雨霖鈴教學設計

時間：2024-07-16 20:56:28 學人智庫我要投稿

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雨霖鈴教學設計

　　【教學目標】

雨霖鈴教學設計

　　1、情感目標：

　　借助教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　2、知識目標：

　　⑴ 通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情;

　　⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法;

　　⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

　　3、能力目標：

　　通過課堂教學，引導學生學會進行自主式、探究式學習，開拓知識面。

　　4、教學重點與難點：

　　理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

　　【教學方法】

　　1、多媒體資源與課堂教學整合。

　　2、美讀法。

　　3、討論法。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)

　　二、有關詞的常識

　　詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統詩歌分庭抗禮，經宋代無數詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風貌而且具有不同于傳統詩歌藝術魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。

　　詞的分類：

　　按結構分為按字數分為

　　單調一片小令58字以內

　　雙調兩片中調59～90字

　　三疊三片長調90字以上

　　四疊四片

　　三、作者

　　柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

　　四、指導誦讀，整體感知

　　1、播放配樂朗讀磁帶：

　　聽讀要求：本詞的感情基調是什么樣的?

　　明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調是格外低沉悲戚。

　　2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調，注意字音、語調、節奏。

　　⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。

　　⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

　　(本句是人物情感的高潮。)

　　⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

　　⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸、曉風殘月，應一景一頓，聲斷氣不斷。

　　⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

　　⑹ 便縱有、千種風情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

　　3、學生放聲朗讀，自行品味：

　　要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。

　　4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　　五、探究賞析

　　1、學習上闋：

　　教師點撥名句，深化學生理解：(視學生掌握情況決定詳略分析)

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

　　兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　2、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢?

　　教師邊板書：

　　典型意象：酒、柳、風、月

　　⑵ 教師點評學生發言，深化學生認識。

　　關于酒：

　　喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”(《聞官兵收河南河北》)

　　哀時──曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)