最新論文格式標準

時間：2022-04-03 13:44:13 學人智庫我要投稿

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有關最新論文格式標準（精選5篇）

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的有關最新論文格式標準（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

有關最新論文格式標準（精選5篇）

　　最新論文格式標準篇1

　　1.封面采用學校統一的封面格式，封面上填寫論文題目、作者姓名、學號、所在院(系)、專業名稱、指導教師姓名及完成日期。

　　2.中文摘要摘要是論文不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性，摘要中有數據、有結論，是一篇完整的短文，可以獨立使用和引用，論文摘要在寫法上一般不分段落，常采用無人稱句。摘要中一般不用圖表、化學反應式、數學表達式等，不能出現非通用性的外文縮略語或代號，不得引用參考文獻。寫作論文摘要時應注意能反映出以下幾方面的內容：論文所研究的問題及其目的和意義;論文的基本思路和邏輯結構;問題研究的主要方法、內容、結果和結論。論文摘要一般200～400字。

　　3.英文摘要英文摘要內容應與中文摘要基本對應，要符合英語語法，語句通順，文字流暢。

　　4.關鍵詞關鍵詞是為了文獻標引而從論文中選取出來的用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。每篇論文一般選取3～8個關鍵詞。

　　5.目錄目錄是論文的大綱，反映論文的梗概。目錄頁每行由標題名稱和頁碼組成，包括中英文摘要;前言;主要內容的章、條、款序號和標題;小結;參考文獻;注釋;附錄;可供參考的文獻題錄、索引等。

　　6.前言前言是論文的第一章，是論文評閱人、答辯委員和讀者了解論文研究背景和概況的主要篇章。主要目的是向論文評閱人、答辯委員和讀者闡述論文中所要研究的問題以及與其有關的背景或對一些事項的說明。前言通常應包括以下四個方面：論文所研究的目標、國內外研究現狀以及研究目的和意義;論文使用的理論工具、研究方法及技術路線;論文的基本思路和邏輯結構;論文參考的文獻資料、使用的符號、計算公式等需要說明的問題。前言在寫法上不分章節，提倡無人稱句。

　　7.論文正文論文正文是主體，一般由標題、文字敘述、圖、表格和公式等五個部分構成。寫作形式可因課題性質不同而變化，一般可包括理論分析、數據資料、計算方法、實驗和測試方法，經過整理加工的實驗結果分析和討論，與理論計算結果的比較，個人的論點以及本研究方法與已有研究方法的比較。要求實事求是、理論正確、邏輯清楚、層次分明、文字流暢、數據真實、公式推導計算無誤。文中若有與導師或他人共同研究的成果，必須明確指出;如果引用他人的結論，必須明確注明出處，并與參考文獻一致。

　　8.參考文獻只列作者直接閱讀過、在正文中被引用過的文獻資料。參考文獻一律放在論文結論后，不得放在各章之后。每條文獻的項目必須完整，諸項缺一不可。各類文獻的書寫格式均應符合國家標準《GB771487文后參考文獻著錄規則》。論文中引用參考文獻時，應在引出處的右上方用方括號標注阿拉伯數字編排的序號，按文中引用出現的順序列在正文的末尾。特別在引用別人的科研成果時，應在引用處加以說明。文科論文可選用頁腳注。

　　9.附錄一般作為論文主體的補充項目。主要列入正文內過分冗長的公式推導;供查讀方便所需的輔助性數學工具或重復性數據表格;由于過分冗長而不宜放置在正文中的計算機程序清單;論文使用的縮寫說明;調查、實驗材料等。

　　10.致謝對于提供各類資助、指導和協助完成研究工作以及提供對論文寫作各種工作有利條件的單位及個人表示感謝。致謝應實事求是，真誠客觀。

　　最新論文格式標準篇2

　　摘要

　　是對論文基本內容的簡要陳述，可以說是論文的縮影。它在論文的標題和全文之間，起著橋梁的作用。讀者是否閱讀全文，一般在他閱讀完摘要以后就能決定了。此外，摘要也能給文摘者提供方便。

