語文課堂教學現狀情況調研報告

　　一、調研的目的

　　新課改在我區已經實施了七個年頭，為了總結我區新課改以來小學語文 教學的成敗得失，全面提高語文 課堂教學質量，我對本區小學語文 教學現狀進行了調研。十幾天的封閉學習，使我從理論和實踐的層面有了更清醒的認識，現總結如下：

　　二、調研的范圍

　　城內部分小學、縣城周邊部分小學、大洼地區部分小學

　　三、調研結果的綜合分析

　　(一)基本情況

　　我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了各年級的百余節常態課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學生作業、教師批改記錄、學生成長記錄進行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。

　　(二)值得肯定的地方

　　1.努力追求真實的課堂教學

　　呈現在我們面前的百余節課，都是真真實實的原生態課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，為我們了解我區小學語文 課堂教學現狀提供了真實而可靠的依據。

　　2.盡力倡導平等的師生關系

　　課改倡導新型的師生關系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變為學生學習的伙伴，百余節常態課都體現出平等的師生關系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽不到教師那種“發號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。

　　3.嘗試變革傳統的學習方式

　　傳統教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。“小組合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發學生的學習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。

　　4.進一步規范教學常規管理

　　表現在以下幾方面：①絕大部分教師能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規范，書寫也認真;②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進行主題研討，記錄內容詳細。③布置的作業量基本適中，形式多樣，批改細致，有相應的記錄。作文批改基本上評有分數(等級)、寫有批語，中高年級還要求學生寫日記或周記。

　　5.重視培養學生學習習慣和能力

　　學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時，能關注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數教師能視學生為學習主體，不在以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數學生始終精神飽滿，主動積極。

　　6.著力整合信息技術與語文 教學

　　部分語文 教師特別是城內教師能夠將語文 學科與信息技術有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據教學需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當地運用。

　　(三)存在問題及原因分析

　　1.堂課教學目標不明確、不準確、不全面

　　從教師課堂教學過程及課后與教師交流反思中，我們發覺許多教師教學時并沒有過多地考慮教學目標，而工整抄寫在教案中的教學目標也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節奏太快、給語文 課加碼，加大任務，拔高要求，脫離學生實際，貪多、求全;有的老師提問過多，學生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。

　　這些問題都可以歸結為教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現為兩個方面的問題：

　　①教學目標制定不準。“不準”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學生認知特點，現有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學主要是激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，有一年級教師教學《自己去吧》這課時，讓學生思考：小鴨為什么會游泳?小鷹為什么會飛翔?很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現象在“語文 園地”“讀讀背背”的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學生背下句子的含義;本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。

　　還有個別現象是教師低估學生的現有水平，目標定位過低。如，三年級教學認讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學生“聲韻分開拼讀”，目標定位不是“學”而是“教”。

　　②教學目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度設計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文 素養。但從教師的教學過程來看，大多數教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態度與價值觀的引導與培植。

【語文課堂教學現狀情況調研報告】相關文章：

語文課堂教學現狀調研報告09-30

語文課堂教學現狀調研報告06-29

SEM行業現狀調研報告08-05

家庭用電情況調研報告07-02

基層團組織情況調研報告07-25

關于快遞行業情況的調研報告10-24

檔案工作情況調研報告07-11

職場現狀情況的測評10-03

某村經濟發展情況調研報告10-17

有關快遞行業發展情況調研報告08-04