子不教父之過生不進則師之惰

子不教父之過 生不進則師之惰

-------淺談三例轉化后進生

長壩中學：曹世富

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。 現在在我們學校無論哪個年級哪個班，都不同程度地存在一定的落后學生，有的是學習困難生，有的是品德敗壞生，還有的是學習、品德雙差生。這些學生的表現給教師的教育教學工作設置了不同程度的障礙，不免聽到一些教師對這些學生的消極評價。每每此時，我心里總有一種不悅與無奈。因為，后進生不是先天后進，而是后天造成的缺乏自信和不能正確認識自我的個體表象。這類學生并不是無藥可醫，而是可以重塑成“真品”的個體。其關鍵在于我們教者應如何轉變觀念，適當施法。以往我們把后進生評價的一無事處，是因為我們只把教師與學生之間的關系看作純粹的師生關系，毫無其他連結。如果我們把教師與學生之間關系看作家長和子女的關系，又應如何去評價、去教育后進生呢？在此，我簡單的談談我在工作中轉化后進生的三個事例，若有不當之處還望大伙批評指正。通過分析后進生的特點，我總結出了學校后進學生最集中的特點，那就是行為習慣不良。這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、

貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、打架鬧事。

一、從生活上關心后進生

在我們學校，學生分為住校生和跑校生兩類，在這兩類中上課遲到的大多是跑校的學生。在以往，一旦學生遲到了我心里的火就不打一處來，不問青紅皂白，上來就是一頓大罵，進而就是罰站一節課，最后學生心里不但不服還跟老師對著干，進入了惡性循環，最后問題不但沒解決還嚴重的破壞了師生關系。于是我就開始思考這個問題：如果是我的孩子，他總遲到，我該怎么辦？找原因！對，親自調查找原因。于是我通過和他的朋友聊天，通過和他的家長溝通，我發現，這個學生從小受父母溺愛，并且早晨有貪睡的毛病，從不在家吃早飯，起床后直奔學校。發現這個問題后，我就采取了相應的措施。在他又一次遲到前，我匆匆在校門口買了一個煎餅放到了辦公桌上，然后跟以往一樣，把他堵在了教室門口，看到他習以為常的表情，儼然已經充分做好了挨批的準備。于是我把他叫到辦公室后，嚴肅地跟他說：“把水喝了，把餅干吃了，回去好好上課，前兩節我有課，課后你來找我!”下課后我回到了辦公室，時間不長他也過來了，一進門他就低著頭小聲地說：“對不起，老師我錯了！”我就馬上接著他的話說下去：“不，錯不在你身上，是老師沒有好好調查，沒有查清事實。再說了，早飯不吃怎么行呢？不但對胃不好，現在你們正在長身體，時間長了還會影響正常發育??”我以一個家長的身份心平氣和地和他好好兩節課，并贏得了他的信任，看到他的臉上完全沒有了以往頑固的表情，我感

覺到我真正的贏了。最后我又以家長的口吻說：“不吃早飯不許進教室。”自那以后，我每一周和他談一次，一學期下來，我驚訝的發現，自我買過那個餅干后他從沒遲到過。期末總結：一盒餅干能改變一個學生遲到的毛病，值！

二、用實際行動引導集體后進

現在的學生普遍都存在這樣一個特點：勞動觀念淡漠，勞動習慣差。這不是一個個體的表現，已經“進化”成了一個集體后進的鮮明特點。面對這樣的特點我們班主任又應該從何入手去解決呢？我是這樣做的。新學期開學第一天，學校安排拔草，專業辦為我們班分配的任務是東院廁所附近的衛生區，那可是已畢業了的兩個班的衛生區啊！那的草不僅高，而且特別密，不要說讓學生拔了，就連我都被嚇住了。但面對這樣艱巨的任務我們又不得不完成。我是班主任，我若慌了學生們該怎么想呢？我在衛生區繞了兩圈，先穩穩了情緒，表面上像是在觀察地形，實則在琢磨怎么給學生作動員。試想：如果是自己的孩子，哪個家長忍心自己在旁邊看著，然后發著命令讓孩子鉆進草地干活呢？于是我把學生集中起來開會：“咱們班的任務同學們都看到了吧，同學們再放眼看看其他班的任務比較一下，還有哪個班的比咱們的任務重？”同學們私底下開始了議論，都說這樣分不公平，稍等了一會兒我接著說：“給咱們分這么多這么大的任務我也覺得確實不公平，”同學們臉上馬上轉陰為晴，他們似乎覺得我要帶頭罷工了，別的班現在也都在盯著咱們，看咱們的笑話呢，你們忍心就這么鬧下去讓他們笑話？”我頓了頓接著說：“給咱們的任務是多了點，重了點，

