小學數學教學論文

　　導語：近年來，隨著教育改革的深入，農村小學越來越重視教材教法的改革與創新，已成為人們的共識。然而，對學生數學學法的指導與培養，往往重視不夠，甚至忽略了。而今要讓學生掌握多少知識已不是最重要的，而讓學生學會如何掌握知識的技能才是至關重要的。下面是小編整理收集的2017小學數學教學論文：小學數學學法指導淺論，歡迎閱讀參考！

　　學法是學生獲得知識和技能的方法。學法的形成依賴于學生的學習實踐和對學習規律的科學認識。因此，用素質教育的學習觀分析學生正確學法的形成和發展，用素質教育的教學觀探索和創造學法指導的策略和藝術是素質教育的重要環節，切實加強對學法的指導和研究是現代教育理論和實踐對教育工作者共同的呼喚。

　　我們黃瓜山小學是一所普通的農村學校，由于靠近城區，相當一部分學習優秀的學生外流，再加上學生的家庭整體素質不高，對孩子的教育管理缺少有效的方法指導，對孩子的個性發展缺少持之以恒的有效關注，對孩子的健康成長缺少一種深厚的動力輸出。目前學校的大部分學生不僅基礎知識差，而且學習習慣、方法更差，通過調查了解，大部分學生從小由于農村所處環境的影響，有很多學生是留 守兒童，因而在學習方法和學習行為上存在著很大的偏差；加之附近工廠的污染，出現了不少癡呆低智商的學生。歸結起來主要存在下列問題：

　　1、學生的學習心理問題。主要有：大量的學生沒有上進心，沒有自尊感，厭學嚴重；對于自己在作業中出現錯誤的知識點，寧愿抄寫數遍也沒有主動尋求“為什么”的意識，死記硬背不求甚解的現象嚴重。

　　2、學生的學習行為問題。主要有：

　　(1)課前：不會組織調控學習活動，沒有制訂學習計劃的習慣，大部分學生還不會制訂學習計劃；依賴老師，習慣于等著老師講解分析，沒有預習的習慣。

　　(2)課堂：“等”（學習上的自主性缺乏，只等老師把書教）的現象嚴重。聽課效率低，容易受到外界的影響而開小差，甚至有長時間發呆的現象；自由隨意，沒有老師的允許也會隨心地和旁邊同學講話討論；習慣于被動聽講，而缺乏主動求知；做題時不求解題的方法而只是愿意按照老師分析的某一思路去解題。“欺”（自欺欺人，不求甚解，把一時的聽懂當作全部的理解）的現象較普遍。題目稍有變化，就無法完成，理解應用能力嚴重缺乏。

　　(3)課后：“拖”（沒有家長或教師的嚴厲督促，作業總是要拖拉、或者等抄）。不善于溫故而知新，甚至沒有復習的習慣；死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的意識；作業完成的質量差，抄襲作業嚴重；老師布置的口頭或閱讀作業更是弄虛作假、敷衍應付，缺乏定期歸納小結習慣，甚至不知如何進行知識歸納、聯系和總結；不愿也不會看書；不能正確地使用工具書，也缺乏查資料和課外閱讀的習慣。“懼”（害怕被問和問人），不能發現問題，更極少向同學和教師請教問題；上課只帶著耳朵聽，被動接受，沒有自己的見解，思維不活躍。

　　3、教師在教學過程中只“重教”、不“重學”，只“重教法研究”，不“重學法研究”等方面的問題。

　　這些問題的存在，不僅影響了教師對教育工作的熱情和學生進行有效學習的質量，成為師生共同發展的桎梏，也嚴重地影響了我校教學質量的提高，而且給學生終身學習帶來不利影響。國內外教育專家關于“青少年的發展將為一生的發展奠定堅實的基礎”重要論斷早就闡明了對青少年開展有效的幫助或指導的重要性。那么怎樣開展小學數學學法指導，提高數學教學質量，形成良好的學習習慣呢？我們通過研究和初步實踐，采取了一些切實有效的方法，收到良好效果。

　　一、優化教學方法，引導好的學法形成

　　良好學習方法的形成，關鍵在于教師的“教法”，好的教學過程中能體現學法，能引導學生探索掌握知識的方法。這就需要老師從培養學生的學習興趣，激發學生的自主學習欲望入手，深鉆教材，充分挖掘課程資源，創設各種情景。采用任務型教學途徑，布置各種任務，讓學生在任務的驅動下主動學習新知識，在完成任務過程中鞏固新知識，在展示任務成果的過程中體驗到成功的樂趣。同時教師應不斷變換課型和教學方式，喚起學生的有效注意。交際課多給學生創造表演的機會，使他們身臨其境；生活實踐課讓學生學會捕捉信息、檢索信息；經驗交流課鼓勵學生互相切磋，互相學習和借鑒。事實證明：只要課堂教學有吸引力，學生就能保持旺盛的學習熱情，也就會知難而進，從而形成良好的學風，進而轉化為自主學習的能力。

