幼兒園雙語教育指導綱要（試行稿）

第一部分 總 則

一、幼兒園雙語教育指的是：以普通話（母語）為第一語言，以英語為第二語言的雙語教育。 幼兒在幼兒園同時學習漢、英兩種語言，并通過這兩種語言學習其它知識。

二、語教育的定位是：母語為基礎，英語為特色。母語教育先于英語教育，母語教育重于英語教育。

三、《幼兒園雙語教育指導綱要》是以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》為主要依據，同時結合我園雙語教育的實際制定的。

四、幼兒園雙語教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，合理分配雙語教育的比例，以習得為主，學得為輔的辦法實施雙語教育。教師的主要任務是激發幼兒的學習興趣，為幼兒創設真實、自然的雙語環境，讓幼兒在沒有壓力的狀態下，在生動活潑的活動中掌握兩種語言。

五、幼兒園教師應在日常教學和生活中合理地使用漢、英兩種語言，為幼兒提供良好的語言范例。

六、幼兒園英語教育應實施差異教育，并靈活運用集體、分組和個別教學形式，使每一個幼兒在原有基礎上都獲得發展。

第二部分 教育目標

一、幼兒園雙語教育應貫徹國家的教育方針，堅持保教結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》。

二、幼兒園雙語教育的總目標：激發幼兒學習雙語的興趣，掌握并豐富基本詞匯和日常用語，養成良好的學習習慣，發展幼兒雙語交際技能（聽說）。經過小、中、大班三年訓練后，幼兒能聽、說和讀母語詞匯500-700個，能聽說英語詞匯1000多個，能讀英語詞匯200多個，唱30多首英語歌曲，講10多個英語故事，能與外籍教師自由地日常對話。

三、幼兒園雙語教育的具體目標

（一）語言發展目標

具有強烈的雙語學習興趣，有運用雙語積極進行交際的意識和動機。

能夠掌握日常雙語基本詞匯和交際用語，養成聽說雙語的習慣，獲得運用雙語進行日常交流和獲取信息的基本能力（聽、說、讀能力）。

初步具有感受雙語語言美的能力。

（二）認知發展目標

通過兩種語言的學習，認識周圍世界，開闊幼兒視野，發展多種智能。

能自覺比較漢、英兩種語言的異同點，初步形成漢、英兩種語言概念。

培養幼兒對雙語的敏感性，初步感受兩種語言的文化特點，逐步形成多元的、開放的思維態度。

（三）社會性發展目標：

通過雙語教育促進幼兒形成活潑、開朗、大方、自信的良好個性。

培養幼兒運用雙語進行口頭交際的能力，促進其社會性發展。

運用多種感覺器官學習兩種語言，開發大腦潛能。

四、幼兒園雙語教育的階段目標

（一）小班以母語為主，英語為輔。主要進行漢字無意識記，提高母語表達能力，滲透簡單的日常英語用語。通過聽聽、說說、玩玩、唱唱等活動，為幼兒創設有趣的雙語活動環境，讓幼兒初步掌握兩種語言的正確發音，初步感受文字符號，培養幼兒聽說興趣，使幼兒理解和運用簡單的禮貌用語，培養文明禮貌的行為習慣。母語教學在聽說訓練的基礎上，無意識記漢字250-300個，培養幼兒閱讀漢字的興趣。

（二）中班雙語并進，激發幼兒運用雙語進行交際的興趣，提高幼兒靈活運用雙語的能力，培養幼兒活潑開朗、大方自信的個性品質。母語教育培養“聽、說、讀”的能力，英語教育培養“聽、說”能力。第一學期母語教學占70%，英語教學占30%，鞏固和發展漢字識記和表達能力，逐步加大英語學習份量，第二學期母語教學占30%，英語教學占70%，母語教學繼續發展幼兒的聽說能力和識字水平，識記漢字150-200個，英語教學向大班教學目標靠攏，逐步加大情景對話和故事、歌曲、表演訓練。

（三）大班以英語為主，母語為輔。英語發展“聽、說、讀”三種能力，以聽說為主，閱讀為輔。把英語作為生活和教學活動的交流工具，為幼兒創設全方位的英語環境，發展幼兒英語思維和英語交際能力。開設普通話訓練活動，通過散文、故事、兒歌、看圖講述等形式，繼續發展幼兒母語聽、說、讀的能力，銜接小中班識字教學，一學年漢字識字量為100-150個，發展幼兒的母語表達能力。結合節日活動，滲透中西方文化，使幼兒初步萌發英語思維，創造性地進行交際。提高幼兒感受漢英文學作品的能力，進一步培養幼兒活潑開朗、自信大方的個性品質。

