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學科辦學定位
學科辦學定位
從學術(shù)意義上，“教育技術(shù)學學科定位”、“學科辦學定位”和“教育技術(shù)的定位”三者不是一回事。學科定位是指學科在自然、人文、社會科學體系中的意義和位置，它確立了學科知識體系、理論和實踐領域、學科研究規(guī)范等。學科辦學定位則與學科所在地域的相關資源、社會人才需求和所在學校師資特色、科研力量相關，它確立了學科培養(yǎng)什么類型人才、怎么培養(yǎng)、培養(yǎng)目標等。而教育技術(shù)的定位則體現(xiàn)了人們對“教育技術(shù)”本質(zhì)的認識，確立了教育技術(shù)的技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)范疇。這三者之間雖然不同，但具有深刻的內(nèi)部聯(lián)系。
教育技術(shù)的廣義定位現(xiàn)在大家似乎都認同北師大劉美鳳博士的觀點，這從當前技術(shù)哲學對技術(shù)本質(zhì)的認識上也可以得出類似觀點：
“廣義技術(shù)定義下的教育技術(shù)，就是廣義的教育技術(shù)定位。這個定位反映了技術(shù)的本質(zhì)特點，即這種廣義教育技術(shù)定位體現(xiàn)著人類的目的或需求，即以促進人類的學習并進而促進人類的發(fā)展為目的（主觀目的性）；體現(xiàn)著人類的技術(shù)理性，即以人類已經(jīng)揭示或擁有的有關教與學的科學知識和經(jīng)驗（客觀因果性）為依據(jù)；同時體現(xiàn)著人類的智慧，即發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造性地提出把與教和學相關的科學知識和相關經(jīng)驗應用于解決教育、教學實踐當中的問題的原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求；最后，也是更為重要的一點，就是廣義教育技術(shù)定位下的解決問題的技術(shù)方案包含全部的技術(shù)的組成部分，是整體性的。顯然，這種教育技術(shù)的定位，彰顯了教育技術(shù)工作當中的創(chuàng)造性、主動性和專業(yè)性；而狹義技術(shù)定位下的教育
技術(shù)則更多體現(xiàn)出教育技術(shù)的輔助性（媒體）。”（劉美鳳，廣義教育技術(shù)定位的確立，中國電化教育2003（6）.）
但學科辦學的定位卻與教育技術(shù)本身的定位不同。教育技術(shù)學學科辦學定位既要符合教育技術(shù)學學科特點，還要符合我省人才需求和學生就業(yè)能力培養(yǎng)的要求，同時也要和學院辦學定位相得益彰。
教育技術(shù)學學科辦學定位
培養(yǎng)層次與模式：與學院整體辦學定位契合。以本科教育為基礎，以研究生教育為主體，以社會化教育/培訓為輔助。
教育技術(shù)學的學科定位
教育技術(shù)學作為教育科學中的一個子學科，既是研究教育技術(shù)理論與實踐的領域，又是培養(yǎng)教育技術(shù)專門人才的專業(yè)名稱．無論是學科建設還是確定培養(yǎng)專門人才的規(guī)格，我們的認識都不能停留在教育技術(shù)的經(jīng)驗層次上．恰當?shù)慕逃夹g(shù)學的定位，是從整體上認識和把握教育技術(shù)的規(guī)律，發(fā)揮教育技術(shù)在教育發(fā)展中的作用的必要條件．
在教育科學中，按其研究對象和抽象程度的不同分為教育哲學、教育學、教育技術(shù)學三個層次．其中教育哲學是從認識上探討人的教育的本質(zhì)與觀念；教育學重點研究人的教育原理與規(guī)律；教育技術(shù)學則研究運用技術(shù)方法改善教育的過程和結(jié)果．
教育技術(shù)學不是憑空產(chǎn)生的，它是在教育科學、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學方法等學科的發(fā)展與彼此滲透綜合的基礎上誕生的．這些學科內(nèi)容的交叉形成了教育技術(shù)學及其相關學科群，教育科學媒體技術(shù)、系統(tǒng)方法構(gòu)成了教育技術(shù)學的理論、技術(shù)和方法的基礎．教育技術(shù)的五個范疇、設計、開發(fā)、利用、管理和評價，既相對獨立又相互滲透．其中設計、開發(fā)、利用是實施教育技術(shù)時相對獨立的內(nèi)容與階段，管理和評價則貫穿于上述內(nèi)容與階段之中．由此形成了諸如教學設計、教學開發(fā)、教育技術(shù)應用和績效技術(shù)等一系列教育技術(shù)學科群．有關學科的建設，人才的培養(yǎng)以及教育技術(shù)的實踐部應圍繞教育的改善這一中心任務來展開．多媒體計算機網(wǎng)絡技術(shù)的教育應用是目前教育研究的熱點問題，應當引起人們的密切關注，但它不是教育技術(shù)的核心內(nèi)容．多媒體計算機網(wǎng)絡和教育技術(shù)中的其它媒體一樣，在一定階段可以成為研究與實踐的熱點。作為熱點會隨時間的推移面轉(zhuǎn)移。核心內(nèi)容則相對穩(wěn)定．教育技術(shù)的核心問題是教學設計，因此教學設計應擺在教育技術(shù)學研究與實踐的核心位置、這是因為教學設計不僅構(gòu)成了教學開發(fā)與應用的前提，便直接影響到開發(fā)與應用的質(zhì)量，教學設計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁，它要求教學設計人員既要掌握教育、教學的相關理論與方法，又要熟悉教育、教學的現(xiàn)狀與問題，否則就難以勝任教學設計的任務．
目前，我國的教育技術(shù)事業(yè)得到了空前的發(fā)展。教育技術(shù)學科從無到有，已經(jīng)建立了從專科生、本科生到碩士生、博士生的較為完整的人才培養(yǎng)體系。教育技術(shù)學的科學研究和應用實踐空前活躍，教育
技術(shù)學在未來教育發(fā)展中的作用被越來越多的人所認識．這為我國教育技術(shù)學科和教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的機遇，我們要找準學科的位置，明確今后的任務，努力做好工作，不要辜負時代的厚望。
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