專科學校排名
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【2015-2016中國專科院校排行榜100強】
日前，中國科學評價研究中心、武漢大學中國教育質量評價中心聯合中國科教評價網隆重推出《2015年中國大學及學科專業評價報告》。這是RCCSE連續第12次發布中國大學及學科專業評價結果。這一結果是各種中國大學評價中評價指標最系統全面、評價思想最科學先進、評價方法最合理嚴謹、評價結果最準確權威的。
2015-2016年中國專科院校排名100強排名學校名稱省市1江蘇聯合職業技術學院江蘇2深圳職業技術學院廣東3陜西工業職業技術學院陜西4南京工業職業技術學院江蘇5江西電力職業技術學院江西6順德職業技術學院廣東7廣東輕工職業技術學院廣東8廣東新安職業技術學院廣東9金華職業技術學院浙江10昆明冶金高等專科學校云南11深圳信息職業技術學院廣東12廣東科學技術職業學院廣東13蘇州市職業大學江蘇14楊凌職業技術學院陜西15南陽醫學高等專科學校河南16石家莊經濟職業學院河北17揚州市職業大學江蘇18廣西機電職業技術學院廣西19承德石油高等專科學校河北20重慶電子工程職業學院重慶21漯河醫學高等專科學校河南22四川建筑職業技術學院四川23煙臺職業學院山東24長沙民政職業技術學院湖南25南京信息職業技術學院江蘇26襄陽職業技術學院湖北27河南機電高等專科學校河南28商丘職業技術學院河南29湖南工業職業技術學院湖南30濱州職業學院山東31蘭州石化職業技術學院甘肅32南通職業大學江蘇33淄博職業學院山東34柳州職業技術學院廣西35武漢職業技術學院湖北36山東電力高等專科學校山東37威海職業學院山東38湖北職業技術學院湖北39江蘇城市職業學院江蘇40浙江警官職業學院浙江41長春職業技術學院吉林42興安職業技術學院北京43臨沂職業學院山東44長江職業學院湖北45運城師范高等專科學校山西46寧波職業技術學院浙江47陜西職業技術學院陜西48江蘇農林職業技術學院江蘇49山東水利職業學院山東50江蘇建筑職業技術學院江蘇51邢臺職業技術學院河北52安徽職業技術學院安徽53河北軌道運輸職業技術學院河北54浙江工業職業技術學院浙江55湖南工商職業學院湖南56蘇州經貿職業技術學院江蘇57無錫職業技術學院江蘇58四川工程職業技術學院四川59湖南環境生物職業技術學院湖南60重慶工業職業技術學院重慶61赤峰工業職業技術學院內蒙古62九江職業技術學院江西63河南職業技術學院河南64鄖陽師范高等專科學校湖北65濰坊職業學院山東66臺州職業技術學院浙江67連云港師范高等專科學校江蘇68和田師范專科學校新疆69漳州職業技術學院福建70西安汽車科技職業學院陜西71浙江旅游職業學院浙江72寶雞職業技術學院陜西73山東醫學高等專科學校山東74錫林郭勒職業學院內蒙古75江西科技職業學院江西76朔州師范高等專科學校山西77無錫商業職業技術學院江蘇78重慶工程職業技術學院重慶79嘉興職業技術學院浙江80北京北大方正軟件職業技術學院北京81煙臺工程職業技術學院山東82湖南化工職業技術學院湖南83揚州工業職業技術學院江蘇84河南工業職業技術學院河南85沈陽職業技術學院遼寧86鶴壁職業技術學院河南87浙江工商職業技術學院浙江88渤海石油職業學院河北89南昌師范高等專科學校江西90廣西生態工程職業技術學院廣西91咸寧職業技術學院湖北92陜西國防工業職業技術學院陜西93呂梁職業技術學院山西94濮陽職業技術學院河南95蕪湖職業技術學院安徽96廣西建設職業技術學院廣西97廣西工業職業技術學院廣西98鎮江市高等專科學校江蘇99武漢軟件工程職業學院湖北100大慶職業學院黑龍江
【專科與本科的區別】
今天，6月24號，又是一年一度高考成績放榜的時候，幾家
歡喜幾家愁。考的好的人為能上本科大學而高興慶祝。而沒考好的人只能落寞悲傷地看著別人歡喜，也許不久他們就會去念專科職業學校。
在本學期我們學的《教學論》中，我們學到教學是一種以課程為中介，以方法手段為橋梁，學生在教師的知道下掌握知識的認識交往活動。教學過程則是師生在共同實現教學任務的活動狀態變換及時間流程，也指學生在教師有目的、有計劃的知道下，積極主動地掌握文化科學基礎知識和基本技能，發展智力和體力，形成一定的思想品德的過程。而現在社會主義社會不是說民主平等嗎?那么，本科教學和專科教學就應該沒什么差別才對，可是往往事實并不是這樣子的。
