如何提高英語聽力水平

　　聽力常作為一種考試題型，目的在于考察應試者對英語語言的把握，考察考生對英語日常交流的理解能力；通常有聽對話選擇答案、聽句子默寫關鍵字詞幾種形式。下面是小編整理的如何提高英語聽力水平，歡迎大家閱讀！

　　如何提高英語聽力水平

　�。ㄒ唬┱Z言因素

　　從語言因素來看，主要有以下幾條：

　　1.識別專素很重要

　　語音是語言的物質形式，沒有語音。語言就不可能作為“交際工具”而存在。音素是語音的最小單位。區分不同的音素是語音學習的第一步，也是學習語言、發展聽說能力的基礎。在英話學習中。不僅要區分英語各個音素，而且還要辨認英語和漢語中“相似”的音素；對于中國人學習英語語音來說，要將一個音發得準確，很重要的一點是要掌握發這個音的口腔部位和方法。同時要盡量克服自然而然地依賴漢語。并試圖從熟知的漢語中找出與英語最近似的地方來模仿的毛病。元音和輔音的訓練往往給人枯燥乏味的感覺，除模仿、對比辨音、繞口令等練習外，還可以采取圖解語音、多媒體多方位展示發音過程等方法，充分利用現代先進的計算機網絡資源。提高學習效率。音素的訓練是基礎，是進行連貫話流的發育的前提。

　　2.語音語調

　　語調是英語聽力和口語的一項重要內容，語調和句子重音一樣，在交際中能體現說話考的態度、交際意圖和思想感情。我們常會遇到這樣的情況：雖然我們說話中沒有語音詞匯和語法等方面的錯誤，但還是不能使以英語為母語的人士充分理解我們的交際意圖。造成這一局面的主要原因之一是沒有很好地掌握語調及其功能。有時同樣一個句子，其語調不同所產生的含義也不同。例如：Thank you這句客套話，用降調表示“真誠的謝意”，用升調則可能是“敷衍一下”。 語調的關錠在于把握好英語語調的四個基本特點；語流要流楊，要進一步掌握好連讀、弱讀、省音、同化等朗讀技巧；重音要讀P6。要讀對句子中的表意重音。邏輯重音和感情重音；節奏要分明，在讀準句子重音的基礎上，掌握好語調的輕重、快慢和長短：聲調耍自然，要體現出音調的高低、強弱、起伏等方面的變化。

　　總之，影響聽力準確和口語流楊的主要因素就是缺乏必要的語音理論知識與說話技巧。如果學會正確的發音，掌握語流中的語音變化規律及連讀、弱讀、同化、省音等說話技巧，把握好講話的重音和節奏，用正確的語調通過句子把音家、節奏和語調有機地統一起來，我們能唯確地抓住說話人的意圖，口語也會流暢自然。收到令人滿意的效果。下面我們分別談談。

　　3.擴大詞匯量

　　詞匯是語言的細胞和基本單位。只有詞匯量積累到一定程度。才能順利地組詞、造句以及正確領會句子的意義。因此p增加和擴大詞匯量是提高聽力的必要手段。但也要注意不要太偏重于必須聽懂每個單詞。否則就會形成聽到不熟悉的單詞就無法再專心聽下面內容的壞習慣。

　　4.牢記句型

　　英語的句型種類繁多，常見的就有肯定句、否定句、祈使句、疑問句、簡單句、并列句、復合句、主動句和被動句等近十種。這些句型都有自己特定的成分構成和語法規則，彼此之間差別很大。又容易混淆。不了解這些語法構成和規則，即使熟悉每一個單詞也難以理解 全句的意思。針對這種情況，在學習過程中，應該牢記并掌握這些句型，并在日常會話和聽力理解加強練習，直至對之運用自如。

　　5.廣泛閱讀

　　聽力學習進行到一定的階段，通常學習者會感到進步不大，有些地方怎么聽也聽不明白。這個時候問題的本身已經不在聽的技術范圍上了。這表明學習者已經進步了，到了進一步提高的時間了。因此，就要采用廣泛閱讀的方法進行解決�？梢蚤喿x和聽力材料相關的內容，也可以將閱讀作為聽力練習的輔助方法，大量地閱讀小說、雜志、網絡文章、新聞報道等自己感興趣的內容。閱讀是積累詞匯的最有效的方法之一。通過閱讀來進一步提高自己。尤其是增加對國外背景知識的了解，將反過來促進聽力的進一步提高。詞匯量和語法是閱讀的關鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低。

