淺析校本課程資源開發及利用

摘 要： 在新課改的推動下，校本課程的重要性越來越凸顯，如何開展好校本課程，使學生真正從傳統的教育中走出來，成為每個教育者都應該思考的問題。然而校本課程的開發，離不開校本課程資源的開發，沒有校本課程資源的開發，校本課程就成了無本之木，無源之水。從哪些途徑來開發校本課程資源是一個極為有價值的問題，作者根據自己所在學校的情況，從學校理念與目標、地域文化、學校人力資源、區域資源等方面作有益的探索。

關鍵詞： 校本課程資源 開發 利用

校本課程是新一輪基礎教育課程改革的重要內容，隨著新課改的不斷深入，校本課程被越來越多的學校所理解和重視。校本課程以學校為主體，由學校自主確定課程，它與國家課程、地方課程共同構成了我國的三級課程體系。校本課程主要可以分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，也就是學校和教師通過多種方式，如選擇、改編、整合、補充、拓展等，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使其更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計并開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程的開發有利于發揮學校在課程建設中的積極作用，是學校教育教學理念的體現和創建特色學校的重要載體，有利于教師的成長和專業發展，有利于學生學習興趣的培養和專長的發展。劉高娃認為校本課程開發是指：“學校根據自己的教育思想、為滿足學生的實際和長遠發展需要、以學校校長為領導，教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略�！盵1]實際上校本課程開發最為重要的環節之一就是要進行校本課程資源的開發和利用。

一、立足學校辦學理念與目標，深入挖掘校本課程資源

一個學校的辦學理念是這個學校的核心和靈魂，決定了該校要辦成一個什么樣的學校，培養出什么樣的學生，有著怎樣的發展。因此無論是學校的領導還是老師，都應該立足于學校的辦學理念，深入挖掘學校所蘊藏的校本課程資源。筆者所在學校的辦學理念是“為人的成長創造最大的空間”。具體來說就是：學校堅信每個孩子都是尊貴的，是獨一無二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的個性和需要，孩子學習的興趣和渴望，以及追求知識的勇氣和方法，比單純的學習結果更為重要。視教育為充滿生命活力的人的教育，不是把教育簡化成現存知識的直接傳遞過程，而是看作生命與生命的交往和溝通�！盀槿说某砷L創造最大的空間”，不僅僅指向學生，在為學生“創造最大的空間”的同時也是在為老師“創造最大的空間”。事實上學校的教育理念是校本課程在學校中能夠良性發展，優質開展的重要保證，也是校本課程開展的重要資源。在“為人的成長創造最大空間”這一理念的指導下，我校設立了“致力于培養具有廣博的科學與人文基礎，擁有高遠志向、高尚情趣、高雅舉止、高貴氣質和寬廣的國際視野、博大的胸懷的未來各行各業的領袖”這一目標。校本課程開發是實現這一目標的重要載體和途徑，同時這一目標也是校本課程開發的重要資源。為了實現這一目標，我校以教研組為單位，分別開設了5大類30多種課程，5大類指人文類、科學類、技術類、藝術類、體育類。學生根據自己的需要和興趣自由選擇。為了讓學生了解并逐漸地養成一些領袖所具有的品質。我校高中歷史組開設了《藍纓學生應該認識的100個人物》，讓學生自主研究他們所認為的具有較大影響力并對自己產生深刻影響的人物，并對這些人物進行點評分析，以此培養學生收集材料、歸納分析的能力；高中語文組開設了《演講與口才》，不僅讓學生去觀賞成功人士、外交家的風采，同時開展各種小競賽，提高學生的口才與邏輯性；政治組開設了《時政漫談》，針砭時弊，不人云亦云，讓學生學會思考，學會關注社會。學校的辦學理念及目標是校本課程開發的重要資源，我們應該深入理解，有效進行研究開發。

二、把握地域文化，創造性地開發校本課程資源

探尋地域文化，開發校本課程。地域文化是指“用來指稱某一地域內人們為了適應當地的自然、社會環境而創造的個體文化�！盵2]王海燕認為地域文化在基礎教育中有著十分重要的作用：它有助于學生自我意識的形成，更好地體驗生活的意義，緩解學生與課程之間的對抗等。地域文化所形成的課程資源主要是以區域內所存在有形實體（如博物館，圖書館，建筑，）與無形精神（如范仲淹的先天下之憂而憂后天下之樂而樂）所構成的，是能夠看得見，聽得到，具有極強的感召力和親和力的資源。學生在體驗文化的同時獲得了潛移默化的感染和教育。我校地處蘇州吳中區，其歷史悠久、人文薈萃，是古吳文化的發源地。從公元前221年，秦始皇統一中國，實行郡縣制，建立吳縣算起，已有兩千多年歷史。闔閭、伍子胥、范仲淹、唐寅、葉圣陶、王大珩等一大批名揚古今的大家都出自吳縣。針對特有的地理優勢，我校高中歷史組開設了《蘇州的性格》，對比古今蘇州性格的異同。這一特色課程，讓學生了解山水吳中之秀美、柔和、包容。為了充分挖掘蘇州歷史文化的精髓，我校歷史教研組還帶領“蘇州的性格”興趣小組開展主題為“踏春尋跡”——山水吳中之秀美、柔和、包容的一系列社會實踐活動。讓學生通過調查，了解蘇州的歷史文化資源，培養學生學習歷史的興趣，提高自主探究的能力。在活動中訓練學生小組合作能力，使學生學會怎樣與人溝通、交往與合作，培養學生團隊精神，提高交往技能，并讓他們為保護和發展這些歷史文化資源、發展旅游事業獻計獻策，培養學生的社會責任感。

