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我對誰負責(zé)誰對我負責(zé)教學(xué)設(shè)計
《我對誰負責(zé)誰對我負責(zé)》教學(xué)設(shè)計
課 題
我對誰負責(zé)誰對我負責(zé)
課 型
新授
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識
技能
1.知道責(zé)任的含義、責(zé)任的來源。2.懂得人因不同的社會身份而負有不同的責(zé)任，每個人應(yīng)該對自己負責(zé)。3.知道負責(zé)任的表現(xiàn)和意義，了解不負責(zé)任的后果。
過程
方法
1.通過了解責(zé)任的來源，調(diào)整角色行為，承擔(dān)不同的責(zé)任。2.比較負責(zé)任的意義與不負責(zé)任的后果，能夠主動承擔(dān)責(zé)任。
情感
態(tài)度
價值
觀
1.對自己的責(zé)任有明確的認識，增強責(zé)任感。2．對那些為自己、為社會承擔(dān)責(zé)任的人心懷感激之情。
教學(xué)
重點
責(zé)任的概念；責(zé)任的來源。
教學(xué)
難點
履行責(zé)任對他人和自己的意義；引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任，形成責(zé)任意識。
教學(xué)內(nèi)容及教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
小品表演（引言的內(nèi)容）
提問：
1.小方面臨的問題是什么？
2.你認為應(yīng)該由誰來解決這個問題？為什么？
“我的角色我的責(zé)任”（板書）
活動一：將學(xué)生分成若干小組，每小組在家庭、學(xué)校、社會各領(lǐng)域當(dāng)中選擇一個，探討在這個領(lǐng)域中該做和不該做的事情（探討責(zé)任的含義）
小結(jié)：責(zé)任就是一個人應(yīng)當(dāng)做和不應(yīng)當(dāng)做的事情
“不同的社會身份由不同的責(zé)任” （板書）
學(xué)生表演小品
“七嘴八舌”說出兩個問題的部分答案。
學(xué)生分組討論，交流各組討論的結(jié)果，填寫教材第5頁表格。
學(xué)生說出所知道汶川地震救災(zāi)的情況。
聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生認識到面對生活，我們要學(xué)會作出選擇，對自己的選擇負責(zé)。
聯(lián)系實際，合作探究，幫助學(xué)生明確責(zé)任的兩層含義。
使學(xué)生認識到責(zé)任產(chǎn)生于社會關(guān)系之中的相互承諾
教學(xué)內(nèi)容及教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
活動二：學(xué)生閱讀教材第5頁的材料，思考后回答：
1.在救災(zāi)的過程中，那些人承擔(dān)了責(zé)任？
2.他們分別承擔(dān)了什么責(zé)任？
小結(jié)：人們因不同的社會身份而負有不同的責(zé)任。
責(zé)任的來源（板書）
活動三：請同學(xué)們獨立思考并回答教材第6頁的活動材料的四個問題，并要求在全班交流。
小結(jié)：責(zé)任的幾種來源：對他人的承諾、分配的任務(wù)、上級的任命、職業(yè)要求、法律規(guī)定、傳統(tǒng)習(xí)俗、公民身份、道德原則等。
認清角色，承擔(dān)責(zé)任（板書）
活動四：做一個小游戲，每位同學(xué)準備五張紙，在紙上寫下自己現(xiàn)在所扮演的五個角色，將全班分成五個小組。
小結(jié)：只有人人都認識到自己表演的角色，盡到自己的責(zé)任，才能共同建設(shè)和諧美好的社會。
誰在對我負責(zé)（板書）
自己對自己負責(zé)（板書）
活動五：小品表演：教材第8頁“小含的困惑”討論作為小含的組長該怎么做，才是真正負責(zé)的行為。
小結(jié)：每個人應(yīng)該自己對自己負責(zé)。如果對自己不負責(zé)任，就因承擔(dān)相應(yīng)的后果。
他人對我負責(zé)（板書）
活動六：讓學(xué)生列舉他人對自己盡責(zé)的事例。
請學(xué)生以一項職業(yè)為例，從正反兩方面探討職業(yè)責(zé)任的重要性。
人人都應(yīng)具有社會責(zé)任感（板書）
活動七：1.學(xué)生朗讀教材第11~12頁的圖文材料，呈現(xiàn)情景和問題，引發(fā)學(xué)生思考。
聽完閱讀材料后回答兩個問題。
學(xué)生回答教材中活動材料內(nèi)容，并歸類；交流責(zé)任的來源。
要求每個學(xué)生寫下自己現(xiàn)在所表演的角色，每個學(xué)生說出五個角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
表演小品
分組討論，交流討論結(jié)果。
七嘴八舌，暢所欲言。
人們因不同的社會身份負有不同的責(zé)任。
明確責(zé)任的來源，幫助學(xué)生掌握責(zé)任來源是多個方面、多個層次的。通過活動，使學(xué)生明確中學(xué)生應(yīng)扮演的角色，履行自己的責(zé)任。
