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各抒己見：“傳統教學手段與現代教學技術孰優孰劣？”
教學手段是“亮點”而非“賣點” 河北省石家莊市41中 胡精銳
現代化教學技術的應用，給教學活動提供了新的發展空間。它的優勢體現在：通過聲音圖畫，把抽象呆板的概念變為賞心悅目、富于動感的畫面，將信息生動直觀地傳遞給學生，增強趣味性；創設情景氛圍，可跨越歷史長河，縮短空間距離，等等。現代化教學技術這些突出的直觀性、形象性和生動性等特色，極大調動了學生多種感官參與學習，因而在教學實踐中廣泛應用。
但現代教學技術并非靈丹妙藥。資料表明，一些大中城市基本都要求開展多媒體教學，優質課評比也以此為必要條件，但教學效果卻非想象的樂觀。究其原因，許多教師花大精力投入多媒體課件的制作，卻冷落了對教材內容的深入挖掘，導致課堂上學生看著屏幕、聽著揚聲器，老師操作鼠標，其他教學活動極少，甚至連板書也沒有的現象。顯然，這是一種很不理性的教學行為。教學采用何種形式要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件而定。如果無視教學目標等因素，而過多過濫一味使用多媒體技術，就會出現華而不實、喧賓奪主，重知識呈現、輕能力培養，重課件展示、輕情感交流等問題。
傳統教學手段并非昨日黃花。傳統的教學工具在課改教學活動中依然具有生命力。許多優秀教師正是運用一塊黑板、掛圖、教具演繹出了那么多的優秀課，為教學改革提供了許多可借鑒的經驗。比如，教師一手漂亮的粉筆字會成為學生臨摹的活字帖，教師書寫時撇捺的結構落筆會耳濡目染身教學生。這里，進行的是面對面的師生互動，在互動過程中教師能夠根據學生的反應，靈活地掌握教學分寸，隨時做出變動，及時調整教學內容與教學環節，并通過個人的教學風格，如幽默風趣的語言等，使教學內容的表達更具感染力和說服力，對學生產生了潛移默化的影響。這一傳授知識、提高能力和交流情感的教育過程正體現了新課標的要求，而這些都是由傳統教學手段完成的。
現代化手段并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。網絡信息時代，教師如果對現代教育技術熟視無睹，恐怕很難適應新形勢下的教學要求。但是，如果唯“現代”為美，而忽視教學基本功的訓練，恐怕亦難勝任今天的教學。一堂好課，體現的是教師的教育理念，培養的是學生的知識創新能力，情感價值觀。教學手段，無論現代還是傳統，都是為教學目標服務的輔助工具，只是教學的“亮點”，而非“賣點”。因此，課堂使用什么樣的教學手段要因地制宜、因材施教，二者不可偏廢。
豈能用“優劣”一評了之 湖北省恩施自治州教育科學研究所 龔道敏
上世紀80年代，幻燈、投影和電視在教育界稱為“現代教育技術手段”。到了90年代中后期，計算機和網絡進入了教育領域，人們開始將稱幻燈、投影和電視等為傳統的教育教學手段。這種稱呼本身并不沒有錯，反而促進人們更好地認識和了解新的教育教學手段，推進其盡快運用到教育教學活動中。
相對而言，人們更愿意追求新媒體，對為教育教學發展付出過汗馬功勞的傳統媒體，感覺已經不新鮮。這種態度導致越來越多的人忽視傳統的“三字一話”、“課堂技能”等教學基本功的訓練與習得。其實，傳統教學手段與現代教育技術并不是互斥的關系，它們之間是一種互補。因此，不能用“孰優孰劣”一評了之。現代教育技術有集約、高效的一面，傳統的教學手段也其經濟、直觀和更人性化的優勢所在。下面我們一起看兩個簡單的實例：
實例一：筆者在一所農村小學聽了一節小學一年級數學課。課程的內容是《認識立體圖形(長方體、正方體等)》。老師從家里帶馬鈴薯、蘿卜和水果刀作為學具。課堂上，學生通過切、削物體來認識長方體與正方體，學生個個興趣濃厚。在老師的帶領下，教學效果相當好。對此，你能說傳統教學手段“劣”嗎？
實例二：一位地理教師在講解《月食、日食的形成》一課時，為了讓學生更直觀的觀察太陽、地球、月亮在運動過程中的位置變化，通過計算機三維動畫形象模擬出三者的位置變化關系，很好地解決了學生空間想象的難題，有效地發揮了現代教育技術手段的先進性。
透過以上兩個課堂教學的實例，我們可以看出，傳統的教學手段和現代教育技術在課堂教學中均能充分發揮各自的優勢。因此，如何抓住各種教學媒體的本質特征，適時、有效地運用到教育教學活動之中，才是問題的關鍵。
來原《中國教育報》
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