淺析小班化教學

為了彌補班級授課制的不足，各國紛紛尋找一種比較理想的教學組織形式。在不斷的探索中，盡管出現了眾多新的教學組織形式，但有的因為適應范圍小而不宜大面積推廣，有的則因為施行困難而曇花一現，唯有小班化教學既可以保持班級教學的集體形式，又可以提高教育教學質量。 　　科學研究表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個范圍，教師的視野關注就會“顧此失彼”，超過人數越多，顧不到的學生也就越多，結果導致經歷有限的老師只能抓兩頭帶中間，即較多地關注好與差的學生，中間的學生只能“帶帶過”。這正是群體教育貌似公平中最大的不公平，因為群體教育中成績一般的大部分學生被忽略了，而“小班化教學”由于人數控制在30人之內，改變了傳統教育的模式，強調師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關愛時間。 　　小班化教學，是指班級規模較小，人數在15～30人之間的班級教學，其在教學內容、教學方法及教學評價方面的要求都有別于傳統的教學模式。 　　一、小班化教學從教學內容方面促進學生的發展 　　專家指出，我國目前學校教育所存在的問題之一，就是從各個學科中學來的東西在學生的頭腦中七零八落地呈現非構造化狀態，這種知識結構不利于解決實際問題。學生對語文、數學、自然等各學科的學習是孤立的、封閉的，只會在單一學科中考慮問題和解釋事物。針對這一問題，我國基礎課程改革綱要明確指出：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課堂內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系。這為教學內容的整合指明了方向。教學內容的綜合，可以是學科內的綜合，也可以是學科間的綜合。教學內容綜合的方法：一是以學科內容的某一要點激發懸念，引入其他學科內容自然疊加起來；二是在學科內彼此關聯的各教學內容中，以某一主線串聯各內容，形成單元綜合學習模式；三是以活動主題為核心，開展關聯各學科的綜合學習活動。有些小班教育采取“包班教學”的形式，使教師可以對所教的課程通盤考慮、適當整合，實現教學內容的綜合化。小班教育追求教學內容的綜合化。教學內容綜合化超越了學科中心觀，在每一個學習點的后面，都有一個廣闊的學習面。它把學科與學科聯系在一起，把學科與生活融合在一起，把學科、生活、實踐與學生個體結合在一起。學生在綜合化的學習中可以領略豐富多彩的世界，可以展現出個性飛揚的自我。 　　二、小班化從教學方法方面促進學生的發展 　　教學有法，但無定法，凡是適用大班教學的方法，小班均可選擇運用。如講授法、談法話、討論法、讀書指導法、研究法等，根據小班化教學的自身特點，以下幾種方法對小班教學具有更廣泛的適應性。 　　1.小組合作式教學法。小組合作學習是把一個教學班的學生按均衡編組的原則分為若干學生組成的幾個學習組，在課堂教學時有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，小組成員用各種方式合作學習。小組合作的教學方法能夠深化學生的認識，集思廣益，拓寬思路，發展言語理解能力與表達能力，培養學生的合作精神，小組任務的完成有賴于小組成員之間相互合作，合作成了小組的基本活動，它有助于推動學生深刻地認識合作的價值，發展學生對后進生的良好態度，養成合作精神。為了充分發揮分組教學的優勢，教學中應注意：（1）讓每個學生真正參與到課堂教學活動中，培養他們主動探索的精神，使他們成為學習的主人，分組教學才能達到應有的效果；（2）要對分組方式問題進行研究，加強對小組學習的指導，真正實現學生間的合作學習，不同的學生在智力類型、認知品格、個性特征等方面各不相同，因此，在分組時應根據學生的不同特點對他們進行優化組合，使學生之間的相互感染和影響達到最佳效果；（3）在分組教學中，教師要深入到小組中，掌握每組學生的學習狀況，適時給予有針對性的指導。 　　2.活動式教學方法。活動式教學是小班教學的重要方法，教師創設多種活動，為學生提供更多發展機會和條件，如質疑討論、分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。學生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛輕松活潑，學生潛力得到發揮。美國心理學家加得勒強調，每個人都有自己的智力特點和智力優勢，不同智力特點的人的學習方法也可能不同。瑞士心理學家皮亞杰的認知發展理論認為學習是一個自行構建的過程，學習是一種活動，學習必須處于豐富的情景中，因此，教學應以學生為中心創設環境，使學習的認知結構在環境中形成和改變。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習的顧問。教師的任務是營造促進學生學習的.課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。這一方法強調師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含教學活動在內的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現于課堂教學，更表現于課外活動。 　　三、小班化教學從教學評價方面促進學生的發展 　　小班教學的評價也有別于傳統教學，體現創新教育，把著眼點放在激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓不同層次的學生都獲得成功體驗上，其評價一般采取以下幾種形式： 　　1.分項考核與評分形式。可以將一門教學科目分為幾個項目進行考核與評分，學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，避免傳統考試一錘定音的做法。 　　2.分層考試與記分的形式。可以設計A、B、C三套試卷分別對A、B、C三層學生進行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同層次的學生都可能在考核中獲得高分。 　　3.允許學生重新考試的形式。如果重考超過前次成績，則以這次成績為準，避免學生因失誤而產生遺憾，從而使學生飽嘗成功的喜悅。 　　4.小組評價方式。對各小組的討論情況及結論給予評價，并讓學生對評價進行驗證與感受，小組評價旨在培養學生集體合作意識。 　　5.活動評價的形式。該評價是通過小組活動對學生綜合能力進行評價，重要環節是組織活動，通過此評價檢驗學生的認知水平、學習興趣及學生的學習習慣等。此外，小班化教學還采用激勵性評價、形象化評價、無級評價、個案評價、參與評價、反饋評價、模糊評價等形式。 　　小班化教學的評價觀是一種現代評價觀，評價不只對學生獲得知識多少的判斷，還要看學生情感、意志品質、個性特點、審美素質等多方面發展。通過評價診斷存在的問題，提出改進措施，評價不止考試的一種形式，可以有多種形式、多種手段，評價不只是看結果，還要重過程。 　　總之，發展是教學的一個永恒主題，時代、科學技術的發展需要教育培養復合型、開放型、創新型的人才，教育要為學生的發展提供條件，開發學生的潛能，而小班化教學的許多優勢，正是促進學生發展的迫切需要。

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