廣西高職高專實踐教學體系研究

廣西高職高專實踐教學體系研究

史紅 周群

【摘 要】廣西高職高專實踐教學體系實際上蘊含在示范性專業建設評價體系中，由專業建設實

踐教學目標體系、教學改革體系、教學管理與效益體系以及支撐保障體系等四個方面

構成。本文從“硬實力”和“軟實力”兩個方面，提出構建并完善廣西高職高專院校

實踐教學體系，并就構建實踐教學體系必須關注實踐教學發展新趨勢作了理性思考。

【關鍵詞】高職高專 專業建設 實踐教學體系 硬實力 軟實力

實踐教學是體現高職高專教育特點，以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，是實現高職教育培養目標的最主要途徑。《廣西高職高專教育示范性專業建設評價體系》將實踐教學體系的構建作為一項重要的內容，對推進廣西高職高專示范性專業建設起到了良好的促進作用。

一、廣西高職高專示范性專業建設評價體系中實踐教學體系的內涵及其特征

廣西高職高專示范性專業建設評價體系（下稱評價體系）中涉及實踐教學涵蓋了專業設置、師資隊伍、教學設施、教學改革、教學管理以及質量與效益6個方面，基本形成了一個比較完整的體系。如圖：

圖1：廣西高職高專實踐教學體系結構圖（摘

要）

從評價體系的構成看，實踐教學貫穿于高職高專教育教學過程，相對于理論教學獨立存在，但又

與之相輔相成。它主要是有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教學環節鞏固和深化與專業培養目標相關的理論知識和專業知識，掌握從事本專業領域實際工作的綜合能力，充分體現了以學生為本位、以能力為主線、以就業為導向的教學理念。

這個實踐教學體系的由專業建設實踐教學目標體系、教學改革體系、教學管理與效益體系以及支撐保障體系等四個方面構成。如圖2：

圖2：實踐教學體系

1、實踐教學目標體系：這是指學生通過實踐教學活動后，在專業技能和綜合能力上應達到的水平或標準。在確定專業建設實踐教學目標時，根據專業設置社會調研結果，進行崗位與能力細分，把人才培養目標的基本要求按類別、分層次、劃階段地剖析成具體的個別目標，并遵循以下原則：其一，以培養高等技術應用性人才或高技能人才為根本任務；其二，以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；其三，以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系；其四，產學結合是實現人才培養目標的基本途徑；其五，目標的確定要具體、明確、可測。

2、教學改革體系：高職高專教學改革與效益實際上是實踐教學目標任務的具體化，是將各個實踐教學環節如實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐等，通過合理配置，構建以學生為本位、以能力為主線、以就業為導向的，按基本技能、專業技能和綜合能力層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，使學生在實踐教學中學到專業或工作崗位應具備技能和技術。

3、教學管理與效益體系：教學管理是開展教學工作的基礎和質量的保障。高職高專實踐教學管理，包括管理與督導機構、實踐教學基地建設和師資隊伍等的管理，它除了要為實踐教學提供全面支持外，還要努力為社會提供服務，實現教學、生產、經營相統一的開放式教學；高職高專實踐教學管理也包括校內外實踐教學管理的規章制度、管理手段和實踐教學質量評價、就業率、社會企業認可度等的管理。

4、支撐保障體系：高職高專實踐教學支撐保障體系要求有熟悉生產、建設、管理、服務第一線，

掌握過硬技術的“雙師型”專兼職教師，較完備、先進的技術設備設施，仿真性的實踐教學環境以及良好的學習環境等三個重要條件。支撐保障體系的建設已成為實踐教學效果的重要決定性因素，其成功與否決定著高職教育實踐教學的成敗。

結合對實踐教學內涵分析，我們認為廣西高職高專實踐教學體系充分體現了有如下幾個特征： 第一，綜合性特征。實踐教學本身在教學內容、教學形式上是綜合性的，有實驗、實訓和實習等環節，要求加大實踐教學在教學計劃中所占的比重，強調以能力為主線、以就業為導向，通過改革實踐教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成相對獨立的、基本實踐能力與操作技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。實踐教學通常采用項目訓練法和頂崗實習等教學方法，重視教、學、做合一。同時實踐教學對人的培養也是綜合性的和全面的，能促進學生做人、做事的全面提高。不但有“做事”的培養，更有“做人”、求知、創新等素質的熏陶。

第二，地域性特征。實踐教學因高職高專教育的特點決定了它有著明顯的地方特色，就是必須主動為所在區域的社會經濟發展服務，必須貼近和適應區域社會經濟發展和產業結構調整變化的需求。高職高專教育內涵的變化和擴展也必須要適應地方經濟建設的需求和變化，實踐教學體系要體現地方產業結構特征及其技術水平，必須貼近當地企業生產和管理實際，貼近企業發展需求，同時還要適當前瞻，反映專業領域新技術，為企業生產技術改造提供智力支持和資源服務。