三、注重人力資源，高效地開發校本課程

一般情況下，教師被認為是校本課程資源的開發的主力軍，而忽視學生、家長及在校職工等開發校本課程方面的作用，他們也可以成為校本課程資源開發的參與者，豐富校本課程的內容。

教師分布在教學的第一線，能夠深入地了解學生，知道學生的需求及興趣所在，在校本課程的開發方面有著得天獨厚的優勢。每個老師可以根據學生的實際情況，結合自身的專業素養，通過多種形式開展校本課程，可以個人獨立開設，也可以年級備課組集體開設或是學校教研組集體開設。我校就是以年級備課組為單位，每個科目開設至少一門課程。如為了讓學生感受中國傳統文化，語文組開設了《〈大學〉導讀》；為了適應時代發展和學生的需要，英語組開設了《英語口譯》；為了增大學生化學科普知識，激發學生興趣，培養創新精神，化學組開設了《生活中的化學》。 　　學生是校本課程開發的又一重要資源。首先校本課程是隨著新課改的發展而發展起來的，其終極目的是為了促進學生的發展，這勢必使得校本課程開發不能回避學生這一客觀存在的主體。其次，校本課程實施的效果，最終的評價都與學生有著密切的聯系，這不得不使教育工作者關注學生，了解學生。以本校為例，在每一學年開學初，學校會統一進行問卷調查。通過學生問卷反饋，以及教師課后了解，研究學生在哪些方面知識比較匱乏，在哪些方面渴望獲得更多的東西，以此更有針對性地開展校本課程。

學生的家長也是校本課程開發的資源。學生家長在社會中從事著多種多樣的職業，他們一直從事著相關方面的工作，對于一些實際問題有著更獨到和深刻的見解。學校可以將這些家長請到學校舉辦相關主題的系列講座，并將其系統化、規范化。鮮活的案例，系統的知識會讓學生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起學生內心深處的觸動，而不僅僅是空洞的知識。

學校的職工是學校的工作人員，包括宿舍管理老師，清潔工，維修工等。聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。我校作為寄宿制學校，宿管老師負責學生的生活，如疊軍被，宿舍衛生打掃，按時熄燈休息，按時離開宿舍，等等。其實這些都是對學生生存能力的培養。但是有些高中生卻不能理解，認為這種類似軍事化的管理缺乏自由，缺乏人性。為此學�？梢越M織宿管老師針對學生的情況，開設以“生存能力培養”為主題的校本課程。

四、區域聯動，形成開發校本課程資源的合力

校本課程拓寬了學生學習領域，開闊了學生視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的學習時間內，掌握了更多的知識和技能，為人生的后繼發展奠定了堅實的基礎。內容上的豐富性，形式上的多樣性，操作上的靈活性，使得校本課程已經深入學校，為學生、老師、家長所接受和認同。但是一項校本課程的開發并不是簡單的，校本課程的開發不是看到別的學校開設了哪些課程就依照葫蘆畫瓢，也不是只停留于表面的應付了事。課程的開發者應該本著對學生負責，對學校負責的態度，精心地進行調查，研究，形成課程，并且要對課程進行及時有效的評價。當然，由于種種原因，校本課程開發還存在著人力有限、資源有限、水平有限等問題，由此學校可以借助外部力量，形成開發校本課程資源的合力。

校校合作，共享資源。任麗秀認為：“校本課程的開發是一個合作的、民主的、開放的過程�！盵3]作為一定區域內的學校，在本區域內所享有的教育資源，接受的教育管理是相近或相同的。學校間可以加強合作，對共同的資源可以合作研究，這樣不僅可以減少重復勞動，把教師從沉重的工作負擔中解放出來，而且可以提高校本課程的質量。

專家指導，高效開發。就如何開發校本課程，何如評價校本課程，很多教師還缺乏專業性的、理論性的指導。甚至有些老師還沒有從傳統的教育中走出來，只關注學生的考分，而不注重學生的長遠發展。這就需要相關的專家給予指導幫助，首先從思想上理清對校本課程的偏見和不正確的理解，再系統地指導教師如何尋找開發校本課程的有效途徑及如何正確地進行評價。

校本課程資源的開發需要經歷一個長期發展的過程，在這個過程中，我們應該拋棄傳統教育思想中過時的、不科學的思想，立足于教育的本質，追求學生的長遠發展。在校本課程的開發中，尋找資源，注重學校辦學理念，地域文化，學校人力資源，以及校外資源的開發；整合資源，盡可能地把具有教育價值的資源開發出來，形成系統的具有穩定性的校本課程，更好地服務于學生，服務于學校。

參考文獻：

[1]劉高娃.校本課程開發的途徑及意義.赤峰學院學報（自然科學版），2012年1月第28卷第1期（下）.

[2]王海燕.地域文化與課程—關于人與文化的思考.華東師范大學，2003屆博士學位論文.

[3]任麗秀.校本課程資源開發的策略及反思.現代教育科學·小學教師，2010年第6期.

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