中小學后進生的基本特點及其轉化

　　在學校教育中，常把學生分為優等生、中等生、學困生三等。學困生也叫“后進生”，是指在學校、家庭或社會的學習生活中，行為違背學生行為守則，完不成學習任務，在學校、班級、社會中存在一定越軌行為的中小學生。

　　一、后進生形成的原因

　　原因之一：主觀的原因。后進生大多存在貪玩、學習習慣不好、學習方法錯誤等主觀原因，造成學習能力差、成績差。成績落后時又沒及時得到教師的關愛和家長的重視，久而久之，在學習上喪失了信心。

　　原因之二：家庭的原因。父母離異或者工作繁忙，孩子無人照管，缺乏父愛母愛，任由其自我發展，使得孩子容易產生行為越軌；或者孩子長期在爺爺奶奶的溺愛中長大，缺乏獨立性行為能力，養成“小皇帝”“小公主”，學習遇到困境就逃避，進而成為后進生。

　　原因之三：教學的失誤。每個學生的智力水平、素質基礎不等，吸收知識的速度不同步，而通常教師在教學過程中更關注優等生和中等生，使得后進生感覺被忽視了。進而在學習中遇到問題也不愿舉手發言，或向教師提問，由此處于“陪課”狀態。

　　原因之四：社會的原因。基礎教育城鄉發展不平衡、區域發展不平衡，造成各地學生的學習基礎不同，這些不同區域的學生聚集在一起學習，就容易形成后進生。

　　二、后進生的基本特征

　　（一）從學習動機來看，很多后進生還不知道學習的意義，也沒有個人的學習目標，他們最心動的是同學間互相追逐，盡情玩耍。

　　（二）從興趣效能來看，“好新鮮”“見異思遷”“三分鐘熱情”是后進生典型的特征，興趣的效能性低。

　　（三）從心理狀態來看，后進生學習成績落后于其他同學，內心充滿自卑感，缺乏自信心，常有破罐子破摔的念頭。

　　（四）從意志品質來看，后進生缺乏自覺性和意志力，學習和活動缺乏耐心，常常處于被動狀態，依賴于教師和家長的督促。

　　三、后進生的轉化策略

　　在每一個班集體中，后進生的存在是不可避免的。后進生具有可變性，作為教師應牢固樹立“兩全”觀念，根據后進生的特點有效地做好轉化工作。如何做好后進生的轉化工作，筆者在對小學三年級學生63人進行調查后，認為應注意以下幾個問題。

　　（一）扶植表面冷漠而內在極強、極敏感的自尊心

　　有位心理學家曾說：“在促進兒童的學習方面，不能無視情感的作用，情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”作為一名教師，特別要注意不傷害學生的自尊心，教育講究方式方法。作為教師要教會后進生學會自我調整行為，一句恰到好處的表揚可能便是后進生進步的開始。“你太沒用了”“我對你失望極了”等這類話只能使學生更加“自我懷疑”“自我否定”。調查中40%的后進生有自卑心理，認為自己無用。對于這種學習成績較差和平時表現較差的后進生，尤其要運用歸因理論，正確指導他們自己尋找其“差因”和“差點”，使積極性得到激發。

　　（二）優化課堂教學，激發學習興趣，把微笑帶進課堂

　　課堂教學地位的重要性是毋庸置疑的，教學處于最佳時間，知識信息量比例最大、最集中，而后進生知識信息處理接受慢，面對課堂上知識信息量超大，思維跟不上教學的節奏，心里感到焦躁。他們反映說，“上課時心里很煩，總希望早點下課”“上課時思想總不集中，會走神”“上課時，老師對我們上課跟講故事一樣就好了”……反思一下教師的教學，可以得出：教學方式不生動，太呆板，練習少而且單一；高強度、密集的信息傳播，留給學習的思維時間短；實踐作業游玩形式少，乏味等。因此，一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方法必須改變，要把微笑帶進課堂，給學生一個愉快、輕松的心境。

　　（三）教師要創造條件，增強后進生的“參與意識”

　　有機會表現，才有機會獲得成功。喜歡表現自己的特長是孩子的天性，教師引導得好，就能發揮積極作用。許多學生之所以學習成績差，很大程度上是由于他們常常得不到學習表現的機會，發言輪不到他，讀書輪不到他，處于“陪課”的狀態之中，使得他們對學習失去了信心，對學習毫無興趣。

　　“學習差就什么都差嗎？”由于“光環效應”的影響，他們的長處被大量的短處掩蓋了。孔子說“有教無類”，這意味著施教者應給予人們同等的教育，不應有所歧視。教師應挖掘后進生的優點和長處，讓他們有表現的機會，比如有的后進生成績差，但字寫得工整，就讓他出墻報。

　　（四）多方位、立體化的教育合力助推轉化工作

　　學校教育與家庭教育、社會教育者三者有機地結合起來，形成強大的統一合力，協調各方面的有利因素，全面綜合地做好后進生的教育工作。在學校教育、家庭教育和社會教育三者關系中，學校教育是主體，家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，社會教育是學校教育的外部環境，是學校教育的繼續和發展，三者相輔相成，缺一不可。這種多方位、立體化的教育，會使轉化工作更加扎實，更加有時效。

