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中學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練初探
寫作是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構(gòu)思，運用一定的表達技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無論觀察、想象、構(gòu)思還是表達，都離不開思維。因此，要提高中學(xué)生的寫作水平，必須將思維訓(xùn)練貫穿于作文教學(xué)的全過程，按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進地訓(xùn)練。
一、想象能力的訓(xùn)練
形象思維是一種藝術(shù)的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的理性認識，是思維主體對客體的能動的認識，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容；想象是思維主體對意象進行能動的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述，則是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵作用。因此，要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，重點應(yīng)放在想象能力的提高上。
（一）在閱讀和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過程。讀者根據(jù)所揭示的語言符號，喚起和調(diào)動自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調(diào)表情、手勢動作等輔助教學(xué)手段的運用，喚起和調(diào)動了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導(dǎo)而言，還不能就此為止，還必須進一步倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生再度調(diào)動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準確簡潔的語言，或口頭或文字予以復(fù)述表達，以此鞏固和強化再造想象能力。
（二）通過看圖作文訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動個人的相關(guān)表象積貯，滲透個人的相應(yīng)生活體驗，從而化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：臺燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當教師有意識地作啟發(fā)誘導(dǎo)，一旦打開學(xué)生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學(xué)生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認真學(xué)習(xí)”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進了他的眼睛”。還有的學(xué)生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個不同角度表達出習(xí)作者的想象和理解。進行看圖作文教學(xué)，教師應(yīng)選用畫面簡潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學(xué)生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。
（三）運用具象化訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。所謂具象化訓(xùn)練，就是要求學(xué)生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練最好結(jié)合作文講評進行。比如講評習(xí)作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經(jīng)過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網(wǎng)上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學(xué)生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調(diào)。”作文寫到魚販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機講評，指點：“拍馬”的神態(tài)、語言會是啥樣子？學(xué)生調(diào)動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發(fā)大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧。’”作文繼續(xù)寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說……”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了。”諸如此類緊密結(jié)合作文講評進行具象化訓(xùn)練，即使原習(xí)作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動的好文章。這中間，學(xué)生想象能力的增強，表達興趣的提高，實在是不言而喻的。
二、思維條理性的訓(xùn)練
平時在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)常看到這樣一些文章，有的文思混亂，條理不清，有文而無章；有的思維阻塞，思路狹窄；有的列出題綱到寫文時卻用不上……他們不懂得怎樣去開拓思路；不會有條理地去展開思維活動，長此以往，就會對作文失去興趣，產(chǎn)生畏懼感。所以，必須加強對學(xué)生進行思維條理性的訓(xùn)練。
