讓孩子遠離“智力厭食癥” -資料

　如今，不少父母都有同感：在教育投資上花了很大的代價，但孩子卻沒有一點常性，

讓孩子遠離“智力厭食癥”

　　每個父母都有“望子成龍”的愿望。為了達到這個目的，家長往往盡自己最大努力，千方百計給孩子創造受教育的環境和發展智力的條件。孩子要什么給什么，對發展幼兒智力的玩具、圖書，更是認為多多益善。可是，令人困惑的是，有時卻事與愿違。有位年輕的爸爸告訴我：孩子看到小伙伴有電子琴，也吵著要，但買回來后才兩三天，便丟在墻旮旯里了。孩子的屋里，玩具熊貓、積木、神奇畫板、小火車……可以說應有盡有，其中小圖書都可以開個閱讀室了�？墒呛⒆訉�這些簡直沒有什么興趣。于是，年輕的爸爸感嘆：“唉，我花了那么大的代價，可他就是沒有一點長性”。

　　出現上述情況的原因很多，可能是由于孩子的興趣不穩定、無長性；也可能是因為家長只是為孩子創造了物質上的條件，而忽視了對孩子的引導。除此以外，年輕的家長不妨分析分析，孩子是不是得了“智力綜合癥”呢?

　　所謂“智力厭食癥”，是指兒童在求學時期由于灌輸了過多的知識，對大腦產生了不良刺激，從而使孩子的求知興趣減弱的現象。

　　孩子在飲食上的厭食，家長都很注意調整，然而孩子的“智力厭食癥”卻往往不為家長所注意。

　　為孩子創造一個好的智力發展環境是完全必要的。家長們都懂得，給孩子的食物過多，什么都讓他吃個夠，會使孩子出現挑食、消化不良，甚至出現厭食癥。德國醫生內特爾認為，在智力培養中，過多給予孩子被動刺激造成知識集中、飽和狀態，也會使孩子出現求知中的“厭食癥”，即對求知缺乏興趣，求知欲減弱，從而防礙了智力的發展。因此，家長在給孩子智力刺激時，也要注意刺激的數量、程度，即要讓孩子“吃飽”，又要使孩子感到還“很想吃”，使其在求知和學習中保持有一定的“饑餓感”，這才有利于激發孩子的興趣、求知欲，

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　　需要是興趣、動機形成的前提，適宜的刺激，可促使需要的產生。因此，要避免在孩子尚未產生需要時，就過多地給予刺激。在選擇圖書、玩具時，應從孩子的需要出發，不在于多、雜，而在于適宜，使孩子形成比較穩定的興趣。給孩子講故事是較好的智力刺激，但也有個藝術問題。德國大文豪歌德的母親給小歌德講故事，每次總是在最關鍵的地方停下來，讓孩子自己去想象是怎樣發展的，第二天再給他講下去，這一方面有利于培養歌德的想象、判斷、推理能力，另一方面也使歌德產生了一種迫切了解故事發展的一種心理需要，一種“饑渴感”。而有的家長給孩子講故事則缺乏這種藝術，不管孩子反應如何，講了一個又一個，使孩子對故事由興趣濃厚到乏味，甚至成了孩子的催眠曲。還有些家長，不分場合、動輒給孩子來點“智力刺激”，甚至吃東西之前，還讓孩子必須答對算術題才給吃。試想，孩子看著香氣誘人的食品，因為算不出而吃不成，他對計算還會有興趣嗎?這樣的“智力刺激”，對孩子實在是害多益少；我們在給孩子智力刺激、創造教育條件時，一定要注意適度、適時，要從培養孩子的需要入手。培養孩子的興趣和求知欲，一定要講究方式方法，以避免孩子出現“智力厭食癥”。

　　專家指出，在給孩子智力刺激時，一定要注意適度和適時，從培養孩子的需要入手，講究方式和方法，避免孩子出現智力厭食。專家分析，孩子沒有常性可能有很多原因，家長為孩子創造了很多物質上的條件，卻忽視了對孩子的引導，從而使孩子患上智力厭食。幫助孩子創造一個好的智力發展環境是必要的，但凡事都得有個度。在智力培養中，過多給予被動刺激而造成集中、飽和的狀態，會使孩子出現求知活動中的厭食癥。專家建議，家長在給孩子刺激的時候，要注意刺激的數量和程度，使他們在求知和學習中保持一定的饑餓感，這才有利于激發孩子的求知興趣和積極性。如家長在講故事時，可以在最要緊的地方停下來，讓孩子自己去想像后續故事，第二天再給他講下去。這樣一方面有利于培養其想像、判斷和推理能力，另一方面也使孩子產生一種迫切了解后續故事的心理需要。

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