　�。ǘ�）非語言技能的培養

　　從非語言因素來講，預測能力、背景知識、有序恒聽和多做筆記等是提高聽力技能的關鑲。

　　小學如何提高英語聽力

　　一、培養濃厚的聽力興趣。

　　學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從復習到新授，一點一滴，由淺入深，循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小游戲，小競賽，兒歌，英語歌曲和 chant 等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕松。比方說在學習人體部位的時候，我們來玩我說你指，教師說口令，學生指部位。學習了英語加減法的時候，我和學生比賽算術，學生共分四組，加上我一個人共五組，出題由學生出，答題呢是我與學生搶答，有幾次我故意反應很慢，讓讓他們。雖然我后來“輸”了，但學生踴躍舉手想要“打敗”我的情景仍歷歷在目。有一個叫“Polly says”的游戲，教師在發出指令前可以說“Polly says”，則學生做此動作，指令前沒有“Polly says”學生則不做此動作，如教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了，要扣分。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組選一名學生，一起到教室前面做動作，做錯了或做得最慢就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝，可以給他所在的組添上一個五角星或小紅旗，一堂課評一個冦軍小組，并記錄，等學期末“論功行賞”。學生喜歡你的課，喜歡你，自然就會喜歡上英語的。只要喜歡上英語的學生沒有誰會學不好英語的。而聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處于高度緊張狀態，這種狀態持續太久，則會產生疲勞，以致影響效率。因此，教師必須控制好時間，在訓練的間隙可適當插入一些輕松、優美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放松的目的。

　　二、突破學生的聽力障礙。

　　不少學生由于在測試過程中經常出現這樣或那樣的錯誤，漸漸對自己缺乏信心，思想負擔加重，從而產生了焦慮、急躁的不良情緒，思想無法集中、理解能力降低，心理活動過程處于壓抑狀態。這就形成了聽力障礙。

　　如何預防和突破學生的聽力障礙：

　　教師應讓學生懂得，聽力水平的提高不可能一蹴而就，只有大量地聽，聽的材料越多，那么聽的效果就越好。尤其是小學生更大的優勢在于他們的模仿能力強，在仔細聽的同時大聲地仿練，也是一種可行的方式方法，模仿得越像越好，只有讀準了，自然聽得也更明白了。聽力學習是艱巨的。由于聽力所特有的瞬時性、不可重復性，同時也由于聽者語言因素與非語言因素的影響，聽話人不可能準確容易地接受信息及輸出信息，因此，在聽力過程中遇到某些困難和挫折是很正常的，聽者自己要樹立信心，克服不良的心理障礙，變壓力為動力，持之以恒，最終自然會收到成效。

　　注意學生的心理體驗，減輕心理壓力，大量實驗表明，表揚與認同感會提高學習者學習的積極性。教師對學生要做到適時的表揚和鼓勵。學生在聽的過程中可能出現各種各樣的錯誤，教師要多提供正面反饋，多鼓勵引導，少批評指責，應耐心地指出學生錯誤的原因，盡量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態，發揮正常的聽力水平。

　　在日常教學過程中, 為了減清聽力的難度, 我教給學生一些聽力技巧：

　　1. 對于圖類的題目：要求學生在聽錄音前，先弄清楚圖里的人物，姓名，性別，什么時候，在哪里，干什么，做到心里有數，等錄音播放時，就可以對號入座，無需費時去思考判斷了。

　　2. 對于對話類的題目：要讓學生先弄懂答句的意思，再想好可能要問的問句，這比聽好錄音──>判斷答句──>找答句要快得多。

　　3. 對于填空類的題目：這類題目學生一般會失分較多，主要原因是：聽不清，聽不懂，填空多，來不及寫，拼寫錯誤，語法錯誤等。和前面的一樣，填空也要仔細的先看幾遍，關鍵是讀，讀出大意，一般短文填空表達的多是一個場景或小故事，里面的內容都應該是學生熟悉的。所以有些空，光憑讀就能猜出來的。做題的時候建議學生先用鉛筆做，發現有錯誤，一擦就好了，可以保持卷面整潔。在填寫的時候只要寫好該單詞的前幾個字母，以節省時間來聽下一個空，錄音結束再補充完整。寫完以后，也不是沒事干了，還需要檢查有無拼寫或語法錯誤，如 be doing , 第三人稱單數，單復數，大小寫，比較級和過去式等等都是學生較容易忽視的。

