厭學癥成因與對策
厭學癥成因與對策
——淺淡如何幫助中職生克服厭學心理
摘要：厭學癥是諸多學習心理障礙中最普遍、最具危險性的問題，是由于學生學習行為獲得內外反應不同造成的。其內在原因是由于學生在學習過程的消極情緒體驗和自我認識存在偏差。社會、學校、家庭等外部環境也起到消極的強化和推動作用。在不忽視社會和家庭等原因情況下，我們抓住重點——學校教育的影響。從教師素質、教學方法、教育環境以及學習主體——學生等方面入手，研究如何幫助學生克服厭學心理。本文結合教育學中的理論知識，對這種現象的類型、特征、原因及克服的意義和方法作了詳細的論述。
關鍵詞：中職學生、教育學、厭學癥
隨著經濟與社會環境的不斷發展變化，教育面對的學生心理狀況也在發生明顯的變化，厭學群體逐漸龐大，特別是在職業學校普遍存在，在學生中已然成了一種風氣，使學校教學、管理等都受到了嚴重的影響，教師普遍感到十分頭痛。因此研究分析厭學癥的成因與對策對學校的發展具有十分重要的意義。
一、厭學癥的表現與類別
厭學癥是諸多學習心理障礙中最普遍、最具危險性的問題，是青少年最常見的心理疾病之一，從心理學的角度來講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習活動。教育是一個系統工程，我們可以用系統分析的方法去分析研究厭學癥，目的就
在于找到有效的方法去幫助學生克服心理障礙，走出心理誤區。
厭學是對學習產生厭倦乃至厭惡情緒，從而逃避學習的一種心理狀態。中職學生普遍在義務教育階段缺乏正確的學習觀念，未養成良好的學習行為和習慣，學習成績不佳而缺乏學習自信心。進入職校后更產生認識上的不足：認為職業教育是低人一等的教育。從而進一步產生了消極厭學的心理。表現在學習上沒有自覺性和主動性，對學業有抵觸情緒，對教學活動漠然處之，表現出不少不良習氣。
中職學校學生產生厭學情緒的學生較多，從學習的角度看可分為三類：一是“學困生”，他們的學習能力較差，接受知識能力較弱，也就是說在學習上有較為明顯障礙的學生，實施教育難度較大；二是“問題生”，他們的行為規范差，個人不良習氣重，心理上存在問題，特別是在思想認識、學習情感、意志品格上有不良障礙的學生；三是“懶惰生”，他們容易受外界影響，意志薄弱，貪圖輕松與享受，是怕苦怕難，不愿付出努力的一類學生�！皩W困生”是智力上存在問題，“懶惰生”是意志力的問題，大多數厭學生是“問題生”，他們主要是品行的問題而非智力的問題。一般厭學的學生有如下特點：思想上自負，學業長期失敗，使自信心被扭曲變形為自負；情感上自賤，缺乏教師關愛的情感走向自賤；意志的自棄，對學業失敗的懈怠，走向意志的自棄。行為上的自流，學業的挫折，使學習主體對學習的自控過程失敗，表現為行為的自流。
厭學癥是由于學生學習行為獲得內外反應不同造成的。其內在原因是由于學生在學習過程的消極情緒體驗和自我認識存在偏差。社會、學校、家庭等外部環境也起到消極的強化和推動作用。對于處于青少年時期的中職生來說，厭學癥對其生理和心理不健康產生極大的危害性。
二、產生厭學癥的原因分析
（一） 客觀環境的因素
1、家庭環境的影響
家長是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子的啟蒙教育，家庭教育環境不同，對中職生會造成各種不同的影響！望子成龍的父母對自己的孩子期望值過高，造成孩子對學習產生逆反情緒，日積月累產生了厭學心理。單親家庭的增多，學生承受來自社會、學校的.巨大精神壓力，產生自卑孤獨的心理，視學習為負擔。打工家庭的子女，承受著隔代教育和缺乏親情，易孤獨自卑或任性放縱，對學習習慣的養成有負面影響。富裕家庭教育環境也易產生厭學癥狀。由于違背了“富家窮養”的古訓，使一部分孩子，生存能力極弱，意志不堅，學習成績差也極易造成厭學癥。
2、學校教育的影響
教育教學的非關聯性是學生厭學的直接原因。教育學家布魯約認為學校給學生的教育影響與學生的需要和生活實際相脫離是厭學的根源所在。讓學生借助于言語和符號獲得知識的教育方式的無味性，忽視學生認知方式差異而產生的厭倦感以及不能客觀反映學生成果的評價方式所帶來的無助感是學生厭學情緒構成的基本要素。
3、社會環境的影響
學生學習競爭加劇，在應試教育模式下，初中畢業生的分流，普高擴招，交錢即可入學使大多數學業困難者進入中職學校，其中多數是有厭學癥的學生，這是厭學生在中職學校中普遍存在的根本原因。
（二） 主觀自身原因
智力因素：按照現代認知結構的學習理論，學習過程就是知識內容與學生原有知識結構中的有關內容相互作用，從而形成新的認知結構，或擴大原有的認知結構的過程。原有知識結構是學習者頭腦中的原有的知識，按照自己的理解深度和廣度，結合自身的感覺、知覺、記憶、思維、聯想等認知特點，組合成一個具有內部規律的整體結構。學生厭學的原因是由于原有的認知結構不能滿足學習新的知識的需要。