　　二、重視學生非智力因素的開發，促進好的學法的形成

　　教育心理學家告訴我們：學生的心理素質決定著學習活動和學習效果，而心理素質包括智力因素和非智力因素。在中小學階段，導致學生數學學習分化的主要原因就是非智力因素發展的不平衡。因此，只有重視非智力因素的開發和培養，才能實現學法指導。教師應指導學生明確學習的目的，端正學習態度，培養良好的品格，增強學習興趣和學習毅力，養成良好的學習習慣。其次要注意指導學生克服學習中的困難，控制學習情緒，排除生理上和心理上的障礙等。要和學生建立一種融洽和諧、相互理解，彼此尊重的關系，堅持真誠、信任、平等原則與學生相處，從而促進學生形成良好的學法。

　　三、認真研究學習規律，加強掌握科學的學習方法指導

　　人們學習數學的過程是：首先是數學語言環境的影響與數學語言材料的輸入，然后是大腦中解決數學問題規則的內化生成，最后達到創造性地解決問題。這個過程中除了好的語言環境外，后幾個方面都是大腦中自然發生的，這就要求教師要觀察學生的學習過程，認真研究學生的學習規律，學習方法，學習技巧，并積極地指導學生掌握科學的學習方法。在各個教學環節中，精心設計課堂內容，培養學生聽課的專注能力；在紛繁錯綜的語言現象中培養學生分析、比較、歸納、綜合的能力；強調認知規律，運用聯想、區別歸類、記憶法則和規律、解決生活中的數學問題；在創設新的語言情景中啟發學生的思維能力，創造性運用知識的思維習慣和能力，但是在不同的學習時期，學生學習規律不同，指導方法應及時、具體、有針對性、啟發性。

　　我在教學中還注意到：有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意。原因何在？經過調查發現，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，成了解決問題的重要手段。我常常會要求學生在課前要作好預習、在課后要及時復習。但是，預習什么，復習什么，怎樣復習才是最有效的？學生往往知之甚少，認為預習就是看看書，走馬觀花；復習就是做做題，完成了事。我針對不同的學生，給他們指點不同的學習方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯想法、對比法、系統法、規律法、即景法等等。只有 學生掌握了最適合自己的學習方法，他們才能取得最佳的學習效果。

　　四、加強具體環節的學法指導，培養學生的自學能力

　　1 、 預習方法的指導

　　預習是課堂教學的前奏，預習的好壞直接影響課堂教學目標能否順利實現。教師應要求學生在預習中做到：(1)細讀：通過細讀把握該課的主要內容；(2)自我“質疑”：在預習中或多或少總會有“攔路虎”，應鼓勵學生多問幾個為什么，自已借助于以前學過的知識、工具書或與同學討論，設法加以解決；做好預習筆記，對于難于理解的內容做出記號，以便帶著疑問去聽課。通過預習的指導，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　2 、 聽、說、算、編技能的指導

　　聽：要過好語言關，聽懂老師說的話；在聽的過程中要認真聽、快速聯想；要善于跨越障礙，整體理解。

　　說：愿意講自己在學習中遇到的問題，樂于讓別人糾正自己的錯誤；要準備有條理、靈活地表達自已的思想；盡量創造機會，多說解決數學問題的過程，多說為什么？設法使學生接著老師的引導，把解題思路繼續下去說下去。

　　讀：有經常性的閱讀計劃；整體理解短文，會抓住主題句，分析數學信息，找到合適的解題的方法；注意總結閱讀數學的方法和技巧，會抓住信息，從不同的角度去思考問題。

　　編：根據題目要求，會改編應用題；能結合生活實際，自己學會新編寫應用題，并會解答。

　　3 、課后復習的指導

　　法國哲學家狄慈根有句名言：“重復是學習之母”。根據艾賓浩斯的遺忘規律，要求學生每天先閱讀教科書，結合筆記的重點和難點，回顧課堂講授的知識和方法，運用類比、記憶、聯想記憶和直觀記憶、掌握重點的知識以及解題的方法，然后獨立完成作業。

　　4、小結或總結方法的指導

　　在進行單元教學或學期總結時，可以指導學生“三看”：看教科書、看筆記、看單元要點，通過看回憶熟悉所學的知識內容；“二列”：列出相關的知識點，標出重點、難點；列出各知識之間的關系，使所學知識系統化、結構化、網絡化；“三做”：在此基礎上有目的、有重點、有選擇性地做一些各種類型的題目，通過做題再發現問題，解決問題。

　　五、數學學習方法的指導形式

　　指導形式因人而異、因時而異，但總體上有三種形式

　　1、講授式：包括課程式和講座式，所謂課程式主要是通過課堂傳授來實現；講座式可分專題進行，可定期舉行一次，著重介紹“怎樣聽好課”、“如何記筆記”等。小學階段主要是采用課程式。

　　2、交流式：利用課余時間，采取師生對話、學生交談等形式，介紹各自的學習方法。這種形式學生樂于接受，心情愉快，氣氛活躍，使交流真正起到相互學習相互促進的作用。

　　3、輔導及談話的方式。對個別學生進行指導和咨詢，尤其是對學困生更應特別關注，對他們既輔導知識，又輔導方法，努力幫助他們學好，這是面向全體學生，全面提高學生素質，全面提高教學質量的關鍵。

　　現代教學觀認為，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識和發展的過程，教學活動的本質是學生的學習活動。教學的目的不僅是使學生掌握知識和技能，更重要的是掌握獲取知識和技能的方法，形成優良的素質，正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，從這個意義上說，學會如何學習，掌握獲得知識和技能的方法比學會具體的知識和技能更重要。

[2017小學數學教學論文]

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