　　摘要的種類，主要有指示性摘要和報道性摘要兩種。指示性摘要只敘述論文內容的'精華，不涉及研究方法、結果和結論，其字數一般只有30~50字，少的甚至僅有十幾個字。報道性摘要一般包括研究課題的目的、范圍、重要性，所采用的理論、方法，得到的結果、結論等，其中，結果、結論是重點。報道性摘要的篇幅，一般為正文文字的2~5%。筆者建議，期刊論文中的中文摘要不要超過200個漢字，英文摘要不要超過100個實詞。

　　對報道性摘要的主要要求，是簡短、精練、完整。所謂完整，是指摘要應具有獨立性和自含性，即其內容應包含與原文等量的主要信息，可以獨立成篇，可供文摘人員直接采用。

　　摘要應當用第三人稱寫，不要用傳統的本文這樣的第一人稱敘述;一般情況下，摘要不要分段;摘要要用規范的術語，一般不宜出現插圖、表格、數學公式及參考文獻序號等。

　　關鍵詞

　　關鍵詞是最具有實質意義的檢索語言，其主要作用就在于方便檢索。因此，應當選取在論文中起關鍵作用的、最能說明內容實質的單詞、短語或術語作為關鍵詞。關鍵詞的數量一般為3~8個，它們之間僅僅是一種簡單的組合，不必要考慮語法結構，也不必要表達一個完整的意思。

　　經過規范化處理的關鍵詞，稱為敘詞。目前有少數雜志要求采用敘詞，如《機械工程學報》、《農業機械學報》等。敘詞的選擇不如關鍵詞來得方便，需要查閱相應的敘詞表。與機械工程科學相關的敘詞工具書是《機械工程敘詞表》。

　　對于論文標題與關鍵詞選取的關系，有兩種截然相反的觀點。一種觀點認為標題中的詞與關鍵詞重復是一種浪費，另一種觀點認為標題中應盡可能多地包含關鍵詞。筆者傾向于后一種觀點。因為標題要高度概括論文的內容，關鍵詞應對說明論文的內容實質起關鍵作用。所以，如果關鍵詞選擇精當的話，一個好的論文標題中存在重復它們的詞幾乎是不可避免的;反之亦然。

　　最新論文格式標準篇3

　　現代漢語中的"離合詞"，是涉及到詞匯和語法兩個方面的一種特殊現象。在以前的語法書上，都把現在所提的"離合動詞"放在十大結構中的"述賓結構"敘述。就是目前也還有不同看法，有的認為是詞，有的認為是詞組，有的認為既是詞又是詞組，有的認為是動賓式的粘連短語，還有的認為是"短語詞"。其實，"離合詞"或"離合動詞"的提法亦可。

　　摘要：離合詞作為漢語的一種特殊語言形式，有許多獨特之處。語法學界對其認識可謂眾說紛紜，有的認為該語言形式是詞;有的則認為是短語;還有的認為是介于詞與短語之間的過渡成分，至今尚無一個統一的說法和界定。筆者認為理論上對離合詞的歸類對留學生來說并不是最重要的，因為無論哪一種劃分和定義，都僅僅是手段，而不是最終目的，其宗旨都是為漢語教學服務的。因此，只要能夠使學習者了解離合詞是一種特殊的雙音結構及其“能離能合”的特點，并能夠、正確地使用離合詞足矣。

　　一、離合詞的概況

　　(一)離合詞定義

　　目前，學界對離合詞有不同的定義，主要爭議集中在對其詞性認識不同。筆者綜合各家之言，傾向于認為離合詞是由一個動詞性語素和其所支配的名詞性語素組成的特殊語言形式，在實際使用過程中能夠出現不同程度的拆合現象。例如：“見面”可以構成“見一次面”“跟國家領導人見面”等;“睡覺”可以構成“睡美容覺”“睡了一覺”“睡了個懶覺”等;“結婚”可以構成“結了婚”“結過一次婚”“跟別人結婚了”等。