通過活動，使學(xué)生明確中學(xué)生應(yīng)扮演好自己的角色，履行自己的責(zé)任。
通過小品表演，討論、回歸責(zé)任的含義和來源，幫助學(xué)生明確每個人首先應(yīng)該對自己負責(zé)任。
調(diào)動學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生動腦思考，積極參與。
教學(xué)內(nèi)容及教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
2.在全班探討這些行為對自己、對他人、對社會的影響。
小結(jié)：我們要盡心盡力承擔(dān)社會責(zé)任，做一個負責(zé)任的公民，只有這樣，我們的社會才會更加美好。
課題小結(jié)：
通過討論、學(xué)習(xí)，我們知道了責(zé)任的含義、來源，明確了誰對我負責(zé)，人人都要做一個負責(zé)任的公民。
閱讀后及時動腦思考并說出不承擔(dān)責(zé)任帶來的后果。
1. 對自己的后果；
2. 對他人的后果；
3. 對社會的后果。
整理知識，形成知識體現(xiàn)。
使學(xué)生認識到不承擔(dān)責(zé)任會給自己帶來不利影響，有時會受到法律的懲罰。讓學(xué)生認識到一個人應(yīng)對自己負責(zé)，對他人、對社會負責(zé)，做一個負責(zé)任的好公民。
梳理知識，提高認識，學(xué)以致用。
板
書
設(shè)
計
我對誰負責(zé) 誰對我負責(zé)
我的角色
我的責(zé)任
誰在對我負責(zé)
不同的社會身份有不同的責(zé)任
責(zé)任的來源
認清角色，承擔(dān)責(zé)任
自己對自己負責(zé)
他人對我負責(zé)
人人都應(yīng)具有社會責(zé)任感
教
學(xué)
反
思
1、通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對責(zé)任的含義以及來源有了一定的認識。學(xué)生的言行也有所改變。
2、要讓學(xué)生形成對自己的所有行為負責(zé)的態(tài)度，不是幾節(jié)課就可以解決的，還需要把教學(xué)延伸到課外，進行養(yǎng)成教育。就是要在實際生活中需要教師或家長引導(dǎo) 學(xué)生，讓學(xué)生認識到一個人應(yīng)對自己負責(zé)，對他人、對社會負責(zé)，做一個負責(zé)任的好公民。
3、注意尋找、分析：盡管自己進行了精心設(shè)計，但還是不能達到理想效果的原因。
《我對誰負責(zé)誰對我負責(zé)》教學(xué)反思
本節(jié)課是人教版九年級思想品德第一課第一框《我對誰負責(zé)誰對我負責(zé)》。我在教學(xué)設(shè)計時采用了多種教學(xué)法，突出了以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)為輔。通過課堂實踐，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中也存在著不足之處。為了追求更加科學(xué)、高效的課堂，現(xiàn)將本節(jié)課進行
教學(xué)反思如下:
一、我認為本節(jié)課比較成功的地方有
1、精心備課、備學(xué)生，做好課前準備
本課教學(xué)內(nèi)容很多，要想在一節(jié)課內(nèi)完成，我花了大量的時間來備課，把很多內(nèi)容精煉成7個活動。
2、教學(xué)貼近學(xué)生的生活。整個教學(xué)都是以學(xué)生的角度出發(fā)的，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的一些小事為切入點。比如，通過學(xué)生列舉生活中的應(yīng)該做的事和不應(yīng)該做的事來理解責(zé)任的含義，枯燥乏味，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、運用的是男女生競賽，后面還有情景劇，小組討論。 充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
4、教學(xué)過程中，時刻關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在整個教學(xué)過程都體現(xiàn)了新課改的要求:教育要面向全體，不讓一個學(xué)生掉隊。
二、我認為本節(jié)課的不足之處有:
1、開始的時候有點著急，各環(huán)節(jié)進行的較快，導(dǎo)致有的內(nèi)容學(xué)生沒有反應(yīng)過來。例如:地震資料展示的太快，學(xué)生對材料還不是很熟，所以問題回答的比較吃力。
2、學(xué)生排演的情景劇效果不是很好，課前應(yīng)對其進行指導(dǎo)。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)太緊湊，時間不充足，練習(xí)沒有處理。本來還準備的拓展練習(xí)，沒有時間完成。【我對誰負責(zé)誰對我負責(zé)教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
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