半日活動評價視角的轉移

時間：2023-04-29 06:47:46 園長之友我要投稿

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半日活動評價視角的轉移

　　為了加強幼兒園的科學管理，提高保育和教育質量，我們根據《幼兒園工作規程》的精神及有關幼兒園教師資格和職責的規定，借鑒現代教育理論和評價思想，結合本區幼兒園實際，探索對幼兒教師半日活動“保教水平”進行評價的新思路，形成了三方面的重心轉移。

　　第一個轉移，對教師保教水平的評價，不僅要看教師如何教，更要看幼兒的發展。

　　第二個轉移，不僅要看教師設計、組織活動的技能，更要看教師教育行為中體現出來的教育思想、教育觀念。

　　第三個轉移，不僅要看專業基本功的水平，更要看新教育技能的形成和運用。

　　實踐證明：這三方面“評價”的重心轉移，能比較客觀地考察幼兒園教師的保教水平，促進幼兒園的保教質量問題《幼兒園工作規程》的要求靠攏。

　　一、重視幼兒的發展

　　評價工作是一個綜合分析的過程。過去，我們在評價教師保教水平時，往往較重視教師如何教，而忽視幼兒是否得到發展。評價保教活動時，偏重考察內容、形式、方法，教師把一節課上得漂漂亮亮，把半日活動搞得豐富多彩，往往就可以獲得較好的評價，活動結束了，評價的過程也就結束了。這容易使教師單純重“教”，為活動而活動，追求表面上的熱鬧、新穎，至于幼兒通過活動有多大收獲，似乎只是其次的問題，好像課上漂亮了，活動搞精彩了，幼兒自然就會有進步。這種評價易造成“教”與“學”的脫節。所以，我們在評價教師保教水平時，最重要的一點是看幼兒通過活動是否真正得益。在具體評價過程中，要注意下面三點：

　　1.要面向全體幼兒。看全體幼兒是否在各自不同的水平上得到最大限度的發展。教師不能只滿足于少數幼兒的積極參與和盡興表現，應對全體幼兒的發展情況，做到心中有數，注重創設與教育相適應的環境，為每個幼兒的參與和表現提供充分的機會和條件，做到分層指導，因人施教。

　　2.要促進幼兒的全面發展。喜歡某一方面或長于某一科目的教師，在組織活動時，相應內容的比重就大，造成幼兒在這方面的進步特快，而其它方面的發展滯緩，這不符合“全面和諧發展”的要求。保教活動的目標，不僅不能“整齊劃一”，還切忌“單一”，要指向情感、認知、態度和行為等方面的發展。

　　3.要看保教效果。全體幼兒的發展和幼兒的全面發展是長期日積月累的結果，因此，對活動的評價要注重即時效果和長期效果的結合，即一個活動的目標達成度和幼兒在活動過程中反映出來的習慣、情意、能力等方面的發展狀況的結合。

　　二、重視教師的教育觀念

　　教育思想影響教育行為，直接影響著保教質量的優劣。在評價教師保教水平時，我們不僅要看教師的專業基本功如何，而且更要看教師在半日活動中所表現出來的教育觀念。注重對教師教育觀念的評價，有利于引導教師在實踐中不斷更新觀念，并努力把教育觀念轉化為教育行為。一個優秀教師必須樹立正確的兒童觀、課程觀和教育的整體觀。

　　1.要樹立現代的兒童觀。教師應明確，幼兒不是“接受器”，而是一個獨立自主的人，應被尊重；幼兒是一個發展中的人，要了解他；幼兒是一個主觀能動的人，要相信他。這樣才能徹底扭轉輕視幼兒是學習主體的傾向，充分發揮每個幼兒的積極性、主動性和創造性，在評價幼兒發展時，才能站在幼兒的立場上，理解幼兒的內存感受和表現。

　　2.要樹立廣義的課程觀。以前，我們把幼兒園課程僅看作6門學科。評價一個教師的水平，往往只看“課”的成功與否。現在在我們的評價體系中，認為幼兒園課程是指為實現保教目標而組織安排的全部活動，包括生活活動、游戲活動、體育活動和教學活動。3.要樹立教育的整體觀。過去，我們常常單一、靜止、孤立地看問題，而教育是一個整體，我們在觀察問題、考慮問題，在研究“部分”的時候要把它置于整體之中，作為保教系統中的任何一個子系統，對幼兒的影響都不是孤立的。

　　教師的技能固然重要，但只有在正確的教育觀指導下，才能真正發揮作用。為此，我們結合本區托幼園所的實際情況，制定了一日活動的目標、內容和有針對性的要點（具體內容略），作為評價教師保教水平的參考。

　　在評價中，主要目標和要點要體現在一日活動之中，整體地理解和把握各活動的內在聯系，同時，要盡力做到：心中有幼兒，眼中有幼兒。這樣，教育就有了依據。

　　三、重視教師新的教育技能

　　正確的教育思想是搞好工作的前提，扎實的業務能力則是搞好工作的基礎。過去，我們托幼園所中不少人認為幼兒教師應具備的技能就是彈、唱、跳、畫。在評價活動時，注重教師的“表演”，往往是以專業技巧水平來確定教師的教育水平，未能認識到，幼兒教師更為重要的是應該掌握有效促進幼兒身心和諧發展的教育技能。因此，在評價中，除了以上專業技能外，我們更加注重了以下6項教育技能的考察。

　　1.觀察與了解幼兒的能力。觀察了解幼兒是幼兒園保教工作的重點，要準確地判斷幼兒整體和個體發展的情況，因材施教，把“促進身心和諧發展”落到實處。

　　2.制定計劃與實施計劃的能力。《規程》要求教師要有制定計劃和執行計劃的能力。

活動目標要有針對性（共性與個性）、整體性（知、情、意、行）、隨機性。

活動內容應根據教育目的與幼兒的實際水平和興趣，有順序地選編。

活動組織應根據不同的教育內容和需要，靈活地選用各種形式、手段，引導幼兒生動活潑、主動地活動。

　　3.創設環境與利用環境的能力。能夠創設與幼兒發展相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，并能充分利用周圍環境的有利條件，讓幼兒在與環境的交互作用中獲得發展。

　　4.管理生活與保健工作的能力。

　　教師要根據《規程》要求，有指導保育員管理本班幼兒生活的能力和切實做好生理與心理衛生保健工作的能力，實施保教結合的原則。

　　5.做好家長工作和社區工作的能力。教師應經常與家長保持聯系，了解家庭教育及幼兒所處環境的現狀，商討符合幼兒特點的措施，與社區共同配合完成教育任務。

　　6.學習和研究的能力。跨世紀的幼兒教師必須不斷學習，充實自己，有一定的總結、研究能力，跟上時代的步伐。

　　以上三方面——幼兒的發展、教育思想、教育技能不是孤立的，是互相聯系、互相制約的，又有其各自的內涵。

　　在教育改革中，不斷涌現出各種新思想、新概念、新課程、新方法，評價工作應緊緊跟上。