第三部分 教育原則

  一、盡可能講英語，有必要時講漢語（Speak English if possible, speak Chinese when necessary）。

“盡可能講英語”是指教師和保育員在一日生活學習活動中盡量用英語與幼兒交流，“有必要時講母語”是指借助形象教具、身體語言等手段，讓幼兒理解教師所講的英語。在大班階段，教師不應放棄任何使用英語交流的機會，要盡可能多地創設英語環境，讓幼兒盡可能多地接觸和使用英語。

二、許幼兒自由選擇英語或漢語。 當幼兒選擇母語進行交流時，教師和保育員應盡量講英語，利用母語中的有利因素，排除母語可能對英語產生的干擾。

三、輸入（INPUT）先于輸出（OUTPUT）。 在語言學習的起始階段有一個以聽力理解為主要活動的沉默階段（SILENCE STAGE），不要強迫幼兒說，在幼兒開始說之前應讓幼兒有機會多聽、多看、多做動作，不要求幼兒過早地進行表達活動，主要擴大語言輸入（LANGUAGE INPUT）。對幼兒的語言輸入必須是自然的、可理解的（NATURAL AND UNDERSTANDABLE INPUT），教學中應借助圖表、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作等輔助方法，降低幼兒理解語言的難度。

四、習得（ACQUISITION）活動是幼兒語言學習的主要形式。

習得活動是指以內容為中心的語言活動，例如：每日活動環節滲透、情景會話、看圖講述等，句子結構和語法分析都不是幼兒要學習的內容。

五、樹立“容錯”（TOLERATING ERRORS）觀念。

幼兒的語言錯誤常常是具有創造性的表現，不犯語言錯誤的兒童，其語言不可能有較好的發展。只要我們持續地給予正確的語言輸入，耐心等待，積極鼓勵，就會發現孩子的自糾能力是非常強的，隨著兒童語言的發展，錯誤會自動消失。幼兒的口頭錯誤不會影響信息傳遞，語言學習中的口語錯誤是難免的，成人刻意糾正往往是無效的，而且往往會給幼兒帶來情感障礙。“容錯”觀念可以創造輕松愉快的學習氣氛，讓孩子在快樂中學習。

第四部分 教育活動的組織與實施

一、幼兒園的雙語教育活動，是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

二、雙語教育活動的組織與實施是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《幼兒園雙語教育指導綱要》和本班幼兒的實際，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執行。

三、雙語教育活動目標的確定要以幼兒的原有經驗和發展水平為基礎，循序漸進，逐步落實。

四、雙語教育的內容，應去繁就簡，貼近生活，以功能項目（如問候、告別、感謝、意愿、請求等）為主要內容，其中英語應以自編英語教材為主，適當補充歌曲、故事、韻律詩等。

五、雙語教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，以創設情境為主，注重直觀性、趣味性，寓雙語學習于生活、游戲之中。雙語教學時間不宜過長，每節課時小班10-15分鐘，中班15-20分鐘，大班20-25分鐘。除集中授課外，應以營造語言環境為主，使漢、英兩種語言成為學習、生活的交流工具。

六、雙語教育活動的組織應根據幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式，以提高教育效益。

七、雙語教育環境是應為幼兒提供多樣化的學習機會和條件。創設生動活潑的雙語教育環境是促進幼兒發展的有效手段。不但注重正規的語言教學活動，提高單位時間內的雙語教學效率，更要重視非正規的雙語教學，在一日生活各個環節中進行隨機滲透雙語。

（一）創設視覺環境：利用幼兒園的墻壁、樓道、黑板、櫥窗等，精心設計，繪制富有童趣的，圖文并茂的，含有兩種語言的故事圖畫、情景圖畫等。幼兒園的所有設施、物品都應標上雙語標簽，給幼兒創設無意識記的條件和機會。

（二）創設聽覺環境：根據幼兒年齡階段教育目標，充分利用幼兒一日生活環節中的點滴時間，使用雙語與幼兒交流，組織幼兒欣賞歌曲、故事、卡通電影等，隨機滲透雙語教學內容，使幼兒始終處于濃厚的語言環境之中。

（三）營造活動環境：組織孩子們喜歡的節日活動、游戲活動、角色扮演、歌曲故事表演等，讓幼兒在豐富多彩的活動中習得兩種語言，豐富雙語交流經驗，發展雙語交際能力。

八、教師執行教育計劃的過程是再創造的過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

（一）關懷、接納、尊重幼兒。耐心傾聽、感受、理解幼兒的想法，支持、鼓勵幼兒大膽表現與表達，把“不許說話”限制在最底范圍內。

（二）密切關注幼兒在活動中的反應，靈活調整活動計劃或教育行為，適應幼兒的學習特點，提高教學效率。

（三）善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中的教育價值，把握教育的時機，恰當及時地引導幼兒參與活動。

