小學群文閱讀教學設計
導語：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。下面是由小編整理的關于小學的群文閱讀教學設計。歡迎閱讀！
篇一：群文閱讀教學設計
“走進小小說”群文閱讀教學設計
教學內容：頌揚人間平凡的真愛的小小說一組——《一件運動衫》《愛之鏈》《麥琪的禮物》。 教學對象：六年級
教學目標：
1.學會借助小說主要人物和主要事件，理清情節；
2.感受出人意料的結尾在小小說中獨特的作用，體會小小說“閑筆不閑”“意味雋永”的特色，學會閱讀小小說。
3.在群文閱讀中，進一步感受并梳理小小說的文體特征，初步滲透閱讀小小說的策略。 教學重難點：
抓細節，抓結尾，體會小小說結尾出人意料的藝術特色。
課時安排：一課時
教學準備：閱讀材料、教學課件
教學過程：
一、課前談話、激發興趣
師：你們平時喜歡讀小說嗎？
（生交流：《愛的教育》、《時代廣場的蟋蟀》、《了不起的狐貍爸爸》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》??）
師：你們讀小說的時候，最先關注什么？
（學生先后回答：內容、人物、小說帶給自己的思考等。）
師：今天這節課我們就來討論小說怎么閱讀。
二、 趣讀小小說 初識特點
師：（屏幕出示一篇只有一句話的小小說）有人說這是世界上最短的小說，你信嗎？ 生齊讀：地球上一個人獨自坐在房間里，這時突然響起了敲門聲??
師：一句話，時間、地點、人物、情節都有了，而且帶給我們無限的遐想。讀了這句話，你
腦子里會冒出哪些問題？
師：你有很好的閱讀習慣——推想閱讀，看到前面，推想后面會發生什么事情。
師：對呀，既然是最后一個人，那個敲門的人是誰，是外星人嗎？很多很多問題由此產生了。據說，這是史上最短的科幻小說。接下來，我們要分享一篇據說是史上最一波三折的小小說。 （分片段出示小說《三封電報》）
（出示）伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接到弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特”
師：獲得了什么信息？
生：巴布被獅子咬死，弟弟告訴姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一只獅尸。她又趕發了一個電報：“獅收到。弟誤。”
師：伊莉薇娜有沒有收到丈夫的尸體？她此時心情會怎樣？
生：沒有收到。伊莉薇娜此時肯定非常高興，原來我的丈夫沒有死！
（出示）很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。——佛萊特”
師：這個故事巧妙在哪里？
生：巧在運回來的包袱里，尸體是在獅子的腹內。我們讀到最后一段才明白故事的結局。 師：是啊，小小說往往有一個特點，讀到故事結尾，才讓人突然明白，哦，原來是這樣！你看伊莉薇娜從開始的悲痛到后來的喜悅再到最后的悲痛，經歷了一波三折。
三、 概讀小小說 把握整體
師：這節課，我們來討論兩篇小小說《一件運動衫》和《愛之鏈》。大家有沒有預習過？（生：有）第一遍讀小說，我們一般要關注故事情節和人物。回憶一下，《一件運動衫》主要寫了哪兩個人？
生：康威先生和“我”。
師：“我”為康威先生做了什么事情？
生：“我”用康威先生給我修鞋的錢和運動衫換來的錢，買了一雙鞋給康威先生。 師：康威先生又為我做了什么事？
生：康威先生用小狗給我換了一件運動衫。
教師出示人物情節關系圖：
師：哪位同學看著人物、故事情節圖，用自己的話大致說一說這篇小說的主要內容。 （生說略。）
師：大致說清楚了。這篇文章中涉及的人物還有很多，有售貨員、小男孩、小男孩的爸爸，還有修鞋的吉特勒先生等。讀小說的時候，我們抓主要人物和主要的情節，就能一下子把故事拎出來。自己平時讀小說的時候，也要記得抓主要人物和主要情節。
師：好，請同學們用同樣的方法快速閱讀《愛之鏈》，用最簡潔的線條和文字，形象地畫出人物關系和情節圖。自己先讀，然后五人小組討論，最后由一個同學執筆畫在海報紙上。 （5分鐘后，教師利用黑板，貼出第學生畫的人物情節關系圖，學生作闡釋說明）
師：閱讀一篇小小說，關注主要人物、主要情節，然后用簡單的情節圖梳理主要內容，這是一種很重要的本領，希望大家在以后的閱讀中可以嘗試著用。
四、 比讀小小說 發現異同
師：閱讀兩篇差不多的小說，我們可以通過比較去發現，這兩篇小說有什么相同點和不同點。比較的時候，可以從文章的結構、主題、細節、人物的身份等方面去揣摩。你們手上有兩張便利帖，一張便利貼寫一條相同點，另一張便利貼寫一條不同點。
學生閱讀，教師隨機點撥和提醒：閱讀就是發現，如果你發現了兩條，可以寫兩張；寫的時候不要寫長句子，幾個關鍵詞就可了。（學生小組交流，教師巡視。）
師：各小組可以選一個同學上來交流，另一個同學補充。（第一組同學上臺）