1. 專科教育與本科教育的區別 (資料搜索) ①培養目標的不同：
專科：培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才;培養能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才;培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。
本科：培養較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。
②職能結構的不同： 專科：以教學為主要職能。
本科：以教學、科研、成果轉化與產業服務為主要職能。 ③知識結構的不同：
專科：橫向的職業崗位知識模塊，強調崗位業務知識和實踐操作技能，理論以“夠用”、“實用”為度。比較側重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，集中于改造認識世界的范疇，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。
本科：縱向的框架式知識體系，強調課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的遷移。比較側重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統一。
④學科專業的不同：
專科：以面向行業或本地區為主，專業覆蓋面較窄，數量較少，社會適應性有限。繼續學習的潛能較弱。
本科：以面向行業，面向大經濟區域為主，專業覆蓋面較寬，數量較多，社會綜合適應性較強。繼續學習的潛能較大。
⑤師資結構的不同：
專科：學士學位為主體，教師以教學為主要任務，對教師的評價主要依賴教學效果，〃雙師型〃教師倍受青睞，有影響的學科帶頭人較少。
本科：碩士、博士學位占較高比例，教師既要教學也要承擔科研任務，教學能力和科研能力是教師的評價主要依據，有影響的學科帶頭人較多。
⑥組織結構的不同：
專科：辦學規模小、層次少，直線型的統一決策管理。教研室成為教學研究的基本單位。
本科：辦學規模大、層次多，管理體系多以直線職能或扁平式體制為主，院系二級機構的權、責放大，項目組形式的團隊研究比較多見。
⑦辦學模式的不同：
專科：入口是學生，出口主要還是學生。教學質量控制體系在校內，開放辦學程度要求不高，國際化程度較低，自成體系，較為閉塞。
本科：入口有學生、科研項目，出口則有學生、理論成果、應用成果等多種形式，學術水準要求高，對外開放度較高，社會影響力強。
2.社會的看法
在中國社會里，對于本科與專科的教學有如此多的差別，人們普遍覺得這是無可厚非的事情，畢竟事實擺在眼前，專科生的高考成績不如本科生，所以他們所學的知識也只能是技術技能。而中國幾千年封建社會的愚昧落后思想還依然存在人們心里，在封建時期儒家文化長久地統治了人們的思想，知道現在人們還是認為有文化的人要比技術工人、農民、商人(僅限于普通的生意人)高了一等。專科學生由于高考分數低，學的專業不好，以后大多都只能是普通的技術工人等一線工作者，所以被人們用有色眼鏡看待。而這些人在瞧不起專科學生的同時，忘記了他們自己也是普通人中的一員，那些被他們所廣泛認可的本科生以后絕大部分也只是普通人而已。在這個世界上，普通人是何其多，而有成就的人只是鳳毛麟角，我們也都是平等的，不存在什么大的差別。
3.我的看法
㈠當以學習成績為高等院校錄取學生的標準時
①高考成績不應該成為高等學校錄取學生的標準。我一直不認為高考是我們唯一的出路，也不認為成績好和成績差的學生有什么差別。高考分數并不能決定一個人的命運，也不能否定一個人的能力，最多就代表了一個人過去的學習情況，況且每年高考都會有很多好學生發揮失常，很多平時成績部怎么樣的學生倒發揮超常，所以高考成績不應該成為高校本科和專科錄取學生的標準。高等學校錄取學生起碼應當綜合學生在中學期間的各科考試成績和表現，畢竟現在學生考試作弊情況越來越多，考得好不代表學的就好，反之，考的不好也不代表學的不好。
②人們對于本科學生和專科學生的看法應當改變。專科生高考沒考好本來就已經很難過了，還要受別人的白眼，心理素質不好的很可能自暴自棄，甚至做出不好的不可挽回的事情來。而本科生由于自己高考分數高，在別人的吹捧中自我感覺過于良好，覺得飄飄然，以后也許就會放松學習。所以人們的看法對本科生和專科生會造成一定的負面影響。
