語文四下冊第五單元教材輔導(dǎo)

人教版語文四年級下冊第五單元教材分析

四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學(xué)習(xí)，要能達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級、中年級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。所以說，四年級是很關(guān)鍵的一個學(xué)年。

一、教材結(jié)構(gòu)

二、單元結(jié)構(gòu)

2篇：17、觸摸春天 ? 精讀

? 19、生命 生命

2篇：18*、永生的眼睛 ? 略讀

? 20*、花的勇氣

? 詞語盤點：讀讀寫寫

? 讀讀記記

? 語文園地：口語交際 習(xí)作

? 我的發(fā)現(xiàn)

? 日積月累

? 成語故事

生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。四年級下冊第五單元教材，就是圍繞“熱愛生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。選編這組教材一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命；二是學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強語感。本組課文以散文為主，語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，細心感悟，把具體的人和事與所要表達的思想、情感、道理結(jié)合起來，從整體上把握課文，認真領(lǐng)會關(guān)鍵詞句的含義和作用，并聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。體會含義深刻的句子是本組課文的訓(xùn)練點。

三、單元教學(xué)總目標(biāo)

1．認識 25 個生字，會寫 17 個生字。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，深入體會文中人物的思想感情。體會生命的權(quán)利、價值意義，感受生命的美好；培養(yǎng)珍愛自己生命、努力實現(xiàn)自己生命價值的意識；培養(yǎng)關(guān)心熱愛自然界一切生命、幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。背誦自己喜歡的部分。

3．學(xué)習(xí)結(jié)合上下文、結(jié)合已有的生活和知識經(jīng)驗以及時代背景來理解含義較深刻的句子。

4．練習(xí)圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力。

四、單元教學(xué)重點、難點

1．引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義很深的詞句，并自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的方法。并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強語感。

2．體會含義深刻的詞句，領(lǐng)會人物的思想感情。

五、課時安排

本組教材可用 10-12 課時，其中精讀課兩課時，略讀課1課時，單元整理1課時，口語交際習(xí)作3課時，機動2課時。

六、教學(xué)建議

1、識字、寫字教學(xué)：

隨課文識字，主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查。對少數(shù)容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。對不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生的書寫端正、美觀。對于精讀課文中由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，可讓學(xué)生找一找，抄一抄，豐富詞語積累。采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況。

2、精讀課文教學(xué)

（1）、《觸摸春天》，文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點。建議教學(xué)前，可安排一次“假如我是一名盲人”的體驗性活動：讓學(xué)生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，有了這樣的體驗學(xué)生與安靜的遭遇會產(chǎn)生共鳴。教學(xué)重點是讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感�？梢灾笇�(dǎo)學(xué)生從整體把握主要內(nèi)容：本文敘述了一件什么事情，文中的小女孩給你留下了怎樣的印象，把自己的第一印象描述出來，然后體會作者的思想感情，互相交流。可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點來體會。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上有選擇地背誦，積累優(yōu)美語段。

“閱讀鏈接”中海倫·凱勒的一段話，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進一步體會盲人是怎樣熱愛生命的，從而激發(fā)學(xué)生珍惜時間、熱愛生

命�？梢韵�?qū)W生介紹海倫·凱勒，但不宜介紹過多。文后兩個泡泡中的學(xué)習(xí)要求“我們可以把搜集到的資料整理整理，辦一期熱愛生命的墻報”和“我想搜集海倫·凱勒的故事”，要給予一定的重視。學(xué)完本課后可安排一次拓展性學(xué)習(xí)活動或與語文園地中的口語交際習(xí)作相結(jié)合，意在提醒學(xué)生搜集熱愛生命的感人故事，辦一期墻報， 為后邊將要進行的口語交際與習(xí)作做好準(zhǔn)備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式搜集資料， 整理資料，合作辦報，之后組織墻報展評，讓學(xué)生在此過程中，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴。

（2）、《生命 生命》，這篇文章作者是杏林子，她12歲時染上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍受著極大的痛苦，同命運進行著不屈的抗?fàn)帯Ｔ凇渡��?生命》一文中，我們仿佛聽見她對生命的強烈呼喚，聲聲振耳！課文通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。這篇課文對四年級學(xué)生來說有點難，課文中含義深刻的句子較多，教學(xué)中可采�。撼踝x課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫�。教師要注意引�?dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行合作交流， 鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。3.教學(xué)本課后，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對生命的感悟，課下，可讓學(xué)生把自己的感受寫下來，也可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟?qū)懴聛�，做到讀寫有機結(jié)合，并為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備

3、略讀課文教學(xué)

（1）《永生的眼睛》，有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。死后捐獻器官目

前在中國，大多數(shù)人還不可能做到，選編這篇課文的目的是希望學(xué)生從小對死后捐獻器官有一個較為正確的認識。本課教學(xué)的重點是體會含義深刻的詞句，領(lǐng)會人物的思想感情。

1.課前可布置學(xué)生查找有關(guān)資料或調(diào)查周圍人們對捐獻器官的認識、態(tài)度，了解為什么會有人反 對或不愿意捐獻器官，為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。 2.初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容；再用自己喜歡的方式細讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做上簡單的批注。之后，組織學(xué)生交流自己的理解和體會。說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的。教學(xué)時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照提示語的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文進行體會，從而深刻感悟“我”和女兒溫迪的思想感情。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生試著對文中的人物進行評價，并談?wù)勛约簭倪@些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學(xué)之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。3.課后可讓學(xué)生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義。