第三，開放性特征。實踐教學的目的和主要任務決定了它不是一個封閉的教學體系，它必須向行業、向社會開放，因而決定了實踐教學的內容是開放的，它必須關注行業和社會的需求，及時吸收最新的技術和工藝成果并在教學過程中體現，保證教學內容與崗位實際零距離；同時，實踐教學的形式也是開放的，教學過程、教學場所、師資配備等都是直接面向企業或行業的。

第四，產學結合特征。產學合作是高職教育的必由之路。高職高專實踐教學體系的構建必須充分考慮到校內與校外、課內與課外實踐教學的有機結合，產學合作不僅是其實施的基本途徑，更為重要的是實踐教學內容的整合，是實現學生知識、能力、素質協調發展的充分必要條件。因此，校、企共建高職高專實踐教學體系，建立“雙贏”的合作機制，是當前高職高專教育發展的有效途徑。

由于廣西是經濟后發達地區，再加上廣西高職高專教育起步較晚，對照評價體系中實踐教學要求，廣西高職高專院校在實踐教學方面還存在不少問題。一是實踐教學設施投入嚴重不足，院校間設備總值、生均額差距很大，即使是相同專業由于所處地區不同也有著巨大差別，個別院校甚至連正常的實踐教學都難以開展；二是對實踐教學的理解存在偏差，一些院校僅僅把實踐教學視為培養學生技能的手段，對實踐教學在學生的知識、能力、素質培養方面的綜合作用重視不夠，影響了實踐教學功能和作用的發揮；三是實踐教學內容有待更新、完善，尤其是實踐教學體系的構建過程中，行業、企業參與度不足，人才培養目標與社會實際需求存在一定程度的脫節，來自企業的兼職教師數量過少，產學合作形式化比較明顯。

二、從“硬實力”和“軟實力”兩個方面，構建并完善廣西高職高專院校實踐教學體系

美國哈佛大學教授小約瑟夫·奈在其撰寫的一篇題為《仍是競賽中的強者》的文章中提出，一個國家的實力由“軟實力”和“硬實力”兩部分組成。借用小約瑟夫·奈教授這個“國家實力論”，我們

認為廣西高職高專教育要得到迅速發展，也應該從實力的角度來著手，尤其是構建并完善實踐教學體系更應該用硬實力和軟實力兩個標準著力打造。所謂硬實力主要是指實踐教學基地、實踐教學師資力量和學習環境組成的支撐保障體系。所謂軟實力是指實踐教學運行機制、效益評價以及適應需要的變革程度。

（一）打造廣西高職高專實踐教學的硬實力平臺

1、著力打造校內外實踐教學基地

校內外實踐教學基地建設是高職高專實踐教學框架的重要組成部分，“內”與“外”的結合，從一定層面上體現了高職高專教育的發展方向與辦學途徑。

在校內實踐基地建設中，一要從專業核心能力出發，按照教學大綱的要求，為專業實踐教學的專業技能與綜合能力訓練配備必需的軟硬件設備。二要為基地配備有一定實踐教學經歷與豐富教學經驗的管理人員，要有一大批來自生產第一線的實踐教學教師，要為高級實踐教師創造條件。三要從資金、設備、耗材等各方面保證專業實踐教學計劃的順利實施�；�地的儀器設備在統籌使用的前提下，必須優先滿足實踐教學的需要，為教學專門購置的儀器設備不得隨意挪作他用。

校外實踐教學基地是校企雙方合作，利用企業生產與經營的資源建立的用于培養學生專業技能與職業素質的實踐教學場所。校外實踐教學基地的最大特點是利用校企各自優勢把專業技能、綜合能力訓練與生產現場環境有機結合于人才培養過程之中，建立良好的產學結合運行機制。

2、傾力打造一支實踐教學師資隊伍

廣西高職高專實踐教學師資隊伍存在不少問題。主要表現在一是教師數量嚴重不足，特別表現在高級技能型人才的嚴重匱乏，實訓教學往往只能滿足于一般性技能訓練，不能很好地滿足高職教育實踐教學的需要，如一些精密儀器制造、高級數控技術、模具設計等方面的高級實踐教學師資缺乏，很多實訓項目根本開不出。二是實踐教學教師學歷、職稱普遍不高，嚴重制約了實踐教學水平的提高；三是缺乏“雙師型”教師的認證、培養缺乏社會支持，教師下不去，企業進不了，即使在企業頂崗掛職，也因為人事管理的缺陷，而難以評上企業職稱；四是實踐教學教師承擔的教學工作量普遍高于一般專業課教師，而進修提高、學術交流的機會較少，不利于調動實踐教學教師的積極性。

解決實踐教學師資隊伍的問題，關鍵在于認清實踐教學的重要性，在政策層面上營造一個良好的外部環境，如降低門坎，解決實踐教學教師職稱問題，職業資格等級對應職稱等級問題，教師進入企業掛職頂崗評審企業職稱問題等等。學校也要重視實踐教學教師在待遇、職稱評審、業務進修方面等同于專任教師，并著手對專任教師與實踐教學教師的一體化改造，使“雙師型”教師培養落到實處。