（四）尊重幼兒個體差異，因材施教，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

九、家長是幼兒園教育中的重要合作伙伴。教師應本著平等、尊重的原則，吸引家長積極參與幼兒園的教育活動。

（一）向家長介紹幼兒園的雙語教育的宗旨、特點和方法，爭取家長的理解、支持和參與；

（二）向家長了解幼兒的身心特點和家庭教育的情況，有針對性地開展雙語教育工作；

（三）爭取讓幼兒在園獲得的雙語學習經驗在家庭得到延續、鞏固和發展，也把幼兒在家庭獲得的經驗在幼兒園學習活動中得到應用。

第五部分 教育管理

一、雙語師資配備

（一）英語專業教師：被聘英語專業教師必須口語標準、表達流利，能采用靈活多樣的教學方法，教學基本功扎實，且能勝任幼兒園的保教工作，教育教學效果好。中大班每班配備一名英語專業教師（小班兩個班一名），中大班聘任3-5名外籍英語教師參與英語教學工作。

（二）幼兒教師：被聘幼兒教師必須通過“五項”技能（彈、唱、講、跳、畫）考核。經過在職培訓，大班幼師熟練掌握《幼兒一日生活英語用語》、《一種意思多種表達》、自編英語教材和英語強化內容，并且能使用比較流利的英語組織教育教學活動和日常生活活動；中班幼師熟練掌握《幼兒一日生活英語用語》、《一種意思多種表達》、自編英語教材和英語強化內容，能使用簡單英語進行教育教學活動；小班幼師基本掌握《幼兒一日生活英語用語》。

（三）日班保育員英語水平要求：日班保育員除了具備應有的保育素質和能力，雙語水平必須能勝任各階段的雙語教育要求。

全體教師的雙語水平要在規定時間內（在同一個年級任教不超過2年）達到“全園大循環”的要求，不具備“循環帶班”能力的教師不能評為優秀教師，不能勝任全園大循環的教師要調離幼兒園或解聘。

二、教師“雙化”培訓

教師的雙語水平是成功實施雙語教育的關鍵，因此要堅持抓好教師“雙化”培訓，即“英語教師幼師化，幼兒教師英語化”。我園雙語培訓目標是“人人發音標準地道，表達規范豐富，交流靈活自如”，要求所有教師能根據雙語教育要求，隨時隨地用英語或普通話與幼兒交流。聘用教師時普通話水平必須過關，英語聽說水平主要通過日常培訓獲得提高。

1、培訓內容

（1）指令性語言。學會用英語組織幼兒一日活動；

（2）日常交流用語。學會使用問候、討論、請求等英語用語與幼兒交流；

（3）教學用語。學會用英語進行計算、常識、體育、電腦、美術等學科的教學活動。

（4）非英語教師要通過全國公共英語等級考試，鼓勵教師參加英語函授或自學考試，考試成績作為教師聘任和年終考核的一部分。《一種意思多種表達》、自編英語教材和英語強化內容為每學期教師考核內容之一。

2、培訓要求

（1）每月進行一次考核，成績與獎勵工資掛鉤，每學年還舉行一次口試和筆試。

（2）適當組織教師英語水平競賽，例如：講英語故事、英語歌曲比賽等，以促進互相學習，盡快提高。

（3）教師除了參加在職培訓，應注重在教育教學中使用英語，學以致用。

（4）教師和日班保育員應主動配合外籍教師的教學活動。

三、雙語教育環境。雙語教育環境包括“人環境”、“物環境”和“活動環境”。

1、“物環境”

小中大班的物環境要符合雙語教育的要求，為幼兒提供豐富的視聽材料。園內公共地方的大型壁畫每學期更換一次，幼兒物品應貼上雙語標簽，給幼兒提供圖文并茂的雙語視覺環境。根據幼兒年齡特點，有計劃地組織英語和普通話視聽活動。大班視聽材料100%為英語，中班要求三分之二時間播放英語節目，小班視聽材料100%為普通話。

2、“人環境”

（1）開展“一日10分鐘英語談話”，給幼兒提供更多的語言交流機會。每天早餐后十分鐘為活動時間，談話對象可以是全體幼兒，也可以是小組或個別幼兒。活動過程以幼兒為主，教師為輔。談話的主題可以有日常用語，所見所感，生活知識，自然現象，看圖講述，節日感受等。

（2）播放“睡前故事”，給幼兒吸收語言信息創造機會。“睡前故事”早、晚可播放不同材料，以保持幼兒的興趣和新鮮感。除了播放錄音外，老師（或保育員）要講給孩子聽，每班每周1-2次，可以照書讀出來，并隨機作解釋。