非智力因素：非智力因素是指學生學習的積極性、動機、興趣、情感、意志和性格等個性品質。現代教育學家都普遍認為非智力因素對學習者起著非常重要的作用�？朔䥇拰W癥非智力意識引導是很重要的一個環節。
三、克服職校生厭學癥的策略和方法
學生產生厭學癥的原因很多，有學校、社會和家庭等。在不忽視社會和家庭等原因情況下，我們要抓住重點——學校教育的影響。在教育教學過程中，我們要因人而異，因材施教，采取積極有效的措施加以克服厭學癥。教育策略和方法有：
（一）教師素質
轉變教師教育觀念，提高教師教育素質。教師是教學過程中的主導者，必須提高自身素質，轉變教育理念。因教育理念是教師素質的核心，是教師的立教根基和轉變教育行為的先導。所謂教育理念是人們對教育實踐及教育觀念的理性構建。教師對職校厭學生要有正確的認識：首先，厭學生的存在是當前傳統精英教育模式的必然產物，也是實施素質教育的關鍵。其次，厭學生是可以教育和轉化的。再次，教師要樹立“沒有愛，就沒有教育”的理
念。第四，教師要勤于進取，學而不厭。古人云：“學所以治己，教所以治人。不勤學則無以為智，不勤教則無以為仁�！苯處熞I務，必須對專業知識和教學知識有一股窮追不舍的鉆勁。陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生學好，惟有好學不厭的先生，才能教出學而不厭的學生�！�
（二）學生素質
1、恰當歸因，激發學習動機
學習動機是直接推動學生學習以滿足其需要的心理傾向。教師要引導學生正確認識評價自己，形成恰當的自我意識，進行歸因訓練，增強其效能感。所謂自我效能感是美國社會心理學家班杜拉提出的一個概念。指人們對自己實現特定領域為目標所需能力的信心或信念。在非智力因素中，學習動機是核心，而自我效能是非智力因素中核心的核心。自我效能感影響學習動機、學習態度、學習興趣。因此，培養職校厭學生的自我效能感不容忽視。
2、激發厭學生的好奇心，引發求知欲
求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。引發學生的求知欲，要激發他們的好奇心。教師在課堂教學中，要注意為學生創設問題情境，問題要小而具體，有啟發性并有恰當的難度，要貼近學生的“最近發展區”。使其嘗試到“跳一跳摘到果子”的樂趣。激發學生興趣，教師上課前，就要備教學內容、備學生、備教法。
3、幫助厭學生獲得成功感
厭學生遭遇到各種挫折和失敗相對較多，容易體驗到焦慮不安、氣憤等消極情緒，這些會阻礙他們的學習。而成功感能使厭學生輕松愉快，增加學習興趣。從心理動力學的角度看，成功感是學習的一種正反饋，是影響學生
自我效能感的核心要素，也是學習動機形成與增強的重要條件。因此讓學習中不斷體驗成功，不斷增強自信心，這是維持和增強學習動機的最基本也是最有效的方法。
4、加強挫折教育，培養優良的品格和頑強的意志
原子論創立者道爾頓說：“如果我有什么成績的話，那不是我有什么才能的結果，而是勤奮和毅力的結果�！币庵緦θ藖碚f，比天資聰明更重要。
（三）教學方法
教學方法是師生在教學活動中一系列活動方式。它包括教師教的方法和學生學的方法。教師不但關心學生是否“學會”知識，更要考慮是否“會學”知識。這才是教學的精髓。擺正教師和學生的位置——學生為主體，教師為主導是提高教學質量的重要因素�？梢允箤W生學習更加有效，學習效率更高。教師要探索有效的教學方式如啟發式互動教學、分層教學、任務教學、分類指導來克服職校生的厭學癥。
（四）教育環境
建立師生情感和諧的教育環境，既是教學改革的前提和條件，又是教學改革的內容和任務。師生關系是教育過程中人與人關系最基本、最重要的方面。師生間情感的建立，對厭學生學習興趣的激發，具有至關重要的作用。從教師方面來講，要加強自身修養，有高尚的職業道德，有樂教敬業的精神�！凹荷碚涣疃校患荷聿徽�，雖令不從�！币虼私處熞皩W高為師；身正為范”。善于發現厭學生身上的“閃光點”，促進情感的交流，使學生“親其師而信其道”。從學生方面來講，學生總希望得到教師的尊重和鼓勵，當他們意識到教師的真正關懷，就更加親近和信賴老師，也會產生巨大的學習激情
和動力。
總而言之，中職學校厭學生是客觀存在的，作為教師要本著“有教無類”的心態，一方面與厭學生多一些溝通，多一些了解；多一些理解，多一些關愛。讓師生建立親近與信賴。另一方面不斷學習，提高自身業務水平，設計好每一堂課吸引學生的興趣，鼓勵他們的一丁點進步，讓學生感覺到被認可與受到的尊重。那么厭學生將會在我們的視野中漸漸消失。
參考文獻
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