另一方面，人生而平等，過去怎么樣不代表以后依然這樣。當今世界，機遇是無限的，而每個人的機會也是平等的，如果把握好機遇，人生就會逆轉。很多成功人士以前的學習都不怎么樣，也許都沒念過大學，但是他們抓住了機遇，歷盡艱難最終成功，成為人上人。也許現在在人們看來低于本科生的專科生將來就會成功。
③專科學校和本科學校的教學有待完善。每個人都是平等的，學生也是這樣，既然本科和專科學生已經定下來，而學校是專門為社會培養人才的機構，就不應該區別對待本科和專科學生的教育。而不是像現在這樣，專科以專業技術為基礎，和本科相比，偏重于應用性，理論上的內容相對少一些，實踐性的內容多一些，主要培養技術操作性人才。而在教學方式上，實習課程較多。實習環節費用較高，學校的投入較大。而學校的條件又有限，有的學校甚至開不出相應的實習課程，畢業生的動手能力較差，專業技能不足。而本科卻是以理論知識為基礎，理論知識過多，實踐課程較少。只能提供研究，尤其是文科學生，在我以為，文科生所學的知識大多是用不上的，不切實際。
在《教學論》學習中，學到我國中小學的教學原則中有一條是“理論聯系實際原則”，我認為這在高等教育中同樣適用。當今世界是知
識經濟時期，各個國家都努力地在培養人才。但是在我以為依我國的高等教育方式，培養出來的也只能是普通、能找個工作混口飯吃的人居多，人才少之又少。專科學校的學生理論知識太少，雖然實踐多，但是碰到很多問題，缺乏理論知識的他們并不能解決。而本科學校的學生雖然學習了系統的理論知識，卻缺乏實踐經驗，所以對于實際操作他們也不能完全勝任。所以必須將理論和實際相結合，專科生和本科生可以學習同樣的課程，這樣對他們自身的發展，對社會的發展都會起到積極作用。
㈡當不以學習成績為高等院校錄取學生的標準時
①我認為應當以學生的興趣為高校錄取學生的依據。都說興趣是最好的老師，當一個人對一門學科或一個專業產生興趣并熱衷與這門學科時，再對他進行系統的教育，我想他一定會學有所成的。所以我認為不應該是以學生的高考成績為標準錄取學生，因為如果這樣，那么學生對于專業的選擇就會受到限制，與其選擇自己不喜歡的專業然后學的一般般，倒不如一開始就按學生的興趣來錄取學生，讓每個學生都能選擇自己喜歡的專業并認真學習，來提高學校的教學效果和學生的學業成績。我想，這樣的話，高校就會培養出更多的專業性人才，社會發展也會取得進步。
②取消專科學校和本科學校的等級差別，平衡本、專科學校的課程設置。既然是按照學生的興趣愛好來錄取學生的，那么就不存在誰高誰低的區別，不應該讓社會對于本科和專科的區別對待對學生造成無形的壓力。如果本科學校和專科學校的課程設置都是相同的，也不存在理論教學和實踐教學的區分，那么學生在哪里都能學到一樣的知識，那么專科學校和本科學校之間的界限就會模糊，等級差別也將慢慢消失。這有利于學生的身心健康發展，在無形中也會對社會發展起到一定的積極作用。
③擴充高等學校專業設置。目前高等學校所設的專業并不能完全滿足學生和社會的需求，當按學生的興趣愛好來錄取學生時，肯定會顯得不足。
④專業學習為主，綜合課程學習為輔。辯證唯物主義認為，世界是普遍聯系的。聯系關系就像一張無邊的網，包羅了世間萬物，看似沒有關系的兩件事情其實在無形中都有一定的聯系。知識也是融會貫通的，無論是什么專業，要想學的精都要綜合其他學科知識。例如，一包餅干的生產，這過程中首先要注重生產技術，包括制作，餅干的形狀和保質等;然后要注重餅干的營養搭配和口味，這過程中還要注意食物的相宜相克;最后包裝過程中還要注重包裝設計，好的賣相才會有好的銷路，再好的東西如果包裝不好，人們也不知道它到底怎么樣，銷路也不會太好。而包裝要注意圖片和具體的文字說明等。這過程中不僅包括了生產技術，還包括了營養學、美學知識等。雖然現在的工廠生產都是設計人員和技術操作人員分工合作，但是在生產過程中，如果技術操作人員只會生產，不懂其他相關知識，那么難免偶爾會犯錯。而在設計時，像營養設計和包裝設計人員也要注意所設計的物品的特性，生產技術等，要綜合搭配。所以，在學生學習專業知識的同時，還要學習其他相關知識，起碼要略微知道了解。
總之，我認為專科學校和本科學校的教育不應該存在區分。
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