（3）做好語言范例。語言范例應表現在：發音正確，詞匯豐富，用詞確切，口語清楚，富于表現力；講話的快慢和聲音大小，以幼兒能聽清為準，表達方法適于幼兒的接受水平；講話的語調使幼兒感到親切。總之，從內容到形式，教師的英語語言都應是幼兒的榜樣。小、中、大班英語教師在教學活動和日常交流時（在園內）必須使用英語。在幼兒聽不懂教師英語用語的時候，教師和保育員可以利用身體語言、教具、情景等手段，或用普通話再講一次，不強求幼兒馬上理解和表達，只要教師堅持盡量講英語，幼兒就會在靜靜地聽（輸入），在日積月累中自然習得和輸出越來越多的英語。

鼓勵幼兒自由交談，把“不許說話”限制在最小的范圍。

3、“活動環境”：語言不是空洞的聲音，總反映一定的思想或生活內容，具有活躍的思想和豐富的情感時，才有表達的要求，豐富的生活有利于幼兒言語交際能力的發展。

（1）開展部際、組際和班際交流活動。幼兒交流活動是幼兒習得英語，獲得交際能力的重要途徑。部際交流在大班幼兒和小學一年級學生之間進行，組際交流在中班和大班幼兒之間進行，班際交流在園內班與班之間進行。

（2）開展形式豐富多樣的英語活動，拓寬幼兒輸出英語的渠道。比如：“大班幼兒英語故事擂臺賽”、“中小班英語歌曲大聯唱”和“幼兒園圣誕節文藝匯演”，讓幼兒在表演活動中學習英語、展示英語，提高幼兒的學習興趣和效果。

（3）組織區域語言訓練活動。區域活動既有助于鞏固雙語知識，又發展幼兒的交際能力。幼兒園應創設“愛心醫院”、“快餐店”、“娃娃家”、“超級市場”等角色游戲區，以及建構室、閱覽室、歌劇院等功能場室。

（4）利用社區環境。幼兒在真實（AUTHENTIC）的、豐富多彩、輕松愉快而又有教育意義的生活環境中，必然思想活躍、性格開朗，積極交往，語言豐富。

四、教學常規

（一）開展正規的英語課。每天一到兩節，進行發音練習、單詞和句型學習、講英語故事、唱英語歌曲等；

（二）抓好日常生活中的隨機滲透，如：餐后朗誦英語卡片、睡前英語故事、每天起床、就餐和戶外活動時播放英語歌曲、閱讀英語圖書等，這些活動起到“潤物細無聲”的作用；

（三）進行雙語文化滲透。不了解文化背景，就學不好該文化的語言，沒有文化滲透的雙語教育，不是完整的雙語教育。應該讓幼兒初步了解英語文化背景、掌握有關的英語文化知識，如問候方式、生活習慣等，使他們逐漸產生對漢英兩種文化的寬容和認同，深入地感受西方文化，增強對英語學習和使用的敏感性，提高英語自然習得的效果，達到最終適應漢英兩種文化的目的。還可以適時地組織有代表性的節日文化活動，如萬圣節、感恩節、圣誕節、復活節等，輔以仿真的活動和環境布置，讓幼兒在實踐中獲得知識經驗，體驗和比較西方文化與中國文化之間的差異，接受多元化的教育思想。

（四）中大班幼兒教師在教案中要有目的有步驟地加入英語教學用語，在日常教學中逐步加大英語份量，循序漸進地在教學中滲透英語；英語教師100%用英語備課和授課，新教師必須寫環節過渡語言。英語教師負責幫助本班教師和保育員提高英語表達能力，并負責批改幼兒教師的教案（英語部分）。

第六部分 教育活動評價

一、教育評價是幼兒教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發展的適宜性和有效性，以利調整、改進工作，提高教育質量。

二、教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發展知識、學前教育原理、幼兒語言學習等專業知識于教育實踐，分析問題、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。

三、教育活動評價應以教師自評為主，同時發揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。成功的雙語教育應該造就成功的雙語教師。

四、教育活動評價應結合教師的實際工作，伴隨著整個教育過程。不進行大范圍的雙語水平測試，主要通過平時觀察評價（如跟班聽課）、每學期的個別幼兒聽說測試和文藝節目展示等來進行。

五、幼兒的行為反應和發展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據。

六、教育活動評價重點考察以下方面

（一）教育活動是否符合幼兒實際；

（二）教育活動的目標、內容、組織與實施方式、以及環境能否向幼兒提供有益的學習經驗，有效地促進其符合目的地發展；

（三）教育內容、方式、環境條件是否能調動起幼兒學習的積極性，有利于他們主動學習；

（四）活動內容、方式是否能兼顧群體需要和個性差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗；

（五）教師的指導能否引導幼兒進一步探索與思考，是否有利于擴展幼兒的經驗。

七、評價教育活動時應該注意的事項

（一）全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；

（二）評價應貫穿在日常活動與教育教學過程中，通過觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式進行；

（三）承認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免劃一的標準評價不同的幼兒；

（四）應以發展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現有水平，更要關注其最近發展區。