　　當然光有技巧，沒有水平也是不行的，聽力的提高還是要靠平時刻苦的練習，扎實的訓練。像一般的錄音，學生按要求聽兩遍，完成答題，然后一句句重放，學生重述一遍，然后復讀，解釋。為了增加趣味性，可適當進行同桌搶答，小組競賽，男生女生對抗賽等等。

　　三、培養良好的聽力習慣。

　　小學生的注意力大多不太容易集中，因為在平時的教學中，就應時常訓練學生時要“一看二聽三多想”，“一看”指的是上課要看好老師，特別是老師的嘴形，以便于自己可以模仿。這在單詞和音標的教學過程中尤為重要�！岸�聽”說的是既要聽好老師是如何發音的，也要聽清同學之間的發言。這樣就能多角度地訓練到自己的聽力，也能完全的投入到課堂中去。試想一下，一個經常趁同學發言而借機“發呆”的學生怎么能期望他學好英語呢。所以老師要先提出要求，使學生明確如何上課，并且及時給矛一定獎勵給能堅持傾聽別人的學生。“三想”意思是思想高度集中，具有一定的分辯能力，知道別人的意思，并且做出一定的反應和正負的判斷。對于那些勇于糾正別人錯誤的同學可以全班鼓掌 praise 一下，也可以適當發一些小獎品。

　　大多數同學都有一個不好的習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣。不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了并且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機的統一起來。

　　四、開展豐富的課外活動。

　　由于心理要素和語言環境的不同，培養學生聽英語的能力不同于在母語環境中自然習慣聽母語的能力，僅靠課堂時間就要解決“聽”的問題是很不現實的。因此，教師應指導學生在課后能“多聽”、“多讀”�！岸嗦牎敝嘎犓鶎W過的各種對話，如何可以僅拿一盤牛津英語的磁帶單獨放，不看書，測測自己能不能聽懂。聽課外材料(包括英語廣播,英語電視等)，如上海電視臺有個“芝麻英語”節目，學生反應較好，拿學到很多有趣的單詞和對話�！岸嘧x”指多朗讀，科學實踐證明，通過朗讀比單純通過聽覺或視覺輸入大腦的信息要牢固得多。然而，小學生的自覺學習能力不強，往往是三天曬網兩天打魚。這就要求教師能挑選適合小學生年齡及心理特點的課外聽力材料，有組織、有計劃地安排學生聽、做、讀;或者開展豐富多彩的課外活動，如舉行“英語歌曲演唱比賽”，“英語口語大獎賽”，“英語故事大王”“單詞王”和“英語課本居比賽”等活動，以此激發學生聽的興趣，克服聽力障礙，提高聽的能力。

　　所謂英語課本劇，就是以教材為范本，以每個單元的交際主題為中心，活用教材的語言材料，以表演的方式，展開交際情境的形式。在整個課本劇活動過程中，小組成員是合作伙伴，教師是導演，學生是演員，教室是舞臺。一個好的課本劇，或一堂好的課本劇課，是師生合作及良好綜合素質的體現。根據課本劇的種類，可分為模仿類、改編類和創新類。以《牛津小學英語 6B》Unit 3 Asking the way 課文為例，很明顯本課的教學目標為問路和應答。呈現前提知識：問路和應答的相關句型。如：Excuse me，wheres ...? Go along ... Turn left/right at the ... crossing 等，反復操練，邊練邊比劃，直到每個學生能脫口而出。然后讓學生聽錄音模仿原對話，為下一步分組表演做準備。最后要求各組畫路線圖，運用所學句型創設情境，進行問路和應答練習。還可把教室里的若干座位設計成醫院、學校、公園、商店等，讓學生舉著標志牌。分小組先練后演。編課本劇時要設計為什么到某地去?怎樣問路、乘何交通工具。將課本劇表演生活化，而不僅僅單純問路，更是將書上所學的內容聯系到了學生的日常生活中，學以致用，使學生感到了英語的實用性，也使他們對于英語聽力不再懼怕。

　　教師要學會做有心人，充分利用日常生活中的每次機會。比如，教師應堅持用學生已知的知識與其打招呼、交談、有意識地發問，或多找一些淺顯易懂適合兒童心理的聽力材料，大大增加其學習英語的機會，讓他明白，學習英語不單是為了考試，更是為了運用。久而久之，學生便會由不習慣到習慣，由不適應到適應，大大提高“聽”的能力。只有這樣，學生的聽力水平才能得到切實提高，才能收到良好的教學效果。

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