（2）、《花的勇氣》，是當(dāng)代作家馮驥才的一篇散文。本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。細致描寫了“陽光下藏在花叢里的花”和“涼風(fēng)細雨中一下子全冒出來的花”的變化過程，感悟到：“花朵也有實現(xiàn)自己生命價值的勇氣”，借此表了自己對生命的意味的理解：“勇氣”。

1.本文是略讀課文，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟�？梢酝ㄟ^課文前面的提示語，讓學(xué)生明確閱讀要求。然后組織學(xué)生在自主讀書，有所感悟的基礎(chǔ)上討論交流。 2.在初讀課文的基礎(chǔ)上，按照閱讀提示的要求，說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事；然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的變化，每一次變化反映出作者怎樣一種情感。需要指出的是，課文在第二自然段寫“我”扒開草后看見青草下邊藏著滿滿一層小花之時，并沒有明確表達自己的吃驚， 教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合對小花的描寫，用心體會作者此時的情感。 3.在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，

引導(dǎo)學(xué)生認真研讀課文：把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內(nèi)心感受；找出自己認為寫得好的詞語反復(fù)品味，感受作者用詞的精妙；提出不懂的問題與同學(xué)進行交流探討。

提示：閱讀教學(xué)：

1、練習(xí)朗讀和默讀。

朗讀：多讀少講，自主閱讀

入情入境，體會感悟

模仿實踐，逐步提高

默讀：時間充裕，靜心思考，檢查效果

語文的練習(xí)冊可作為有益的學(xué)習(xí)輔助材料，如字詞、課文主要內(nèi)容概括可作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置，教師可根據(jù)需要適當(dāng)增減預(yù)習(xí)內(nèi)容，上課時可先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。與課文理解結(jié)合緊密的閱讀題可作為課堂學(xué)習(xí)的抓手與檢測，課后的閱讀可作為略讀課時的拓展。

4、詞語盤點、語文園地

除四篇課文外，本單元還安排了詞語盤點和語文園地，包括口語交際習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累與成語故事。

詞語盤點的教學(xué)除讓學(xué)生能正確讀寫詞語外還要學(xué)會區(qū)分、學(xué)以致用，如引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“鼓動”與“躍動”兩個詞語；用三個以上的詞語概括文章主要內(nèi)容或說一段完整的話；可以找到詞語所在的重點句子再讀一讀，談體會感受等。

口語交際、習(xí)作：可以從《觸摸春天》后布置的活動入手，也可結(jié)合提供的閱讀材料，老師還可以準(zhǔn)備更適合語文四下冊第五單元教材輔導(dǎo)的材料，來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中的生命現(xiàn)象，以及身邊熱愛生命的人或事，充分調(diào)動學(xué)生生活的積累。除關(guān)注習(xí)作指導(dǎo)外，更要重視習(xí)作講評，教師在批閱習(xí)作過程中不僅要圈點勾畫，還要做好記錄，如最佳題目獎、最吸引人故事獎、感悟深刻獎、好詞佳句獎等，講評時將獲獎名單公布，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，學(xué)生中的佳作賞析更容易調(diào)動寫作的熱情。教師更要注意的是要將學(xué)習(xí)習(xí)作中出現(xiàn)的病句進行歸類，課堂上帶著學(xué)生進行病句或標(biāo)點符號錯誤的修改活動或者是把平庸的句子變換成優(yōu)美句

子的轉(zhuǎn)化，有了教師的學(xué)法指導(dǎo)后再讓學(xué)生修改自己的文章，學(xué)生會好著手。

我的發(fā)現(xiàn)：體會含義深刻的句子。這是一個有關(guān)閱讀的重要的訓(xùn)練點，通過對話，總結(jié)了體會句子含義的一些基本方法。此項內(nèi)容的學(xué)習(xí)可結(jié)合四篇課文的學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)。

日積月累的內(nèi)容是三段關(guān)于生命感悟的名人名言。教學(xué)時，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意“設(shè)身處地”的“處”讀chǔ，“替人著想”的“著”讀zhuó。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實際談一談對這三段話的理解，在理解的基礎(chǔ)上再加以背誦。最后讓學(xué)生交流自己積累的關(guān)于“生命”的名人名言，可以讓學(xué)生把這些名言寫下來，還可以做成書簽，成為激勵自己熱愛生命、珍惜生命的座右銘。

成語故事：《手不釋卷》出自《三國志?吳志?呂蒙傳》，講了孫權(quán)、漢光武帝和呂蒙三個人刻苦學(xué)習(xí)的事。教學(xué)時可以讓學(xué)生自學(xué)成語故事，借助字典等工具書，讀通句子，讀懂故事內(nèi)容，并體會其中蘊含的道理。如有讀不懂的地方可以組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后結(jié)合實際說一說自己對這個成語的體會，加深對“手不釋卷”這一成語的理解。之后，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講述這個故事。

這兩項學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以放在單元結(jié)束后集中學(xué)習(xí)，也可以分散到每篇課文的學(xué)習(xí)中，個人更傾向于放到每堂課的課前作為積累每天學(xué)習(xí)一句，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容分散更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，而且節(jié)省的一課時也可以用于單元朗讀或拓展閱讀學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生的閱讀量和知識面。

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