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語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告
一、調(diào)研的目的
新課改在我區(qū)已經(jīng)實施了七個年頭，為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學(xué)語文 教學(xué)的成敗得失，全面提高語文 課堂教學(xué)質(zhì)量，我對本區(qū)小學(xué)語文 教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。十幾天的封閉學(xué)習(xí)，使我從理論和實踐的層面有了更清醒的認(rèn)識，現(xiàn)總結(jié)如下：
二、調(diào)研的范圍
城內(nèi)部分小學(xué)、縣城周邊部分小學(xué)、大洼地區(qū)部分小學(xué)
三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析
(一)基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長記錄進(jìn)行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。
(二)值得肯定的地方
1．努力追求真實的課堂教學(xué)
呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課，都是真真實實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，為我們了解我區(qū)小學(xué)語文 課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實而可靠的依據(jù)。
2．盡力倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系
課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子，也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。
3．嘗試變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。
4．進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理
表現(xiàn)在以下幾方面：①絕大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認(rèn)真；②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進(jìn)行主題研討，記錄內(nèi)容詳細(xì)。③布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改細(xì)致，有相應(yīng)的記錄。作文批改基本上評有分?jǐn)?shù)（等級）、寫有批語，中高年級還要求學(xué)生寫日記或周記。
5．重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強(qiáng)。在設(shè)計預(yù)案時，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不在以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語言和文章的表達(dá)形式，能滲透語言實踐和表達(dá)訓(xùn)練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿，主動積極。
6．著力整合信息技術(shù)與語文 教學(xué)
部分語文 教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文 學(xué)科與信息技術(shù)有效整合，能夠運(yùn)用多媒體上課，能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
（三）存在問題及原因分析
1．堂課教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面
從教師課堂教學(xué)過程及課后與教師交流反思中，我們發(fā)覺許多教師教學(xué)時并沒有過多地考慮教學(xué)目標(biāo)，而工整抄寫在教案中的教學(xué)目標(biāo)也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學(xué)仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、給語文 課加碼，加大任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實際，貪多、求全；有的老師提問過多，學(xué)生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水。
這些問題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)為兩個方面的問題：
①教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。“不準(zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級教師教學(xué)《自己去吧》這課時，讓學(xué)生思考：小鴨為什么會游泳？小鷹為什么會飛翔？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標(biāo)、對教材要求把握不準(zhǔn)。類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“語文 園地”“讀讀背背”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。
還有個別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過低。如，三年級教學(xué)認(rèn)讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學(xué)生“聲韻分開拼讀”，目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。
②教學(xué)目標(biāo)制定不全。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語文 素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過程來看，大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對所習(xí)得方法運(yùn)用上的指導(dǎo)，忽視對情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培植。
2．語文 雙基教學(xué)不務(wù)實、不落實、不扎實
這次調(diào)研，我們在每堂課結(jié)束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字詞，做與課上講解相關(guān)的小練習(xí)，搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達(dá)意。
究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過……導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意。《語文 課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點”。低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文 教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。
3．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化
分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文 課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間大多不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊(yùn)。
4．教學(xué)評價缺乏指導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性
主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評價。如學(xué)生讀了一段文章或一句話后不借此時機(jī)點撥、指導(dǎo)、鼓勵，就直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)；②不痛不癢式評價。“不錯”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進(jìn)嗎？學(xué)生在得到老師的評價后并無所得，指導(dǎo)、激勵、促進(jìn)作用不明顯③不倫不類式評價。評價并沒有針對每一課時教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，如學(xué)生剛讀課文就讓學(xué)生從“有無感情”這個角度評價，讓學(xué)生無所適從。
好的課堂教學(xué)評價應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵之功效，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評價，尤其是對學(xué)生讀書答問后的評價表現(xiàn)不盡人意。
四、應(yīng)對策略
（一）找準(zhǔn)制定目標(biāo)的出發(fā)點和落腳點——遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標(biāo)”
全面、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在制定上要遵循 “三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標(biāo)”。“三個基本依據(jù)”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段和知識領(lǐng)域的總體要求，依據(jù)教學(xué)資源特點和教師的理解，依據(jù)對學(xué)情的了解；“三個必要思考”，即思考知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，思考學(xué)生的個體差異，思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；“三個維度目標(biāo)”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體推進(jìn)、和諧發(fā)展。
