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幼兒園培訓的主要方法
一、講授法 利用范圍廣，簡單易行。直接的效果是能夠傳授知識、觀點，也可以期望態度的變化，不過講師效果迥異，聽課者也容易處于被動地位。由于講課是教師向學生單方面灌輸，所以師資質量對教育效果影響很大。 為達到更好的效果，應常和以下各種方法結合使用。
二、互動法 討論法不同于講師的單向講授，大家可以能動地參與。其特點是可以期待全員發言，得出結論。這種結論容易被人接受，并易于同行為結合起來。其效果在于，能主動地掌握思維方法，促進相互啟發，在共同思考和共同決策的基礎上，養成親和感。
三、問題討論法 圍繞某一問題，由參與者（一般不超過10人為宜）自由討論，各抒已見，達到提高認識的目的。這種方法常用于指導中層以上的層次中。
四、案例研究法 以工作場所發生的實際問題為例，體驗性提出問題并加以分析和判斷的討論技法。其特點是，可以強化參與意識，并使所得能力付諸于行為實踐。效果是，可以掌握獨立思考的方法，養成分析和判斷總是的能力。
方法可選擇： 1、利用完整的案例，進行體驗。 2、起初提出簡單的事件，視參與者參與的情況追加必要的信息予以提示。
五、發展法 首先舉出某一特定事件的真實情節，針對參加者的推理、想象和預見能力，提出一系列問題，讓參加者回答使情節逐步擴展，直至描繪出事件的全貌。然后通過討論歸納解決對策。
六、模擬訓練法 用模擬器模擬與現場相同的條件、狀態，讓參與者體驗這些條件，練習在實際條件下運用學到的知識。這種方法主要適用于參加訓練者由于缺乏經驗和技術可能發生危險，或付出太高代價的場合。
七、創造性開發方法 主要用于培養員工的創造性思維的訓練。主要方法有：
1、 頭腦風暴法。 在短時間內提出許多準備替換的方案。在此過程中嚴禁對他人的主意做出批判，以人人暢所欲言、多多益善為原則。
2、 集體感覺性訓練法。 將參與者隔離在遠離工作場所的'文化孤島'上，使之引起參與集體的需求，以此為契機，激發起人際間的共鳴感。 它是一種有助于態度變化的體會學習，使參與者掌握適于該情境的行為。效果是，能加深處我認識，形成統率力。
3、 角色演技法。 通過扮演在工作中可能遇到的各種人物角色，實際體驗人物心理、自發地找到與人溝通的辦法。主要用于教師與家長的溝通、問題解決；管理人員的培訓。
八、業務競賽。 通過主題性的業務競賽，和實際工作相結合，達到工作與培訓相結合的效果。
九、行為示范法 管理培訓中，可由兩個或兩個以上的參加者在給定的事態中分別扮演起不同作用的角色，通過他們發揮作用的過程，使其他參加者看到事態發展的多種可能的傾向，并根據種種傾向考慮對策。
教學培訓中，可由優秀教師進行實際操作，作為學習標本。
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