化學實驗開題報告

時間：2024-10-31 06:25:28 學人智庫我要投稿

化學實驗開題報告(2) 推薦度：
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化學實驗開題報告

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。本文將介紹化學實驗開題報告。

化學實驗開題報告

　　化學實驗開題報告(1)

　　一、課題研究的背景和意義

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，我國著名化學家戴安邦先生曾經說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。”可以說化學實驗是化學科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口。《化學課程標準》指出：化學實驗是進行科學探究的重要方式。學生具備基本的化學實驗技能是學好化學和進行探究活動的基礎與保證。實驗有助于學生理解和鞏固知識，幫助學生學會科學的方法，通過多樣形式的實驗教學，不僅能激發學生學習化學的興趣，還能培養學生的觀察能力，理解能力、分析能力、實踐能力和創新能力等。而如何更有效地通過實驗教學和實驗探究達到培養學生的實驗能力的目的，是值得每一位化學教師認真思考的課題。

　　實驗在化學教學中的作用是不容忽視的，新課改下學生探究實驗更是激發學生興趣的重要手段。實驗探究的六個步驟----觀察問題、假設預測、實驗事實、解釋結論、表達交流和拓展遷移能培養學生的觀察、疑問、求知、探索、邏輯思維、總結、表述、拓展聯系的能力，激發學生的學習興趣。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。通過學生的觀察或實際動手完成實驗的探究，讓學生體驗探究過程的樂趣，體驗實驗成功帶來的喜悅，讓學生的情感得到升華，符合新課改的理念，是符合中學生心理認知特點的重要手段。

　　從目前的化學課堂教學來看，傳統陳舊的教學模式仍嚴重束縛著學生的思維，忽視對學生的實踐能力和創新精神的培養;忽視將化學知識與學生的生活經驗有機結合;忽視對學生動手、動腦、操作技能的培養。化學實驗特有的生動性，會使初學化學的初中學生很感興趣，但只是層次較低的感知興趣和操作興趣，再加越來越多的驗證實驗，他們逐漸感到枯燥乏味。長期以來，由于受應試教育的影響，在教學中，存在著教師“重講授，輕實驗”的偏向，演示實驗“完成任務”，分組實驗“走過場式“,教師在黑板上“畫實驗”,學生在教室里“背實驗”,學生高分低能——筆試分數高,觀察能力差,動手操作能力差,探究創新能力更差。如今這種現象隨著課程改革的推進慢慢的變少了,但也帶來了新的困惑：課堂演示實驗難度大，難以成功，實驗不明顯或經常出現意外的實驗現象，于是不得不根據實際的實驗現象解釋一番以自圓其說，學生聽來很勉強;學生實驗大都是安排好的驗證性實驗，很難激發學生的興趣，更別說很好地培養學生的實驗能力了，還有的學生會像“調酒師”一樣沒有目的地將各種試劑混合在一起，學生實驗往往從實際意義上很難達到有效培養學生實驗能力的目的。因此許多教師往往就不安排實驗，甚至落下了一碰演示實驗、學生實驗心里就發慌的問題。為了改變傳統實驗教學中學生動手操作實驗機會較少的弊端，而且能使學生最大限度的參與實驗，并用自己的思維方式對實驗進行探究和操作，從而真正有效地提高初中學生地化學實驗能力，我們提出了《初中學生化學實驗能力的培養》這一課題，旨在引導學生讓學生勤于動腦動手、樂于實踐探究，激發他們學習化學的興趣，真正地、全面地提高學生的實驗能力。

　　我們課題組針對實際初中化學的教學情況，對教材中的實驗進行大膽的改進和創新，細心地研究教材中每個實驗，為提高實驗可操作性，使實驗現象更加明顯，提供具體可行的方案。同時更加利于學生對化學知識的理解和把握，同時增強實驗的樂趣，使學生更熱愛做化學實驗。

　　二、課題研究的可行性：

　　1.課題申請人閆勇老師從教以來對化學實驗的改進一直頗感興趣，在實踐中積累了一些經驗。

　　2.課題組另一成員李惠娟老師有強的科研意識、科研能力和豐富的教學經驗，曾參與省級課題的研究，熟悉各種研究方法，曾發表論文數篇。

　　3.市教研室有關專家應允在理論上給予指導，學校科研室也將對本課題將實行全程管理。

　　4.我校有完善的課題管理機制，對于研究課題的正常開展有較完全的指導、監控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設施齊全，并擁有現代化的信息處理設備，這為本課題的完成提供了有力保證。

　　綜上所述，本課題組對本項研究充滿信心。

　　課題名稱的

　　界定和解讀

　　1、本課題的研究對象是初中學生，對于剛剛接觸化學的孩子，最感謝興趣的就是現象各異的實驗，對于九年級學生而言，并沒有太多的化學理論基礎和化學知識儲備用于實驗探究，但本課題組認為，正因為如此，九年級學生敢于質疑一切，敢于提出創新性的觀點，在教師的指導下，通過查閱資料、設計實驗并進行實驗驗證，從而實現其實驗能力的提高。

　　2、化學實驗能力的培養主要包括對學生的實驗觀察能力、理解能力、分析能力、實踐能力和創新能力等方面的培養。

　　課題研究的內容、

　　步驟和舉措

　　一、本課題的主要研究內容：

　　(一)讓學生積極參與到“演示實驗”的設計、優化和實際操作中，讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程，改變學生的學習方式，讓學生在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學態度，獲得科學的方法，初步具有獨立設計實驗的能力。

　　①創設情景，引導學生“提問”，培養學生提出問題的能力。“提問”是學生進行探究的動力。鼓勵學生多提問，改變“教師問學生答”呆板的模式，變“學答”為“學問”，活躍思維，培養探究能力。

　　②師生互動，指導學生“操作”，培養學生動手實踐的能力。俗話說“實踐出真知。”放手讓學生進行開放性操作，使操作不僅成為獲取知識的途徑，更重要的是使操作成為培養探究能力的源泉，讓新知識在操作中產生，讓探究能力在操作中培養。

　　③鼓勵學生“奇思妙想”，培養學生自主創新的能力。對學生奇思妙想的及時鼓勵，使那些善于動腦的學生真正體會到成功的樂趣，有助于培養學生良好的思維習慣，增強學生的探究能力。

　　(二)借助典型實驗進行探究，引導學生進行剖析，講清一類實驗的操作內容，闡明一類實驗規律，在剖析、總結、歸納中培養學生的探究能力。

　　①通過“調查問卷”等形式，選定典型實驗的范圍。

　　②選用貼近生活，有現實意義、具有開放性的題目，如：證明自來水不是純凈物、測定學生常喝的各種飲料的酸堿度、用碳酸飲料快速制備二氧化碳、對比新鮮水果與久置水果中的VC含量、暖水瓶中水垢如何清除等，實驗方案要求多樣化。本類研究注重學生探究的過程，讓學生在實驗中體驗探究的樂趣，達到提高探究能力的目的。

　　③改進和重設計典型實驗。引導學生發散思維，提出新問題，探討不足，尋找彌補不足的新方法，對實驗寫出詳細的方案，讓學生多方面探索知識、概念、原理的形成途徑，培養學生的創新實踐能力。