　　(二)離合詞的特點

　　若想讓學習者對離合詞有一個全面、正確的認識，并降低偏誤率，首先要清楚離合詞的特點。從詞匯意義的角度看，離合詞中間可以插入其他成分，其主要特點可以歸納為以下幾點：

　　1.離合詞一般不帶賓語，若要談及另一事物對象，則需要介詞或助詞引入。如：

　　(1)小王要跟小李結婚。

　　(2)她下午想和老師見面。

　　2.離合詞中間可插入很多其他成分，比如時量補語和動態助詞“了、著、過”等。如：

　　(3)我向經理請了三天假。

　　(4)她和小李見過面。

　　3.離合詞的重疊形式和一般動詞重疊不同，離合詞只重疊前面的動詞性語素。如：睡睡覺、吃吃飯、上上課、聊聊天、唱唱歌、理理發等。

　　4.帶情態補語、時量補語的離合詞在重疊時要重復其前面的動詞性成分。如：

　　(5)弟弟打球打得滿頭是汗。

　　(6)我和安妮游泳游了半個小時。

　　(三)離合詞的習得現狀

　　縱觀歷年的各類教材，幾乎都對離合詞采取了回避策略，沒有一部教材對離合詞進行過專門性介紹，在教材中不將其作為一種語法項目來處理，要么對其不做任何解釋和說明;要么就在詞匯意義上將其等同于一個詞，而且在外語(比如英語)中能找到相對應的詞時，生詞表中常將離合詞直接翻譯成英語中的動詞，如：走路(to walk)、洗澡(to bathe)、睡覺(to sleep)、游泳(to swim)、畢業(to graduate)等。這樣就會導致留學生經常把它們當作一個動詞來使用，從而常出現如下偏誤：

　　1.誤帶賓語

　　(7)老師經常幫忙學生。

　　(8)昨晚我們聊天了很多事情。

　　2.動態助詞“著、了、過”位置錯誤

　　(9)我看見他時，他正跑步著。

　　(10)我們見面了以后，談了很多事情。

　　3.重疊形式的偏誤

　　(11)爺爺飯后經常散步散步。

　　(12)他對老師點頭了點頭了。

　　4.結果補語位置有誤

　　(13)上課完，我們去看電影吧。

　　(14)理發完我去洗澡。

　　5.時量補語位置有誤

　　(15)我們洗澡了一個小時。

　　(16)她生病了三個星期。

　　6.帶情態補語時的偏誤

　　(17)她唱歌得非常好。

　　(18)她跳舞得非常出色。

　　上述偏誤在留學生中比較普遍，是留學生學習漢語過程中的一個難點，所以也應該是離合詞教學難點之一。

　　二、離合詞的相關教學建議

　　在漢語作為第二語言教學的過程中，很多教師雖然承認離合詞是一種語法現象，但并沒有把它作為統一的語法項目來處理，而是“詞匯化”了。很少有教師將其當作一種專門的語法點或語法現象來解釋、來教授。筆者認為，離合詞應該作為一個獨立的語法項目納入教學之中。因為離合詞在現代漢語中占有一定的數量，而且還有不斷擴大的趨勢。還有相當數量的離合詞是出現頻率很高的常用詞，而且留學生在初級階段就經常使用這些詞語，如：起床、散步、照相、唱歌、跳舞、畢業、吃飯、鼓掌、結婚等。

　　我們認為應當從教材做起，在生詞表中可以采取這樣的注音形式，清晰明了地標注出離合詞來，如：散步(sàn—bù)、鼓掌(gǔ—zhǎng)、跳舞(tiào—wǔ)等。

