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早的教學設計
《早》的作者魯迅自幼聰穎勤奮,三味書屋是清末紹興城里的一所著名的私塾,魯迅十二歲時到三味書屋跟隨壽鏡吾老師學習,在那里攻讀詩書近五年。下面是小編整理的早的教學設計，希望對你有幫助。
早的教學設計一
教學提示
《早》是一篇借物喻人的文章，作者是著名作家吳伯簫。
教學要求
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課7個生字，認識兩條綠線內的2個只識不寫的字。理解由生字組成的詞語。
3.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學流程
一、發現話題
出示圖片：
同學們，請看屏幕，知道他是誰嗎?說說你對他的了解。
是的，魯迅是我國偉大的文學家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對;對人民，他滿腔熱忱。他曾經說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來學習一篇關于魯迅的文章。
出示：早
看到這個題目，你想到了什么?你最想知道的又是什么呢?
同學們，對于讀懂這篇文章來說，我們應該關注以下一些問題：第一，《早》這篇文章主要寫了什么?第二，這篇文章是怎么寫的?第三，文章為什么要用“早”作為題目?
現在就讓我們帶著這些問題，來學習著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。
二、通讀全文
同學們已經預習了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認識了呢?那我們一起來讀讀，好嗎?
出示：釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣
同學們，你們發現了嗎?這里有兩個生字的讀音是一樣的，請大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來把這兩個字認真地描一描，臨一臨，細細體會它們寫法。
出示：墨 默
下面這幾個字，字形比較接近，也請你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。
出示：瓣 辯 辨 辮
出示：匾 硯
這是兩條綠線內的生字，誰來帶領大家讀一讀，注意讀準它們的字音。
課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎?下面請同學們匯報一下自己的讀書情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來讀。為了能更好地展示你們的讀書水平，建議同學們，先用自己喜歡的讀書方式再把課文讀一讀，以做好充分地準備。好嗎?
讀完了課文，我們先來聊一聊第一問題：出示：《早》這篇文章主要寫了什么?
正如同學們所說的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來介紹了三味書屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺門→石橋→三味書屋→后園，空間轉換十分自然。課文通過對三味書屋陳設的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，啟迪人們要學習魯迅“時時早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風第一枝”。
三、精讀理解
1.出示圖片：
同學們，這就是魯迅小時侯讀書的地方——三味書屋。請你們仔細觀察，并按一定的順序介紹一下三味書屋的陳設。
2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書屋的陳設的呢?就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進三味書屋。請大家默讀課文的第2、3、4三個自然段，用筆畫出有關描寫三味書屋陳設的語句。
3.通過閱讀，你們發現課文的是以什么順序來介紹三味書屋的呢?作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫了什么?
同學們，作者對三味書屋的描繪是本文的重點之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內陳設的絕佳范例。從剛才的交流中，同學們已經弄明白了課文的.第三自然段是以方位為順序來介紹三味書屋的。文中表示方位的詞語依次是：南墻上→東北正中→畫前面→東北角上。每個方位的陳設介紹得也非常清楚明白。
南墻上：南墻上有一個小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。
東北正中：掛一幅畫。
畫前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。
東北角上：魯迅用過的一張書桌。
作者在介紹三味書屋的陳設的時候，還寫出了自己的感受和聯想。
下面請同學們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺得這一部分與課題“早”有什么聯系?
其實，三味書屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。
同學們，你們發現了嗎，這一部分作者還點示了自己所聞到的清香，并寫出了由此引發的聯想，很自然地過渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來。
4.下面請同學們，默讀課文的第5—8自然段，想一想，這一部分寫了哪些方面的內容?
出示：開得最早的梅花→魯迅書桌上的“早”字→“早”字的來歷→從中獲得的啟示。
是的，這一部分先寫開得最早的梅花;接著，由梅花開得最早引出魯迅書桌上的“早”字;再緊承“早”字交代它的來歷，突出了少年魯迅的精神及其以后時時早，事事早;最后，由魯迅先生的“早”引出啟示，點名意旨。
這是課文中描寫梅花的語句——出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
請同學們細細地讀一讀，說說自己的體會。
是的，在這里作者致力描寫梅花的美，主要體現在以下幾個方面：
第一，開得旺盛：蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。可見蠟梅迎寒開放，具有旺盛的生命力。
第二，色澤之美：你看，那花白里透黃，黃里透綠，色調和諧，給人美感。
第三，形態之美：花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，梅花的形態是多么的圓潤可愛啊!
第四，格調高雅：蠟梅花“很有點冰清玉潔的韻致”，意思是它有著像冰那樣清明，像玉那樣純潔的風度、韻味、情致，格調是多么的高雅啊!
更為重要的一點是梅花香飄送暖，預示著春天的到來，開得最早，是報春的使者。
下面請現場的老師指導同學們朗讀這一部分，把梅花的美通過朗讀表現出來。
出示文字，播放音樂
體會了梅花之美之后，我們來讀讀魯迅書桌上的“早”字的來歷，說說自己的感受。
正如同學們所說的那樣，從魯迅書桌上的“早”字的來歷中，我們強烈地感受到魯迅他立志很早，他從小就嚴格要求自己，與其說魯迅把一個小小的“早”字輕輕地刻在了書桌上，不如說魯迅是把一個堅定的信念深深地埋藏在心里，以此來鞭策自己要時時早，事事早。
讀了魯迅書桌上的“早”字的來歷之后，我們再回過頭來讀一讀第五自然段，想一想作者為什么要寫梅花呢?
