游戲，讓孩子隱藏的才能激發出來 -資料

　　日本著名小提琴家與音樂教育家鈴木鎮一，在提倡才能教育法時曾經明白指出，每一個孩子的能力成長，都有一種學習的方法，而幼兒生活的全部活動，幾乎都是在玩游戲中渡過;所以如果要培養孩子的能力，最簡單的方法，就是可以讓教育融合在游戲之中，父母再從引導小孩子游戲的過程，去培養、修正、引導小孩子正確的方向，

游戲，讓孩子隱藏的才能激發出來

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　　鈴木鎮一將自己的幼兒教育思維，寫成一本《早期教育與天才》。在這本書里，他曾經用自己的親身經驗，講述如何透過游戲的方式，來引導學生學習拉小提琴的動力。身為音樂家的鈴木鎮一，要引導學生來學小提琴的時候，一開始他并不讓學生碰小提琴，因為他發現，若學生心理預期是被送來學小提琴的，心態就會變得比較嚴肅與抗拒。所以一開始，他不要讓學生碰樂器，只要讓小孩子聽其他小孩子演奏和錄音。而且，只要有學生來學習拉小提琴，他首先教會那位學生的母親拉小提琴，然后小孩子的媽媽在家里拉小提琴給小孩子聽。小孩子在聽了別人的演奏之后，自然會產生“我也想要拉小提琴”的心態，最后毫無排斥的接受了小提琴的學習課程。當小孩子學習的心態，從“必須學”轉變到“我要學”的主動態度的時候，學樂器就會變得像是游戲一樣，練習三個小時的小提琴，就會像是玩了三小時的游戲一樣。

　　無獨有偶的是，提倡天才教育法的俄國教育學家塞德茲，也從游戲的角度來看待兒童的學習。塞德茲在哈佛大學念心理學，原先從事的是精神疾病學的研究。他認為，后天的教育和環境，才是影響兒童會不會變成天才的關鍵因素，先天的遺傳只是占了極少數的作用。讓塞德茲遠近馳名的，就是他的兒子詹姆斯·塞德茲，他的兒子在十五歲的時候就從哈佛大學畢業，因為對于兒子的教養，讓他深刻體會后天教養的重要性，繼而寫就了《天才與俗物》一書，從精神醫學轉向教育的研究。書里有一段陳述，可以看出他的兒子優異之處：

　　詹姆斯·塞德茲今年只有十二歲，卻非常的聰明，那些讓碩士生都感到頭疼的高等數學和天文學他都能夠理解，也能用希臘語背誦荷馬的史詩《伊利亞得》、《奧德賽》……他還愛好比較語言學和神學，對倫理學、古代史、美國史也都具有豐富的知識，也通曉美國的政治和憲法。

　　在《天才與俗物》里面，塞德茲揭露了教育方法的重要性，

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《游戲，讓孩子隱藏的才能激發出來》(http://salifelink.com)。他指出，如果沒有一種先進的教育方法的話，天才和一般人其實沒什么差別。而且他認為，凡是那些按照某些既定傳統和規定培養起來的、受到限制的、循規蹈矩的、內心壓抑的兒童，長大之后都會是平凡人。這些為數甚多的平凡人，沒有一個不是害怕批評，非常乖巧的，而且他們對于別人教授的東西，從來就沒有懷疑過。在他培育小孩的時候，采取是讓小孩子自愿接受的方法，而且塞德茲也認為，教育小孩的時候，最好不要讓小孩子“背公式”，最好的教育方式就是“游戲”。

　　兒童在游戲過程中，所以平日隱藏起來的才能，都會被激發出來。當關注到這些細節的時候，塞德茲將繪畫、音樂、造型、語言、表演、智力、體育完全的游戲化，讓小孩子在游戲的狀態下，學習到這些東西，也就是說，塞德茲透過游戲的方式，誘發了孩子全面性的潛能，從而培養出一個才十五歲就已經從哈佛畢業的小孩。

　　可是，是什么人的想法，激發了塞德茲對自己孩子的教育呢?就是卡爾·威特。

　　卡爾·威特是德國的牧師，他對兒童的教育，提出的想法是“越早開始進行越好”。他曾經說過，對于孩子的成長來說最重要的是“教育”，而不是“天賦”。孩子最后會變成天才還是庸才，不是取決于天賦的大小，而是取決于兒童出生之后到五六歲時的教育。所以，“孩子天賦是有差異的，但是這種差異卻是有限的”、“只要教育得法的話，普通孩子也會變成不凡的人”。當時卡爾·威特處在20世紀初期的保守環境，這樣的言論，飽受身邊人士莫大的攻擊，不過他仍然堅持他的想法，而影響、啟迪了后續許多教育家的想法。值得注意的是，卡爾·威特在教育的思維和作法上，非常排斥片段、偏頗的訓練，他認為只有精神和身體都全面發展的人，才是幸福的人：

　　人們認為我只是熱衷于發展兒子的大腦，這樣說其實不對。我不喜歡沒有興趣和沒有常識的人，我和妻子兩個人協力培養兒子想象力、常識和興趣方面的能力。我還努力培養兒子的德行和情感，使他具備高尚的道德和好惡分明的特質。

　　卡爾·威特的幼教觀點，就是往后相當知名的“全能教育法”。另外，心理學家大衛·艾肯也指出，兒童的幼年生活并不是靠觀察、吸收去學習學習身邊的事物，兒童是藉著游戲的方式去構建、了解世界。尤其對嬰兒來說，透過游戲去學習世界的經驗非常重要，因為嬰兒總是通過游戲的方式，累積自己對世界的經驗。所以說，游戲讓孩子隱藏的才能更好的激發出來，通過游戲我們可以讓孩子更好的體驗和學習。

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