　　這樣既區分離合詞與詞、短語的注音形式，同時又可以對老師和學生起到提醒作用。在生詞表中對離合詞的翻譯也應采取靈活的處理方式，如：不能簡單地將“結婚”翻譯成“to marry”，因為這樣的翻譯方式往往會誤導學生，使其產生離合詞后直接跟賓語的理解偏誤。生詞表中還應標注出其后不能直接加賓語，并在“結婚”的詞條下，出現“與……結婚”的正確形式，翻譯成“to marry sb”，以此強化正確用法。

　　在漢語離合詞教學中也可以借鑒語塊理論來幫助學生更好地習得漢語。即“語法詞匯化”的語塊教學方式，類似固定短語(固定搭配)的方式，隨遇隨教，先分散再總結。也就是在具體的詞匯教學中貫穿相應的語法知識，其中語塊的運用既是記憶策略的問題，也是一個教學策略的問題。在具體教學過程中，我們完全沒必要告訴留學生“離合詞”這一專業術語，以避免增加學習者的負擔。離合詞數量龐大，在可分度和可合度以及可插入的成分等方面也并不完全一樣，所以應當在學習者每一次接觸到一個離合詞時就明確地告訴他們該離合詞的使用特點，等掌握一定數量的離合詞時再進行總結。如學習“見面”時，告訴學生“見面”的使用特點：

　　正確錯誤

　　見過面/見了面/見著面了*見面過/見面了/見面著了

　　跟她見面*見面她

　　見見面/見了見面 *見面見面

　　在學習“散步”時，告訴學生“散步”的使用特點：

　　正確錯誤

　　散過步/他散了一天的步 *他散步過

　　快來散散步/他散了散步就回家了。 *散步散步

　　他散步散丟了/他散步散了一晚上。 *他散步丟了/

　　他散步一晚上。

　　在學習了“見面、散步、睡覺、洗澡、聊天、幫忙、游泳、結婚”等若干離合詞之后，可以總結一下離合詞(VO)的大體特點：

　　正確錯誤

　　V了/著/過+其他+O*V了/過/著+其他+O

　　介詞+sb+VO*VO+sb

　　VVO/V 了 VO *VOVO

　　VOV+補語*VO+補語

　　離合詞在附加趨向補語、時量補語、動態助詞等句法功能時和一般動賓短語的句法功能大致是一樣的。如果能夠意識到這一點，離合詞運用的偏誤將會大大減少。假若教材編寫和課堂教學都能夠從句法功能上注意離合詞與動賓語的相似之處、離合詞內部之間的差異，那么前文提到的各種偏誤將會大大地減少。

　　離合詞教學要循序漸進。常用離合詞可以插入的內容和形式一般比較復雜，留學生不可能一次全部掌握，特別是在初級階段，更需要反復加深記憶。這就要求在編寫教材時注意這些離合詞的重現率，在教學時注意定期歸納總結，并在語法項目舉例時加入離合詞的例子，以達到鞏固學生學習成果的目的。總之，在離合詞教學中，既不要一下子把所有拆合的方式全介紹給學生，也要避免蜻蜓點水一帶而過。要隨時總結離合詞的特點，有計劃地進行系統訓練，把既有的研究成果運用到對外漢語教學中，從而有效地提高教學質量。

　　三、結語

　　離合詞作為漢語的一種特殊語言形式，是可分可合的，在語義和語法上都有著自身的特殊性。準確地掌握離合詞的使用，不僅有助于增加留學生的學習信心和興趣，還能使語言表達更地道、更有魅力。離合詞教學應該是一個循序漸進，需要重復學習，不斷鞏固記憶的過程。

　　參考文獻：

　　[1]陳瑋.對外漢語離合詞的偏誤分析和教學[J].語文學刊，2006，(12).

　　[2]李炳生.詞匯教學中應注意的一類詞——離合詞[J].語言與翻譯，1996，(3).