　　中小學后進生轉化的五大秘訣：

　　秘訣一：讓學生感到整個集體在愛他

　　教師對后進生真誠的愛，是轉化他們的第一劑良藥。

　　后進生們幾乎是從讀小學受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應懷著強烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護，幫助他們樹立起人的尊嚴。

　　不要讓某個后進生只感到是老師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他。甚至有時候，教師要把自己對后進生的愛隱蔽起來，不動聲色地轉化為集體對這個學生的愛。

　　有一年剛開學，我組織學生討論新學期打算，這時站在教室門口的我，看到教務主任正遠遠地向我走來，后面還跟著一個學生，垂頭喪氣的。走近便悄悄對我說：“我安排了一個留級生在你班上……”

　　然后，我把這學生領到教室門口，很興奮地對同學們說：“同學們，今天是新學期第一天，我們班上迎來了一位新同學！”同學們一聽我熱情洋溢的口吻，立即報以熱烈的掌聲。

　　新同學還沒有座位，這時候，我完全可以動員前排同學：“你暫時先和旁邊的同學擠著坐一下，把你的課桌和椅子給新同學，讓新同學先坐下，好嗎？”但這樣一來，新同學感受到的只是老師的溫暖。我決定讓同學們主動讓出自己的桌椅，而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。

　　于是，我自言自語地說：“哎呀，新同學還沒桌椅呢！”這其實是一句暗示，聽見我“嘆息”的孩子們都聽懂了我的暗示，好幾個孩子都舉起手來并急切地說：“用我的桌椅吧！”說著他們還站了起來。

　　幾個孩子的舉動，又“提醒”了其他同學，幾乎全班同學都站了起來。我“只好”帶著新同學坐走到了前排一套已經讓出來的桌椅前。這場面，顯然讓新同學非常感動。后來，這個學生在班上很陽光，各方面都有不同程度的進步。

　　無數事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。所以，喚起對自己的信心，是轉化后進生的切入口之一。

　　秘訣二：讓孩子發現自己的優點

　　只有意識到自己很有多優點，他才可能奮發向上。

　　最近二十年來，我每當接觸一個后進生，第一次談話，往往是問他：“你有什么優點？”但很遺憾，幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現——先是一愣，臉上迷惑，好像在說：“什么？我還有優點？”但如果我問：“那你有什么缺點呢？”學生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說出自己的缺點。

　　我們的教育就是這樣“培養”出只知道自己的缺點卻不認為自己有優點的孩子！

　　學生說不出優點，我自然會啟發：“怎么可能呢？沒有優點的人是沒有的。比如，你愛你媽媽嗎？”

　　“愛呀！”學生馬上回答道，同時會以一種很奇怪的表情看著我，好像再說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢？”

　　我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優點嗎？”

　　這就樣，在我這樣的啟發下，孩子會慢慢說出諸如“我是自己走路上學的”，“我在家經常掃地的”，“我肯幫助同學”，“我乒乓球打得不錯”，“我同情弱者”等等優點。

　　我們做教師的，正是要善于發現并且首先要引導學生發現他們身上的“美好的萌芽”。

　　秘訣三：允許學生不斷反復

　　不少老師，尤其是年輕老師見不得后進生反復犯同樣的錯誤。他們往往這樣批評：“你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！”

　　我理解這些老師的心情，我年輕時也見不得學生反復違紀。但是三十年的教育實踐告訴我，其實，反復是后進生的特點。仔細想想，優秀生和后進生的區別是什么？是不犯錯誤嗎？

　　不是，優秀學生也犯錯誤呢！但優秀學生是偶爾犯錯誤，后進生是經常犯錯誤。這就是二者的區別。所以，反復應該是后進生的重要特點之一。

　　明白了這一點，我們做教師的就會理解甚至允許其反復。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對后進生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進而在心里接受而不是排斥老師的幫助。

　　懂得這個道理后，我從來不要求學生絕對不許犯同樣的錯誤——連大人都很難做到這一點的。而是盡量希望學生犯錯誤的周期長一些，而且越來越長，最后漸漸克服某些壞習慣。

　　秘訣四：學會正確的表揚和鼓勵

　　我對取消批評，無原則的所謂“賞識教育”一貫持質疑態度。問題不在于該批評還是該表揚，而在于面對具體的學生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。