是的，作者之所以要寫梅花，而且把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，其目的就是借花喻人，頌揚魯迅先生的品格就如蠟梅花一樣高尚純潔。
同學們，借花喻人是這篇課文在寫法的一個重要特色。現在我們再來回顧一下課文：其實，文章不止一次寫到梅花的“清香”。課文在開始不久就寫到了“清香”，設置懸念，引發聯想，由清香聯想到書香，聯想到魯迅先生寫過的百草園里的蠟梅，至此作者明白了清香的來源，緊接著就落實到眼中所見的梅花，并極力贊美梅花的美及其開得最早，進而聯想到魯迅書桌上的“早”字，體現魯迅先生時時早、事事早、奮斗一生的可貴品格和革命精神，從而將自然界的梅花與魯迅一生的品格勾連起來，使得物、人、情融為一體，相得益彰。
同學們，學到這里你弄明白了“這篇文章是怎么寫的?”這個問題了嗎?
弄明白了這個問題后，請同學們再讀讀課文的題目，并聯系全文內容想一想，文章為什么要用“早”作題目?然后請現場的老師組織同學們進行交流。
其實，我們聯系課文的內容可以不難看出文章用“早”作題目是最恰當不過的了。其一，我們可以從三味書屋的陳設中感受到魯迅接受啟蒙教育之早;第二，我們可以從梅花開得最早及魯迅書桌上“早”字的來歷中體會到魯迅立志之早;第三，我們還可以從“早”中獲得啟迪，要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。總而言之，文章通過“早”，將梅花與魯迅的品格自然而然地聯系并融合了起來，統攝全篇。用“早”字為題，簡單而又耐人尋味。
四、總結延伸
同學們，魯迅曾經說過這樣一句話：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”這句話就是魯迅自己對“時時早，事事早”這種精神的最好詮釋。
同學們，文章已經學完了，但我們認識魯迅才剛剛開始。魯迅一生創作了大量的文學作品，希望同學們能去讀一讀魯迅的一些作品，進一步走近魯迅，感受魯迅的人格魅力。
課后請同學們完成下面的一些作業。
1.小練筆：學習第3自然段的寫法，寫一個熟悉的處所。
2.選做題(任選一題完成)
(1)搜集魯迅先生的名言及其他的一些小故事。
(2)閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
早的教學設計二
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文
2．學習按方位順序描寫事物。
3．通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學重點：
通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學難點：
學習按方位順序描寫事物。
教學過程：
一、導入。
板書課題，講解并齊讀。通過上節課的學習 ，你對哪些內容印象比較深刻？
（三味書屋、魯迅、蠟梅……）
用上這些關鍵詞，概括文章主要內容。其實把它再簡化一下，這篇課文主要就寫了這一物一花一人，今天讓我們一起走進這一物一花一人的學習。
二、學習一物——三味書屋。
1、快速瀏覽課文，找出文中描寫三味書屋的段落。
2、自讀課文，這一自然段主要寫了什么？
3、讀這段話，你有什么發現？（方位詞）
4、出示視頻圖片展示三味書屋，尋找魯迅的書桌，說依據。
5、按方位順序說說三味書屋的.陳設。
三、學習一花——蠟梅花。
過渡：剛才學習三味書屋時，我們提到了香味，說是桂花香，又像是蘭花香，細想又都不是，其實這香味實際上是蠟梅花香。讓我們先來欣賞一下蠟梅花。
1、欣賞完了，有什么想說的？用文中的話語來描述。
2、美美地讀一讀這一段。
3、真是太美了，難怪作者用“冰清玉潔”來形容它呢！“冰清玉潔”這個詞語一般被用來形容什么呢？再讀一讀。
4、通過讀，你發現它還美在哪兒？（開的早，堅強的花）
5、背誦有關蠟梅的古詩。（《墨梅》《梅花》《詠梅》……）
6、再讀此段。
四、學習一人——魯迅。
師質疑：學到這兒，我就不明白了，作者在這里要寫魯迅，卻寫蠟梅花，這蠟梅花和魯迅有什么關系呢？
1、預設：由臘梅花開得早引出魯迅書桌上早字的來歷。
借蠟梅花襯托魯迅的高尚品質。（借花喻人，襯托了魯迅怎樣的高尚品質呢？）
2、讀課文第七自然段，找出答案。
3、魯迅把“早”字只是刻在了書桌上嗎？如果讓我們也為自己在心里刻下一個字，鼓勵自己。你準備給自己刻上哪個字呢？
五、回歸課題。
課文讀到這兒，我們讀懂了魯迅，讀懂了“三味書屋”，讀懂了“蠟梅花”，有的人認為“三味書屋”、“梅花”、“魯迅小時候的故事”都可以做題目，你們認為呢？
（寫三味書屋是為了寫梅花，寫梅花的更主要的是寫早，這個“早”還不是作者最想說的，最想說的是魯迅的早。所以，“早”應該是全文的核心。）
齊讀最后一自然段。
六、小結。
學習了這一課，你有什么收獲？
預留作業：按方位順序，描寫一個你熟悉的處所。
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