　　[3]呂文華.短語詞的劃分在對外漢語教學中的意義[J].語言教學與研究，1999，(3).

　　[4]魯文霞.談離合詞的界定與對外漢語教學[J].語文學刊，2005，(5).

　　[5]毛文星.談漢語離合詞的教學原則[J].語文學刊，2010，(5).

　　[6]饒勤.離合詞的結構特點和語用分析[J].漢語學習，1997，(5).

　　[7]尚光宇.離合詞淺談[J].大眾文藝(學術版)，2011，(20).

　　[8]元文香.語塊理論在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2008，(4).

　　[9]朱金平，賈益民.詞塊與華文詞塊教學[J].暨南大學華文學院學報(華文教學與研究)，2009，(4)

　　[10]周飛.離合詞的特點及其成因[J].劍南文學(經典教苑)，2011，(1).

　　最新論文格式標準篇4

　　狹義的教學簡單說來，就是教師“教學生學”。作為教師來講教授過程是重要的，但更重要的是教會學生。作為學生來講，知識是重要的，但是比知識更重要的是獲得知識的方法。

　　【摘要】 西部落后地區的高中語文教學現狀不容樂觀：

　　① 語匯積累沒有得到足夠重視，學生誤讀誤寫誤用字詞現象嚴重;

　　②忽視了必要的語法邏輯教學，學生說話作文語病百出而不得而知;

　　③課文教學多依賴資料，人云才云，很少創見;

　　④高三復習內容缺乏延伸性、整合性和時效性，事倍功半。要解決上述問題，就只有調整策略，還語文“教學考”以三位一體;，采用“聯想對比”掌握法，加強語匯積累;適當教學因應用性的語法邏輯;創設訓練場，教學掌握相關的操作性較強的知識要領方法;實行一屆一輪制，讓高中教學“瞻前顧后”前后一貫。

　　【關鍵詞】西部高中語文教學現狀對策

　　目前，西部落后地區的高中語文教學現狀不容樂觀，問題不允忽視，這主要表現為：

　　其一，高一高二師生只顧趕進度(意在盡可能用兩學年教學完三學年的課程)，便自覺不自覺地出現了漏洞：

　　(一)語匯積累沒有得到足夠重視，多是見子打子，缺乏延展性和系統性，以致學生新詞語增收較少，誤讀誤寫誤用字詞的現象依然如故。

　　(二)忽視了必要的語法邏輯教學，(加之中考不直接涉及語法知識，初中段就缺蝕了最基本的語法教學)致使學生說話作文語病百出而不知覺。

　　(三)課文教學多依賴教學參考資料，人云才云，很少創見，見子打子，形式單一，缺乏開放性，序列性和前瞻性，導致后繼強化階段的高三，很多內容生疏，空白較多，復習事倍功半。

　　其二，高三師生目光僅僅盯著《總復習資料》，也多是見子打子，只會“顧前”不會“顧后”(主要源于很大一部分高三教師，或是“生手”不熟“高考復習”路，或是長期高三把關“老手”，忘了高一、高二之天地)，內容缺乏延伸性、整合性和時效性，復習效果不盡如人意。

　　要改變上述現狀，解決上列問題，就必須重新調整策略，還“教學考”以“三位一體”：作為高中語文教師應把握教“什么”，“怎樣”教;作為高中學生應掌握學“什么”，“怎樣”學;師生都應明確考“什么”，“怎樣”考，并且將這三“什么”和三“怎樣”結構成相互滲透的主線貫穿始終。

　　首先，可采用“聯想對比”掌握法，加大語匯積累力度，體現語文的基礎性和工具性，“幫助學生”“提高正確運用語言文字的自覺性”和能力(《普通高中語文課程標準(實驗)》)。即關注“一”，引出“三”，如課文中涉及一個典型字詞(含熟語)，通過聯想，引出一組相關的“同音字詞”，“形似字詞”“多音多義字詞”“近義字詞”等學生容易混淆或習慣誤讀誤寫誤用的字詞，以對比掌握其音形義和用法，做到“以點帶面”。舉一反三。