　　批評的同時不要放棄表揚。后進生犯了錯誤，當然該批評，甚至如果犯了嚴重錯誤還必須按學校規章制度予以必要的懲罰。但在批評的同時，我們也不要放棄表揚。

　　對這些孩子來說，他們從來不缺批評，而是缺少表揚。難道是他們是沒有值得表揚的地方嗎？不是，是我們的偏見妨礙了我們發現他們的優點。

　　表揚要多多益善。表揚的力量的確是無窮的！一般來說，鼓勵和表揚，絕對多多益善。當然我說的是那種實事求是的表揚，而不是牽強附會或虛情假意的所謂“表揚”。

　　我曾經教過一個班有很多后進生。對付和轉化這個班的學生，除了嚴肅紀律外，我的“法寶”就是表揚。當然，這個表揚也盡可能轉化為集體的表揚。

　　那時候，我每周末都要在全班舉行一次“全民公投”，評選出當周進步最大的同學。凡是獲得票數最多的前十名，我都要征求科任老師的看法，然后給這十位同學以兩個獎勵：

　　一是周末帶著他們去公園或野外玩，那可是孩子們和我最開心的日子；一是給家長發報喜單。孩子很開心自不必說——他們很樂意把報喜單給爸爸媽媽簽字。家長也很開心，而且感動。他們給我說，孩子打讀小學起，就不斷挨批評，班主任常常打電話給家長告狀，要家長“狠狠管教”一下孩子。

　　如果是班主任請家長“來學校一趟”，那他們更是膽戰心驚，十分不愿去學校但又不得不去。而現在，這對家長來說，是莫大的鼓勵。他們會更加積極主動地配合班主任的工作。

　　秘訣五：暫時降低要求

　　我這里說的暫時降低要求，指的是無論是行為習慣還是學習成績，我們對后進生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后進生一步登天，那他肯定會喪失信心的。相反，適當降低要求，給他們一個“過渡期”，他則可能會躍躍欲試，逐步進步。

　　對行為習慣降低要求。

　　我教高一時發現一個男生吸煙。我年輕的時候肯定會大發雷霆。

　　這個學生說他從小學就吸煙了，已經習慣了。所以，我耐心地和他談心，讓他真正明白中學生吸煙的壞處，首先不是道德上，而是健康方面的。

　　談心的過程持續了很長，最后我對他說，我不要求你一次性戒煙，但你得給自己訂個計劃，每天或每周遞減吸煙量。他認真想了想，說第二天告訴我。

　　第二天，他告訴我，以前是每周兩包煙，現在他打算爭取每周一包煙；做到之后，再減量，爭取每周半包……我同意了。

　　我說：“我不可能每天都守著你，監督你的只能是你的毅力和良心。不過，如果哪一周做到了你的承諾，就告訴我一聲，算是給我報喜。如果沒做到，不要緊，第二周重新開始。我相信你！”計劃開始的第一周周末，他很興奮地告訴我“做到了”，那一周他只吸了大半包煙。

　　但是，第二周周末他沒來報喜，我知道他沒能戰勝自己，但我也沒找他談。第三周周末他依然沒來報喜，我也依然沉住氣等待著。第三周周末他又來報喜了……就這樣，經過大半學期的時間，他終于告別了吸煙的惡習。

　　對學習成績降低要求。

　　后進生的學習基礎已經極其薄弱，學習習慣也非常糟糕，當然學習興趣更是蕩然無存。在這種情況，你要求他們馬上就沖到前面，不可能。

　　我在拙著《愛心與教育》中，曾專門談到如何先降低后進生的學習要求，然后慢慢提高他們的興趣和信心，進而提升他們的學習的方法。簡單地說，我就是根據不同后進生的學習基礎和學習成績，不同程度地降低要求。

　　或減少作業量，減輕作業難度；或根據具體學生的具體情況有針對性布置帶有個性特色的作業；或干脆不布置作業，而是叫他抄寫有關知識的段落……

　　轉化后進生永遠都是相對的

　　關于轉化后進生，我要強調的是，任何方法都不能百分之百地解決你所面對的“這一個”學生。所以，轉化后進生，主要還得靠自己在實踐中探索，在探索中不斷總結。

　　我還想說，轉化后進生永遠是相對的。

　　所謂“相對”，就是第一，并不是所有的后進生都能夠被轉化。因為一個人的轉化需要包括家庭、社會、學校的各種力量，還有他自己的上進心和毅力等等。

　　第二，任何一個學生被轉化的程度也不是絕對等同的。有的可以轉化得非常優秀，有的可能是成為合格的公民。

　　我們意識到“轉化”相對的，就能夠放棄一些不切實際的理想化的教育目標。當然，對于有責任心的教師來說，我們永遠也不會因這種“相對”而放棄或哪怕有一絲一毫地放松我們對這些孩子的責任與努力。

　　無論如何，做總比不做好。

　　只要有耐心，并且善于思考和總結，幾年下來，你絕對就是轉后進生的專家了——要知道轉化后進生能夠成就一個老師，這可是后進生對你的“培養”和“提升”喲！

【中小學后進生的基本特點及其轉化】相關文章：

簡論管理道德的基本內容及其特點04-28

后進生轉化04-30

淺談后進生的轉化05-01

淺談后進生的轉化05-01

蔣孔陽美學思想的基本特點及其歷史功績04-27

如何轉化后進生11-25

中小學后進生轉化工作計劃11-13

數學后進生轉化探討04-29

語文后進生轉化之我見04-29