（一）利用課文進行思維條理性的訓(xùn)練。一篇優(yōu)秀的作品，無論語言運用、表現(xiàn)手法，還是結(jié)構(gòu)安排，都應(yīng)稱得上典范。對于學(xué)生來說，最直接的范文就是教材。因此，要訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，可通過范文引路，以仿寫、改寫、縮寫、擴寫等手段進行訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)了《一件珍貴的襯衫》這篇記敘文后，可指導(dǎo)學(xué)生抓住這篇文章的主線“我的感情發(fā)展”學(xué)習(xí)寫《一枝珍貴的鋼筆》或《一張珍貴的照片》；學(xué)習(xí)了抒情散文《白楊禮贊》就寫《贊×××》，學(xué)習(xí)了說明文《春蠶到死絲方盡》就寫《飛行之王——晴蜓》《塑料雨衣的話》，學(xué)習(xí)了《機器人》就寫《我的文具盒》……這樣結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，模仿文章寫法，不僅掌握了所學(xué)課文的條理，而且也使自己寫的文章能有一條比較好的思路。再如，學(xué)習(xí)了舊體敘事詩《賣炭翁》和《石壕吏》，把它改寫成記敘文，這樣不僅能理清詩歌的線索、條理，而且對表達方式和語言運用等各方面的不同也會有比較深刻的認識。又如，《驛路梨花》這篇文章構(gòu)思精巧，運用了側(cè)面描寫，教師可以要求學(xué)生改成直接描寫，并且根據(jù)課文中有關(guān)內(nèi)容，重新組織材料進行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了《多收了三五斗》和《梁生寶買稻種》，則可以要求學(xué)生進行縮寫練習(xí)，改題為《萬盛米行的柜臺前》和《在車站過夜》。這樣練筆不僅對理清原文條理大有好處，更主要的是可增強自身思維的條理性。對于議論文也可以進行縮寫練習(xí)，歸納提要，寫提綱，使學(xué)生逐漸熟悉抽象思維的形式，提高抽象思維的能力。
（二）通過掌握各種文體的基本結(jié)構(gòu)方式進行思維條理性的訓(xùn)練。初一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中已掌握了如時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果等記敘的要素，那么怎樣將記敘的要素比較自如地運用到所寫的文章中去呢？這就需要教師通過教學(xué)使學(xué)生逐步掌握記敘文的基本方式。記敘文的基本結(jié)構(gòu)方式，大致可分為三種：第一種是按時間先后或事件發(fā)展順序來安排段落層次；第二種是按事件性質(zhì)來安排段落層次；第三種是按空間方位的變換、地點的轉(zhuǎn)移來安排段落層次。在議論文的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生明確掌握一篇議論文有主要論點和論據(jù)及論證等有關(guān)知識外，還應(yīng)重點掌握其結(jié)構(gòu)方式。議論文的結(jié)構(gòu)方式是：提出問題（提出論點）、分析問題（用論據(jù)證明論點——論證過程）、解決問題（得出結(jié)論）。說明文的結(jié)構(gòu)方式大致可分為四種：第一種，找出事物本身的條理以及各部分之間的相互關(guān)系去安排段落層次，有條理地、全面地加以說明；第二種，抓住事物各個發(fā)展階段的不同特點，按先后順序安排段落層次；第三種，有些事物的特性和功能是多方面的，可以按著主要次要的先后順序來安排段落層次；第四種，有些事物比較復(fù)雜，就要把說明的內(nèi)容分成幾個方面，再按一定的順序安排段落層次。在寫記敘文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真審題，找出題眼后，列出提綱，確定中心，選好材料。學(xué)生完成這幾項之后，文章大體脈絡(luò)已經(jīng)出來了，行文時就順手多了。寫議論文也是如此。學(xué)習(xí)了議論文一個單元之后，教師可出幾個題目：《談恒心》《談毅力》《說勤》《談勤能補拙》《說聰明》《天才來自勤奮》，講清每個題目的側(cè)重點，學(xué)生就可以根據(jù)自己所占有的材料去選擇對路的題目，然后將確定的論點，以及用來證明論點的論據(jù)（選擇的材料）概括成提綱，寫在成文之前。這樣，就能使學(xué)生認識到選擇作為論據(jù)的材料必須是能證明論點的事實和道理，而且也明確了這就是理清思路、分析問題的過程。
三、思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練
《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：要“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學(xué)中，也包括在寫作教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維具有三個特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優(yōu)化程度而言，具有獨特性。
（一）通過“一題多做”“一事多寫”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫作教學(xué)中，要隨時給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機會，并幫助學(xué)生選好思維切入點，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。這種能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，在作文教學(xué)上就是指“一題多做”“一事多寫”。立意不同，是個性的體現(xiàn)，能夠力避公式化和雷同的不良傾向；取材角度新，實際上就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”；形式新，獨辟蹊徑，可以多樣化地反映生活。在具體的作文指導(dǎo)過程中，可采取由易到難的辦法，先提供一些觸發(fā)學(xué)生思緒的材料，然后逐步放手讓學(xué)生寫“放膽文”。例如，教師交給學(xué)生如下材料：“西方人吃鐵蠶豆，吃了殼，吐了豆，搖頭說：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶葉，皺眉說：‘澀而無味，有什么好？’”緊接著要求學(xué)生設(shè)法找出其中包含的至少七個方面的道理來：①看問題切忌片面化；②不能死搬硬套，搞經(jīng)驗主義；③不要自以為是，凡事想當然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡聞會誤事；⑥不可輕率下結(jié)論；⑦客觀事物的價值不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨后，讓學(xué)生選擇其中更有新意更有深度的一個方面，寫成完整的文章。學(xué)生們通過諸如此類的訓(xùn)練，便可以逐漸擺脫習(xí)慣思維的束縛，進而選取最佳角度或最佳觀點——別人不曾想、未能言而客觀上更有必要，主觀上體會又較深的方面，寫成較好的文章。
