《夜書所見》教學設計(2)

　　1.出示第一二句，讀一讀

　　2.理解“梧葉”，初知大意

　　師：見過梧葉嗎?(出示實物)梧葉到了秋天有什么變化?

　　師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣?

　　3.播放風吹梧葉動畫

　　4.齊讀.

　　5.師范讀.

　　6.齊讀.

　　[反思：通過認識梧葉實物、觀看秋天落葉的動畫，感受“蕭蕭梧葉”及“江上秋風”帶來的寒意，指導讀出深秋的寒冷，突出一個“寒”字。]

　　7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)

　　師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

　　[反思：通過出示字典中有關解釋進行“客”的教學，結合詩意相機補充葉紹翁少小離家的背景資料，教得扎實，教法樸實。]

　　8.讀詩

　　師：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉之情。我們帶著這思鄉之情再讀一讀。

　　[反思：理解漂泊在外的人就是詩中的作者自己后，教師在貫穿詩歌教學新理念上做了有益的嘗試，能聯系兒童生活經驗，理解詩人的情，共同感受作者的思鄉之情，此時再讀第一、二行，就突出“思鄉之情”，語調略顯低緩。]

　　(四)指導全文朗讀

　　1.齊讀

　　師：就在詩人思念家鄉思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉的孩子，想到這些，他的思鄉之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

　　[反思：最后再回到第三、四行的朗讀指導，思鄉之情就變得更濃了。此時再讀全詩，字里行間無不滲透詩人那深深的思鄉之情。]

　　2.范讀

　　3.齊讀

　　4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉曲》)

　　5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)

　　6、背古詩

　　[反思：老師通過反復誦讀：試讀，范讀，練讀，配樂朗誦，唱讀，師生入境入情，聲情并茂。通過層層引導、循序漸進，螺旋上升，做到讀有層次，讀有目標，讀有實效，達到了本環節的教學目標：讀出意境，讀出感情。]

　　五、拓展

　　(一)復習古詩

　　師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎?(復習《山行》《贈劉景文》)

　　(二)學生自學古詩

　　1.小結借助注釋學習古詩方法

　　2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節選)

　　3.自由交流

　　[反思：拓展環節在詩中有詩，詩外帶詩，以詩帶詩方面做了有意的嘗試。教師想辦法拉近學生與詩歌之間的距離，通過以一帶多進行相關鏈接，有益于加深對古詩理解，開闊學生視野。但是如何進行最優化組合，找準拓展點，還需進一步思考實踐。這首詩的拓展點應在思鄉之情上，放手讓學生學習古詩環節是否應該選擇思鄉之情的詩?]

　　六、課堂小結：

　　七、布置作業

　　1、練寫生字。

　　2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。

　　3、課外搜集描寫秋天的詩歌。