找規律評課

《找規律》評課稿

(人教版課程標準實驗教科書數學一年級下冊)

哈爾濱市通河縣實驗小學 孫亞南

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！我是通河縣實驗小學數學教師孫亞南。聽了董宇玉老師做的《找規律》一課之后，頗有感想，我談談自己不成熟的意見，有不當的地方，敬請各位批評指正。 通過這一節課，我們可以明顯感覺到，這樣的數學課堂教學中少了一點浮躁，少了一點花哨，數學課堂教學本身應有的東西越來越多，更重要的是它符合學校常規模式下的教學。董老師做的這節課，充分體現了數學是數學活動這一理念，并且十分注重激發學生的學習興趣，主動參與活動，讓學生在數學活動中享受學習，在活動中樂于思考，在操作中感受、體驗，很好地實現了課堂教學有效性這一原則。具體表現在以下幾方面：

一是合理選擇學習的方式。董老師本節課為學生選取了“感知規律—認識規律—探究規律—創造規律”的學習方式，定位非常準確，可見董老師對教材的認識和把握是很到位的。為了更salifelink.com好地調動學生的學習積極性，營造輕松愉悅的課堂氛圍，董老師在課堂伊始時設計了互動游戲——猜一猜老師從百寶箱中抽出的花朵的顏色。這就是需要學生探索的規律。學生很快進入了學習的最佳狀態，從開始的隨意猜測轉變為遵循花朵顏色的規律進行推斷。這一知識點的呈現方式非常利于學生自己去發現，自己去探究。現代教育理念認為，有意義的數學學習應該是學生自我探索、體驗和經歷數學活動的過程，不是單純的依賴模仿和記憶。董老師這節課較好的體現了這一理念，這與她合理的選擇學習方式是分不開的。

當然，教學的有效性并不排除有意義的接受學習。從學生的認知水平和知識結構上來看，有的教學內容不適于自主探究。實際上，新課標明確提出了課堂教學中，可以采用有意義的接受學習的方式。這節課，董老師在這一點上做的是比較到位的。當學生心里明白卻不知如何用語言表達時，董老師把握住講的時機，直接告訴學生什么是“有規律的排列”和“一組”，為學生的進一步學習做好鋪墊。這樣做，使學生的思維始終處在較為流暢、較為清晰的狀態，保證了教學目標的達成，提高了課堂教學的效率。

二是教學設計符合學生的認知能力。著名教育心理學家奧蘇伯爾說過，教師最重要的任務是弄清楚學生已經知道了什么。深入地了解學生，了解學生已經掌握的知識和具備的能力，是教師實現教學有效性的前提。當學生對什么是“有規律的排列”有了初步的認識之后，董老師出示了教學主題圖，為學生提供了“花朵、彩旗、燈籠、小朋

友”四種有規律的事物，讓學生自己觀察、發現、描述圖上哪些事物的排列是有規律的，又是按什么規律排列的。學生從同桌互說到全班交流、匯報，每個人都會有不同的收獲，在共同交流中分享學習成果。鞏固練習環節中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學生從簡入繁地找出它們的規律，及時將所學知識得到鞏固；讓學生在說一說、擺一擺、涂一涂中實現對學習內容的深化理解，“有規律的排列”在學生的頭腦中越來越清晰。可見董老師十分了解學生的認知結構、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過程中，董老師能夠根據學生的學情比較靈活的駕馭課堂教學的流程，既讓教學活動的開展處在自己的掌控之中，又能不失時機的處理好課堂教學中隨機生成的情況，教學的有效性得以較好的實現。

三是董老師的這節課比較重視學生數學能力的培養。對于規律的探討，董老師采用感知規律—認識規律—探究規律—創造規律的學習方式，把學習的內容提供給學生，讓學生自主學習。教學中我們看到，董老師給學生留了充足的時間，讓學生觀察、對比、分析、概括、描述；在學生獨立思考的基礎上，再讓學生小組交流，全班匯報。這一過程，既是知識的學習過程，更是學生數學能力培養的過程。學生獲得的不僅僅是結果，更多的是學習經驗的豐富，學習能力的提升。眾所周知，在動手操作這一環節中，教師不可能逐個檢查學生完成的情況，更不可能將學生的作品一一展示，董老師選擇讓學生互說自己用學具擺出來的規律、互檢對方用彩筆涂出來的規律，學生通過自己的努力，通過與人的合作，加深了對所學知識的理解，從另一個角度獲得了學習數學的經驗，數學能力也得到進一步提升。