（二）通過“尋找聯(lián)系”“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性。在寫作教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，觸類旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維。如，結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感。面對這樣的題目，由于受習(xí)慣思維的制約，消極定勢的影響，學(xué)生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對待納諫”“納諫后齊國的政治出現(xiàn)了何種局面”等問題上，即是說，他們對課文中所反映的主要問題較為敏感，通常以此作為思考的基點，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢必會出現(xiàn)大同小異的寫作現(xiàn)象。如要打破舊框框，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性，可引導(dǎo)他們就材料所提供的信息進行思維輻射，由文中的齊威王，聯(lián)想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進諫的眾多臣子（相關(guān)）等。如此不斷展開聯(lián)想，讓他們在思考著相似、相關(guān)、相反的問題的大腦中，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的心理環(huán)境——思維振蕩場，形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的心理根據(jù)——“優(yōu)勢灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。這樣，學(xué)生寫作就不會無話可說了，他們根據(jù)自己的理解和認識，列出了以下觀點：
①納諫需要膽識和氣度
——從齊王懸賞納諫想到的
②人貴有自知之明
——從鄒忌兩次窺鏡談起
③推己知彼，引君就范
——提意見應(yīng)講究方法和技巧
④對討好恭維的言辭必須警惕
——由妻妾客皆美鄒忌說開去
以上幾種觀點是從課文中提煉出來的，現(xiàn)實意義較強，而且標題也符合要求。觀點③④尤其值得肯定。
（三）通過“換元運思”“反彈琵琶”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨特性。眾所周知，任何事物都是由各種因素按一定順序的排列而成的，這就是事物的多元性。事物的多元性決定了思維的多元性。如果在思維過程中換掉思維的某個元素或改變一下排列次序，那么事物就會起變化。對于寫作來說，它要求寫作者不人云亦云，敢于發(fā)表與眾人、前人所不同的意見、設(shè)想，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，反映事物，對事物能提出超乎尋常的獨特見解。在寫作教學(xué)中，經(jīng)常被采用的是用“反彈琵琶”的方法來訓(xùn)練學(xué)生“換元運思”的創(chuàng)造性思維。如針對考風(fēng)不正、作弊嚴重的現(xiàn)象和部分同學(xué)中存在的不作弊吃虧的錯誤思想，可設(shè)計《不作弊吃虧嗎》《作弊未必取巧》《析作弊取巧論》一組題目，讓學(xué)生運用“反彈琵琶”的思維方式去反思，去駁詰，去求真，去論證，在對立思想的交鋒中，磨礪思想的鋒刃，撞擊真理的火花。又如針對學(xué)生迷戀武打、言情小說，不分時間、場合，嗜讀成癮，嚴重影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可設(shè)計《開卷未必有益》的作文題，讓學(xué)生結(jié)合實際談?wù)J識，談感受，談危害，反彈琵琶，翻新舊說，即可收到良好的教育效果。再如，有位教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《松樹的風(fēng)格》一文時，先要求學(xué)生不準重復(fù)陶鑄同志的觀點，自選一個新的角度去贊美松樹。然后他又進一步要求學(xué)生以《松樹的短處》為題口頭作文。下面是一位同學(xué)的口頭作文：
一提起松樹，人們便會想到它的四季常青，于是，就把它作為堅韌不拔、生命力頑強的象征。是的，松樹的這一特點得到了人們的普遍贊譽，無論是春天的風(fēng)，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改變不了松樹的這一特色。
可是，松樹的不足恰恰也就在這里。我們想一想：那松樹春天是這個樣子，夏天是這個樣子，秋天還是這個樣子，到了冬天，它也依然保持原貌。一年過去了，幾年過去了，幾十年、幾百年，甚至幾千萬年過去了，地球上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，可是松樹呢？它依然是那個老樣子。這就叫做一成不變。
一成不變是不好的。我們?nèi)祟惿鐣褪窃诓粩嗟陌l(fā)展變化中前進的。從發(fā)明工具到改造工具，從手工操作到機械化生產(chǎn)，從人操縱機器到電腦控制，人類社會真可謂日新月異！如果地球上的事物都像松樹那樣一成不變，那么，我們還會有今天嗎？只有在不斷的改革與創(chuàng)新中開拓前進，才是我們所需要的。從這個角度來看問題，松樹的這一短處也不能等閑視之。
這篇口頭作文，抓住松樹“一成不變”的短處，運用辯證的發(fā)展觀點加以剖析透視，指出“一成不變是不好的”，是同社會發(fā)展與變革精神相抵觸的。整篇文章簡潔凝練，立論嚴謹，自圓其說，令人信服。
事實表明，學(xué)生蘊藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣并從中感受到成功的快樂。這種成功會反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)。
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