（二）打造科學合理、適應需要的軟實力

軟實力是內在的，隱藏的，它通過管理方法和手段所形成的制度、技術表現出來，也通過教學改革的成果形式表現出來，它是可以成為一種具體可感的教學模式或管理模式，打造廣西高職高專實踐教學軟實力，需要建立一個科學的衡量實踐教學運行機制、效益評價以及適應需要變革的紅線。

1、必須以科技進步和經濟社會發展為背景，以培養學生的基本技能、專業技能、綜合能力為目標，按照學生實踐能力形成的不同階段和認識發展的規律，來進行系統設計，促進實踐教學體系的整體優化，實現理論教學與實踐教學的有機結合，實現培養目標、教學內容、教學方法及教學管理機制的有

機統一。

2、必須突出學生綜合能力的培養，通過建立集教與學、校內與校外、課內與課外為一體的教學基地及運行模式，努力推進教、學、做合一的教學改革，實現學生知識、能力、素質的協調發展。

3、必須將實驗、實訓、實習的內容、方法和手段的改革，建立在現代經濟社會發展、產業結構調整和現代教育技術發展的平臺上，合理配置各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐等），努力將當代的新技術、新工藝、現代教育技術運用于實踐教學的過程之中，使教學內容得到切實有效的更新。

4、必須努力探索產學合作教育模式，逐步形成和完善校企雙向推動、雙向管理、產學密切合作的管理運行機制，實現產學雙方的深層次合作，并積極探索社會、企業參與人才培養質量的評價機制。

5、必須體現能力本位的思想，在構建實踐教學體系時要以核心能力為本位確定核心實踐教學環節，使學生掌握、了解生產現場正在使用和將要使用的技術。

三、構建廣西高職高專示范性專業建設實踐教學體系的理性思考

廣西高職高專教育發展程度較慢，目前正在借鑒國內外發達地區職業教育實踐教學經驗的基礎上積極探索建立有自己特色的實踐教學體系，我們認為，構建廣西高職高專教育實踐教學體系必須關注高職高專實踐教學所呈現的以下趨勢：

第一，實踐教學在人才培養過程中的位置更加突顯。這種突顯不是對理論教學的削弱和沖擊，而是有機地將部分理論知識融入到實踐教學中穿插進行，使理論知識與技能、技術應用更加緊密地結合在一起。如借鑒澳大利亞TAFE模式，將課程理論內容與實訓模塊集成培訓包。

第二，實踐教學的運作更加行業化。當前隨著政府職能的轉變，社會資源管理逐步向行會管理方向發展，行會管理的統一性、宏觀性、協調性的作用日益明顯，有利于高職高專產學結合向縱深方向發展。這主要體現在：一是實踐教學計劃的制定逐步轉為學校與相關行業、企業合作制定；二是配合職業資格準入制度的推行，實踐教學內容將以行業組織制定的職業能力標準或國家、國際通行證書所涵蓋的內容為依據，做到雙方的直接接軌。三是來自行業、企業第一線的兼職教師逐漸增多。四是在學校中設置專門化實驗室、投放設施設備的行業、企業在逐漸增多。如，用友軟件股份有限公司與原廣西財專合作，把ERP實驗中心建在廣西財專，企業提供資金、提供實驗設備，學校提供人才、提供技術。五是實踐教學質量評價逐漸社會化，來自行業、企業專家比例在增長。

第三，實踐教學運作逐步向教學、生產、經營相結合，走“專業＋公司”型發展模式。所謂“專業＋公司”型發展模式，就是專業開辦公司。專業與公司實行捆綁制，教師具有三種身份：教育工作者、應用技術開發者、經營管理者；公司具有雙重職能：既是教學實體，也是經營實體。公司也是教室，學生到公司上課，也可到公司實踐、創業等。這種實踐教學發展模式目前在我國東部地區已經有所發展，它既能確保辦學質量與經濟效益的“雙贏”目標的實現，又能拓展高職院校畢業生的就業、創業的發展空間。

參考文獻：

1、王明倫.產學研結合：職教新課題[N].中國教育報，2000-06-12。

2、《高等職業技術教育實踐教學研究》http://jpkc.szpt.edu.cn/jxcg

評述：實踐教學體系是高職高專教育的核心組成部分，是高職高專教育的特色所在。搞好高職高專教育實踐教學體系改革必將推動高職高專教育事業全過程、全方位改革，從而促進高職高專教育事業的健康發展。本文反映了課題研究中我們邊實踐，邊改革，切實調查分析實踐教學體系建設與改革中亟待解決的問題與成因，著力研究廣西高職高專教育實踐教學體系的要素構成與要求，提出了實踐教學體系構建與改革的原則、要求、模式及對策措施，并通過試點專業的實踐，使研究成果得到了初步驗證。

（本文收入《廣西高職高專示范性專業建設評價體系的構建與實踐研究》一書，

廣西人民出版社，2005年9月第1版）

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