董老師的這節課是比較成功的，但教學是一門遺憾的藝術，所以一堂課上下來常會有一些值得探討的問題。首先我發現董老師只讓學生推斷有規律事物的后邊的一個圖形、顏色等，我認為在這里可以擴展到讓學生說一說，如果在這些事物的前面加一個該是什么圖形或顏色，能讓學生在觀察、分析事物時有多個角度和方向。其次我認為“傾聽”是教師的課堂教學基本技能之一，認真傾聽每一位學生的發言，可以洞悉學生的內心感受。董老師在本節課中有幾次聽得不夠認真，沒能及時更正學生的錯誤，希望她今后不斷提高自己傾聽的能力。其他內容不再多說。各位領導，各位老師，以上只是我個人的一己之見，由于本人的水平有限，剛才所說的可能有不當之處，望各位領導、老師批評指正。謝謝大家！

今天參加了區共同體《同課異構》課例研討活動，對兩節課進行了點評。

兩位教師作課內容是一年級《找規律》一課，聽后很受啟發，有許多亮點。

一、對教材的研讀比較深，把握比較準，整節課思路比較清晰。游戲中感知規律—情境中發現規律—操作中深化規律—體會中創造規律—生活中應用規律。這幾個環節由淺入深，層層遞進。

二、營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍，調動了學生學習的積極性。互動游戲—猜一猜——涂一涂等方法和策略的選擇，讓學生在一個個活動中，去發現，去探究。使學生體現和經歷著數學活動的過程，學生學習興趣高，主動參與廣。學生在數學活動中享受著學習，在操作中感受著數學帶來的快樂。

三、注重學生學習能力的培養。教師把學習的內容提供給學生，讓學生自主學習。我們看到老師給學生留下充足的時間，讓學生觀察、分析、描述、對比、概括。有學生獨立思考，有小組的合作交流。這些過程既是知識的學習過程，更是學生數學能力培養的過程，學生獲得的不僅僅是結果，更多的是學習經驗的豐富，學習能力的提升。

四、多媒體信息技術的應用。教師課件的使用，調動了學生學習的興趣，直觀、具體的呈現，利于學生理解掌握學習的重點，難點的突破，擴大了知識的容量，提高了課堂的效率。

兩位教師在教學設計中有一些共同之處，但在同一問題中有自己的思考，有自己的風格。在導入環節中都采用了游戲，但呈現的形式不同。在規律的發現上側重不同，尤老師注重了意會，通過練習加深鞏固。吳老師注重不僅意會還要言傳，訓練學生語言表達能力，完整的表述思考過程。

兩節課，教師在一些細節方面還需改進。一是在例1教學中四道題教學中方法一樣，缺乏層次。二是課上教師要注意傾聽，及時糾正學生的口誤和錯誤，提高教學機智。三是加強對學生的評價，把恰當的評價作為對學生激勵和增強信心的有效策略。

找規律評課稿

陳老師的這節《找規律》課，是一年級下冊的內容。

一、 是一堂“看似簡單，實則豐富”的課

陳老師在彩旗這一教學內容中，通過讓學生找其中的規律，在學生的不斷說出紅、黃、紅、黃時能夠適時引導“小朋友都提到了紅、黃就稱為一組”，緊接著課件移動這一組“像這一樣的叫做重復”。簡簡單單的一句話就倒出了本節的重點和難點。 當學生找出了燈籠中的規律時，學生表述“紫、黃、紫、黃”時，陳老師馬上引導“你可以說得更簡單點嗎”，重點直指本節課的重點。

二、 是一堂“形式簡單，層次分明的”的課

在教材主題圖的內容中，先是彩旗重點教學規律的內容，花朵和燈籠則是再次突出找規律的內容，在小朋友這幅圖中則讓學生體會可以從兩個方面去觀察得出不同的規律，一層一層逐步遞進，突出重點，突破了教學難點。

在練習中，也通過顏色、形狀、顏色和形狀、兩個一組、三個一組、四個一組，對學生的要求依次提高，最后更是讓學生創造規律和欣賞生活中的規律，體現規律的美和在生活中的實際意義。

縱觀整節課，內容很扎實但有顯得內容樣式不足。一個概念包括了一個概念的內涵和外延，這節課很好的扎實了規律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足，如可以在規律的形式上，有聲音的、肢體的，而不僅僅體現在顏色和形式上，去開闊學生的思維。在規律上規律的樣式不僅可以是—（橫排的樣式）找規律，可以以¤（環狀的樣式）、︱（豎排的樣式）。在豐富的材料中，使學生的每個感知都充分去體驗規律的意義和美。

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