語文 課是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，學(xué)語文 就是學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此，教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，制定“在具體教學(xué)活動中力求達(dá)到的、可測定的教學(xué)效果”之目標(biāo)，并使之統(tǒng)領(lǐng)全課教學(xué)各環(huán)節(jié)。要化繁為簡，消枝去葉，凸顯主體，理清主線。要強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”的四項要求，把一堂語文 課的教學(xué)目標(biāo)變得簡單，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得簡約，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡便。總之，一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。
首先，要細(xì)心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，領(lǐng)會其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實踐中對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。只有領(lǐng)會了課程目標(biāo)，才知道我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。其次，要抓準(zhǔn)三維目標(biāo)。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這兩維目標(biāo)是每個學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識和能力則是最具有學(xué)科個性的目標(biāo)，知識和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標(biāo)，與知識和能力目標(biāo)是整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語文 教學(xué)中，要立足于“語文 ”，對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會編者意圖對準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)也是十分重要的。葉老說過， “教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文 教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文 園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。其四，把握課文特點是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點來實現(xiàn)。它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點也不一樣，因此，把握課文特點是定位課文目標(biāo)，落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵。
除此以外，我們的語文 課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”。“精講”，就是教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，點撥指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)的。找準(zhǔn)教學(xué)的重點、難點，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，是實現(xiàn)小學(xué)語文 教學(xué)有效、高效的前提。
（二）落實語文 基礎(chǔ)——重整合、抓積累，改方法
在小學(xué)，如果弱化了語文 基礎(chǔ)知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價值觀等教育目標(biāo)的實現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文 基礎(chǔ)知識與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。重點體現(xiàn)在以下三個方面：
1．強(qiáng)化意識，加強(qiáng)整合。語文 教材一方面在編排上十分重視語文 基礎(chǔ)的教學(xué)，另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權(quán)。作為教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的這兩個特點，增強(qiáng)落實語文 教學(xué)基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)都要關(guān)注這一點，但又絕對不能機(jī)械地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，精心捕捉知識點和技能訓(xùn)練點，在“讀”中相機(jī)滲透，在“學(xué)” 中巧妙整合，在“課”中解決問題。
2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文 教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想。《語文 課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主” 的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進(jìn)背記。教師們在教學(xué)中可以運(yùn)用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補(bǔ)法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文” 的活動，精選詩文，日積月累。
3．活化練習(xí)，提高興趣。落實“雙基”離不開訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語文 訓(xùn)練往往是機(jī)械重復(fù)的多，動筆抄寫的多，學(xué)生感到枯燥乏味負(fù)擔(dān)重。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強(qiáng)練的效果。
（三）重視朗讀，培養(yǎng)語感——讀足讀實，精選練點，形式多樣
《語文 課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”作為小學(xué)語文 教師一定要重視讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。第一，要科學(xué)安排時間，具體明確地要求學(xué)生把書讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點語段的品讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……
（四）發(fā)揮評價的激勵作用——進(jìn)行多元、多層、多角評價
教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評價的多元；學(xué)生個體之間的差異決定了教學(xué)評價的多層，教學(xué)過程的開放決定了教學(xué)評價的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文 學(xué)習(xí)活動中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時反饋，講究評價的策略。
1．堅持多元評價。一般來說，顯性的目標(biāo)，如“知識與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)往往難以檢測，就此我們可采用觀察學(xué)生的語文 學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行整體評價。比如，要了解學(xué)生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。
2．堅持多層評價。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢，對每個個體來說結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據(jù)學(xué)生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學(xué)生進(jìn)行測試；在“情感態(tài)度和價值觀”方面，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價重在鼓勵其敢讀，愛說，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價旨在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過程與方法”上，我們允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，即對于不能按時達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進(jìn)提高的計劃，對他們實行延遲評價。
3、堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價語，使學(xué)生在自評和互評中，提高能力。
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