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如何“活”用多媒體技術
一、利用多媒體，激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。” 在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。 多媒體以其特有感染力與形象性，能夠迅速引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中去。
由于小學生年齡小，閱歷有限，所以，以形象思維為主。對生動、直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。以《草原》這篇課文為例，作者用形象、生動的語言文字，極具感染力地把草原的美景描寫得美不勝收。但就我們南方的學生來講，很少有人到過草原，缺乏對草原的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解草原的美景，體會作者的思想感情，顯然是不可能的。于是，我在網上搜集了一些有關草原的圖片資料，將圖片、聲音結合起來制作成課件，讓學生對草原有了身臨其境之感，從而激發了他們學習課文的興趣，同時也激發了主動獲取知識的欲望，使教學效果事半功倍。
二、巧用多媒體，喚起學生的情感體驗
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”因此，小學閱讀教學應喚起學生的情感體驗，促使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和感悟，實現學生的深層情感體驗。
《圓明園的毀滅》這篇課文是通過理解語言文字，讓學生了解圓明園當年的輝煌和圓明園是怎樣被毀滅的。從而激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。為了達到本課的教學目標，突破重難點，我在課前搜集了大量有關圓明園的影像資料和圖片，做成多媒體課件，然后運用多媒體播放給學生觀看，展示出當年圓明園的輝煌之處，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
在教學圓明園的“輝煌”這部分內容時，為了突出重點，突破難點，在教學過程中，我牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物等方面進行了品讀、感悟。同時結合大量形象、直觀的多媒體課件，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的劫掠產生仇恨，奠定了堅實的感情基礎。我想，語文課堂是“情感地帶”。在語文教學中，巧用多媒體，更能有效渲染氣氛，喚起學生的情感體驗，對突出教學重點，突破教學難點，起到了推波助瀾的作用。
三、妙用多媒體，優化作文教學
學生的學習認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。“興趣是最好的老師。”運用多媒體圖文聲像并茂的優勢，把抽象的事物變為生動逼真的畫面，美麗的畫面再伴以輕快的音樂，為學生創設了一個形象逼真的教學情景，喚起了學生的審美感受，激發了學生的創造和表達的欲望。運用多媒體，有利于創設情境，激發學生的寫作興趣。因為，面對情境，學生興趣盎然，情緒高漲，促使他們對情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉變為學生的情感交際和需要，學生從“要我寫”轉化為“我要寫”。此時，寫作不再是一件苦差事。
傳統的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽。學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。將多媒體技術運用到作文的評改環節后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效果。通過集體修改，可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。 如進行作文評改時，教師將有代表性的學生作文通過投影儀投在大屏幕上，引導學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。不僅真實直觀，還將評改作文的主動權真正交還到學生的手上，學生評老師改，既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強了學生與學生，老師與學生，學生與老師之間的交流，實現了多向互動，有效地提高了學生作文評價和修改的能力。
綜上所述，恰當、靈活運用多媒體，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。同時，能喚起學生的情感體驗，優化作文教學，充分體現“寓教于樂”的思想，全方位地調動學生思維，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，既提高了語文教學效率，又提高了語文教學效果，使語文課堂更加精彩！
責任編輯：劉偉林
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