　　其次，關注語法邏輯。由于中考不直接涉及語法邏輯知識，好多學校和教師將中學課程要求“淡化語法邏輯術語”誤解為可以“忽視學語法邏輯”，置“語法邏輯”為教學的“真空地帶”，以致學生不懂語言規則，說話作文語病屢禁不絕。因此，基礎教育中，適當教學一點“重在應用”方面的語法邏輯非常必要。諸如句子(含復句)的基本結構，主要成分，正確語序，恰當搭配(含關聯詞)，不能殘缺(含關聯詞);前后不矛盾，語意不重復，包含關系、交叉關系的詞語不能并列，肯定否定語意前后要周全(相應)，指代語意要明確，肯定否定與反問的關系，否定詞語與含否定意思的詞語(如“避免、以免，杜絕、以絕，禁忌、忌諱，防止、以防，消除等類)運用的注意點，句子不能雜糅等等，并分別舉典型例子作說明和修改，讓學生認知語法邏輯語病常見類型，掌握修正方法，以純潔規范其“語文”，提高其“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”(《普通高中語文課程標準(實驗)》)的能力。

　　再次，語文教學，在把握好解題(必要的作家作品、寫作背景、標題特點作用等了解、識記、把握)——篩選整合主要信息(主要內容即人、事、物、景及其表現的作者的思想、感情、觀點態度、志趣愿望等的理解領悟把握)——賞析突出的寫作特色(必要的形式結構、思路線索、表現技法、語言特點等)“三大主體”的同時，創設相應的訓練場，教學掌握相關的操作性較強的知識方法。例如：作品開頭、中間和結尾等典型語句段的常見作用;作品關鍵語句(含戲劇潛臺詞)的語境意的析取及其要領方法;精彩語句的仿寫仿用及其要領方法;典型語段的壓縮(主要內容型、標題型)或詞句的擴展(延展型、填充型——開頭、中間、結尾)及其要領方法;用語簡明得體的特點要求;小現代文(科技類和人文社科類)和文言文客觀選擇題的編設;常見應用文的特點、寫法(用語、格式要求);敘事性作品的環境(社會環境和自然環境)描寫的常見作用，倒敘、插敘的要求和常見作用，不同人稱的常見作用，常見線索及其作用，等等。涉及抒情性作品如詩歌，便可先讓學生了解詩歌的基本知識，教學詩歌欣賞要領——賞析的內容類型、賞析的基本方法、賞析的常見習慣用語等，給學生以“感性認知”;然后“用教材作例子”通過詩歌單元(主要集中在高中語文第三冊)集中設場訓練(實踐活動)，以驗證、強化、提升“感性認知”，使之內化為學生自身的詩歌賞析能力。還要能選取重要時事材料作訓練場，設置相關的能力訓練題，如今年(2009年)正值祖國60年華誕，自然少不了重大的慶典活動，請擬寫兩句關于“慶典”的標語，以彰顯主題，要求運用對偶，20字左右;請為“慶祝聯歡晚會”的主持人擬寫兩段“串聯詞”作為開場白，等等。以提升學生語文運用能力。

　　最后，設法解決目前由于高中大量擴招，語文教師素質參差不齊，難以配套而青黃不接的問題，盡可能實行三年一輪循環制，讓高中教學“瞻前顧后”，前后一貫。

　　總之，作為高中師生，不論是高一高二還是高三，都只有做到“瞻前顧后”，“以教材作例子”，通過相關設場訓練，才能使“教學考”三位一體化，才能體現《普通中學語文課程標準(實驗)》精神和高考語文《考試大綱》要求，才能真正培養提高學生的語文素質和從容應對高考的能力。

　　參考文獻：

　　中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準(實驗)》人民教育出版社，2003年4月。