生1：小說的相同點是幫助別人就是幫助自己，幫助別人自己也是很快樂的。
師：你一下子就扣準了小說的主題。很好，請你貼到黑板這個區域（黑板上畫一顆愛心，教師把愛心分成三個區域，生1貼便利貼）。（對另一生）你接著說第二條。
生：結尾都是出乎意料的。
師：這個很有意思。請你說一說，為什么結尾都是出乎意料的？
（生一時答不上。）
師：為什么結尾都是出乎意料的？我們來聚焦結尾。大家認真地看兩篇文章的結尾，如果結尾的哪一句話沒有了，整個故事就沒有味道了。
（出示《愛之鏈》最后一段。）
生：“一切都會好的，我愛你，喬。”
師：為什么沒有這句話，整個故事就不一樣了？
生：因為故事一直沒有說“女侍者是喬的妻子”，到最后才說明白，讓我們恍然大悟。 師：這就是小說的奧妙所在。如果老師把一個字去掉，整個人物關系就不清楚了。是哪個字？ 生：“喬”。
師：去掉“喬”，讀讀故事結尾，是不是就表述不清了？
（生齊讀去掉“喬”的結尾段落。）
師：沒有“喬”，你是不是還會想到女侍者的'丈夫就是“喬”嗎？好多小小說有一個共同的特點，都有一個異峰突起的結尾。我們再來看看《一件運動衫》。
師：假如把故事最后兩個自然段用方框框掉，去掉了。你覺得這個故事有什么不一樣？ 生：去掉結尾的話，就變成“我”在幫助康威老先生，而康威先生有沒有幫助“我”，我們卻不知道。
師：是啊，有了這個結尾，我們才忽然明白，原來“我”在幫助康威先生的時候，康威先生也用自己的行動來幫助我。我們讀最后一段。
（生齊讀最后一段。）
師：一個孤獨的、貧窮的老人，能夠為他的鄰居小孩做出這樣的事情，非常了不起，非常感人!這就是這個結尾帶給我們的震撼。同學們，小小說的結尾一般既出人意料，又合情合理，讓讀者發出原來如此的驚嘆！今后我們在讀小小說的時候，特別關注結尾的作用。 師：那這兩篇小小說有哪些不同點呢？
師：是呀， “文似看山不喜平”，寫小說也一樣，切忌平鋪直敘。一波三折，跌宕起伏，這就是作者用這個題目的匠心所在。
五 、學法總結，拓展訓練
回去以后，請大家研究小說《麥琪的禮物》，完成如下兩項任務：
（出示要求：1.畫情節圖。2.選讀《歐享利短篇小說》，體會歐享利小說結尾藝術。）
篇二：群文閱讀教學設計
群文閱讀
—— 冒險小說里的“生存”
教材分析：
本組教材學習了兩篇冒險小說《魯濱孫漂流記》、《湯姆索亞歷險記》。這兩篇文章都是作品節選，講述了主人公在面對困境時怎樣克服困難，怎樣戰勝困難的故事。本次群文閱讀以生存為主題，培養學生不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。引導學生體會主人公面對困境時的執著和頑強生存的信念，他們都有那些生存技能，運用流暢的語言表達自己的觀點和看法，養成正確閱讀的好習慣，認真思考的學習態度。
設計理念：
以“單元整合群文閱讀”策略為指導，以舉一反三教學法為主線，實現教學內容、教學方法的.全面開放，使學生在學習內容，學習方法上相互滲透，有機整合。
教學重點：
1.閱讀作品梗概，瀏覽作品精彩片段，了解大意。
2.關注人物命運，體會主人公不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。
3.激發學生閱讀原著的愿望。
教學難點:
引導學生群文閱讀,養成閱讀習慣。
教學內容：
《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》
《藍色的海豚島》《神秘島》
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入談話
播放視頻《魯濱孫漂流記》片段，引出主題──冒險小說。
二、初讀感知
1.學生自讀片段，說說冒險小說的特點；
2.集體交流特點；
3.教師小結：明確冒險小說的問題特征。
冒險小說特點：
三、精讀品悟
（一）、舉一反三：先以《魯濱孫漂流記》為例，進行講解； 閱讀問題：1.為什么有些人存活下來？
2.幸存的人有什么改變？
3.有沒有存活技巧，有哪些技巧呢？
4.獨自一人比有人為伴更危險嗎？
5.在任何狀況下，有什么至關重要的生存建議？
6.人們面臨生死存亡之際都想些什么？有什么感覺？
（二）、學生讀其他三篇。
（提示：閱讀的方法:精讀、略讀）
（三）、匯報交流。
（以展示朗讀、展示交流的方式進行）
四、拓展升華
1.總結課堂收獲。
2.學到了哪些生存技能。
生存技能：
3.假設情境：①假如你被困荒島；
②假如你被困沙漠；
③假如你
被困森林。
五、課堂總結
雖然文中的主人公他們的冒險經歷在我們的現實生活中已經很少見了，但是他們面對困難時的這種堅韌不拔的新值得我們每一個人去學習，老師不建議大家去冒險，但如果有一天當我們身處困境時，我們要有一個冷靜的頭腦和一顆執著的心。
六、課后作業
課后閱讀整本小說。
[小學群文閱讀教學設計]
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