但別忘了，我們大部分人都是農民出身，農民能被拔草這種活嚇倒嗎？我們都有兩只手，手不就是用來干活的嗎？今天同學們看我的，我怎么干你們怎么干，我休息你們也休息，我也不催誰不說誰，今天干活全憑自覺，干不完我不走，你們誰也不許走，干完了我們再說吃飯！”給同學們分完組，我第一個鉆進了半米高的草地，同學們一看我進去了他們哪還站得住啊，男同學負責拔，女同學負責清理，小草一個人拔，大拇指粗的草倆人甚至三人配合解決。四十分鐘的時間沒有一個偷懶的，沒有一個喊累叫臟的。任務結束了，同學們白凈的臉變成了小花臉，胳膊上被草劃的血跡斑斑，傷痕累累，但當他們回頭看看原先雜而密的草林被她們征服了時，他們都不敢相信，這竟是他們所能做到的。對于意志薄弱，自控能力差的集體后進的特點，我也是要求學生做到的，首先我必須先做到。比如上早操，只要我不遲到他們就不好意思遲到；比如寫日記，只要我寫他們就不好意思不寫，而且我的日記是公開的。等等一系列的活動我都在用我的言行給他們一個示范的榜樣，進而去糾正這種集體后進的毛病。同學們都說：班主任就是我們的榜樣！

三、用寬容的心理解后進生

人非圣賢，孰能無過？學生的個體差異是非常明顯的，正所謂“人無完人，金無足赤”，犯錯是在所難免的，可是有的教師容不下犯錯誤的學生，一旦學生犯了錯誤，常常氣不打一處來，要么訓斥，要么罰站，使盡渾身解數，卻“屢戰屢敗”。因此，對不同的情況我們要采取不同的措施，或許會事半功倍。一天晚自習，我得知有四位男生（跑

校生）在廁所抽煙被校長逮住了。說實話，當時我心里不僅僅是氣憤，甚至揍他們的想法都有。因為在實習動員會上我剛宣讀過禁止抽煙的紀律。可我轉念一想，孩子做錯了，畢竟是孩子，我得給他們改正的機會，于是我按兵不動。第二天一早，他們四人就主動來承認了錯誤，并且每人交上了一份檢討書，還希望我給他們每人一個警告處分，望著四個低著頭，內心焦急不安的家伙，我當時就原諒了他們，說：“本學期什么時候你們拿到了先進個人，再把檢討書拿回去，處分暫時就免了。”事后，我得知他們四人在實習期間特別老實，有干活的任務時也特別積極。還有一次，我班跑校生劉婷過生日，并組織全班男生喝酒慶祝，下午第一節課就被校查出來了，他們15人站成一排被主任整整訓了一節課，我也在場。校長訓完讓我把人領走。可他們低著頭誰也不動，我估計是他們覺得我平時對小事抓得比較嚴，現在犯這么大的事我肯定不會輕擾他們。突然一學生輕聲的說：“老師，你揍我們吧，我們錯了，給你丟人了！”我想，該批的校長都已經批過了，再多說就嫌的我啰嗦而且也沒多大效果了。于是我把他們圍成了一圈跟他們說：“我為你們能聚到一個餐桌上喝酒感到高興，但是這么好的事為什么不叫上我呢？”自那以后，我們班的男生不但不隨便外出喝酒了，而且跟我的關系更近了，有什么事都跟我說，用他們的話說就是：我對他們夠意思。我想，是寬容教育達到了“不說而教”的效果。作為教育者，我們的眼睛是應當過濾的，能容納別人的優點，也能容納別人的過失和缺點。古訓說：子不教父之過。在教學中，我認為：生不進步則師之過，如果我們教者能真真正正地以一位家長的身

份，去教學生學習，去教學生做人，去教學生合作，去教學生做事的話，我想轉化工作不再是教師的難事。然而后進生的轉化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進生在進步的過程中及易出現反復，這也是很正常的現象。但無論怎樣，只要教師與后進生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致的工作，后進生的轉化工作一定會取得更大的突破。

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