生選擇自己所喜歡的方式自由讀課文，讀完后檢查字詞情況。
在這里我會在黑板上寫出“魂”，“分外”，“抹凈”，“低頭折節(jié)”，然后分別讓他們標出“魂”，“分”，“抹”，“折”的拼音，并正確讀寫“縷縷清香”，“梅花魂”等詞語。
【設計意圖】為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。
2..通過朗讀課文，學生對課文已有了初步的了解，這是是提取文章脈絡的好時機，我會提出兩個問題：（1）說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？（學生交流回答后通過教師的進一步概括板書讀詩落淚，珍惜梅圖，贈送梅圖，送梅花巾，不能回國）（2）從哪件事中可以看出外祖父對梅花非常喜愛?請學生帶著這兩個問題有目的地去讀讀課文。
【設計意圖】提出問題，讓同學們帶著問題有目的再讀課文，既能鍛煉學生自主能力也能讓學生抓住重點事件。
（三）研讀賞析，體驗情感
1.在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題：請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，我故作大驚小怪地說：不就是一幅墨梅圖，有什么好生氣的啊？
【設計意圖】這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，增加學生對寫作手法的積累，并為接下來的學習做鋪墊。
2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出文中哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
【設計意圖】范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。
3.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，梅花也時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
（1）第一次是教“我”讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。（板書愛國心）并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
（2）第二次，當“我”告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，由此我們都可以看出外祖父具有濃濃的赤子情，（板書赤子情）從開始看見外祖父哭，“我”傻傻地笑，而現(xiàn)在“我”似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內(nèi)容，想想此時“我”會想的什么？
（3）第三次在送別之時贈送“我”手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨“我”一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
【設計意圖】旅居海外的外祖父有著深深地愛花之情，更有恒古不變的愛國之情。此環(huán)節(jié)意在緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學生的朗讀能力。
（四）總結(jié)評價，拓展延伸
1.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？
【設計意圖】學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
2.總結(jié)：一副《梅花圖》寫出了一個久居海外華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國人就要有一顆中國心。（板書中國心） 3.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？ 【設計意圖】語文新課標提出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此通過問題引導學生知識延伸，了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。
（五）安排作業(yè)，強化練習
一課的結(jié)束并不意味著學習活動的完結(jié)，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。 因此，本節(jié)課計劃安排兩道課后作業(yè)：
作業(yè)1：寫一篇小短文，要求運用“前后照應，首尾相連”的寫作手法。
作業(yè)2：搜集表達“愛國心”和“民族魂”的資料，辦一期手抄報。
四、說板書設計
梅花魂
中國心
該板書力求讓學生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)了作者的寫作思路，有反映出文章的中心思想，簡單明了，使人一目了然。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！
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