音樂教學活動中的障礙及消解策略

（談亦文／江蘇教育學院）

　　在論述之前， 我們先就中班韻律活動“小老鼠和泡泡糖”來比較兩位教師采用的教學策略及獲得的教育效益。

 

　　教師A 要求幼兒隨A段音樂， 在每一樂句的前一小節學“小老鼠”走， 后一小節做“這邊看一下， 那邊看一下”( 東張張、西望望) 的動作。在教學過程中， 教師先講述了“小老鼠和泡泡糖”的故事， 隨后帶領幼兒聽音樂找空地方玩游戲。游戲中， 她不斷地提醒幼兒要“這邊看一下， 那邊看一下”， 但幼兒還是不能合拍地看。無奈， 教師便用很響的兩下跺腳聲提醒幼兒， 并說：“聽到老師跺腳的聲音就是要東看看， 西看看了。”結果， 孩子們神情緊張， 大部分幼兒不能合拍地做動作， 場面混亂。

 

　　教師B 編制了一首兒歌：

教學過程為：

 

    (1) 教師雙手五指并攏， 按節奏放慢速度邊朗誦兒歌邊用手在腿上做“小老鼠走”的示范動作： 小老鼠東跑跑， 西看看(在“看看”處停止“走”， 并分別向左、向右看一下)。

    (2) 教師邊朗誦兒歌邊帶領幼兒一起用手在腿上做“小老鼠走”的動作。念到“西”處時， 教師稍作停頓并環顧四周， 看幼兒是否已做好“看”的準備。隨后， 教師提醒：“在什么時候看?” “我說‘西’的時候， 你應該做什么? ”

    (3)幼兒在教師的帶領下， 放慢速度邊念兒歌邊用手在腿上“走”， 并在句末處做東張西望的動作。

    (4)教師清唱旋律， 幼兒繼續念兒歌做動作。

    (5) 教師繼續清唱旋律， 幼兒坐在座位上輕輕地踮起腳走走、看看。

    (6) 請幼兒默念兒歌， 聽著音樂在座位上學小老鼠走路。

    (7) 加快音樂速度， 幼兒在座位上學小老鼠走路。

    (8) 幼兒站在自己的座位前， 聽音樂學小老鼠的動作。

    (9) 幼兒自主找空地方， 聽音樂學小老鼠“走”和“看”的動作。

 

    很顯然， 教師A在教學中遇到了障礙， 仔細分析如下：

引發障礙的主要因素具體表現方法因素教師的語言提醒及跺腳聲音即時提醒均屬外部指導， 導致幼兒被動學習。材料因素音樂呈現過早， 且速度太快。空間因素過早作空間移動， 導致幼兒情緒很不穩定，不能集中精力學習。時間因素跺腳聲的即時提醒和過快的音樂導致幼兒思想準備不足， 反應時間少， 從而不斷積聚焦慮情緒， 喪失學習動機。       而教師B則采用有效策略解決了上述問題：教學策略教學結果1.幼兒語言參與即時提醒幼兒由出聲言語自我指導過渡到不出聲的言語指導， 即用思維來監控自己的行為， 是主動學習的一種表現。2.設置問題， 促進幼兒反思調控有效幫助幼兒意識到兒歌對動作的提示作用， 并對自己的能力有清醒的認識。3.放慢速度、暫時停頓、目光環視增加“反應時”， 減少焦慮， 接受暗示， 從容學習。4.先清唱旋律， 再播放音樂， 音樂跟隨兒童5. 空間漸進 (手—腳—原地—行進)從穩定漸趨不穩定。      分析上述兩位教師所采用的教學策略及其所獲得的教育效益可知： 教師明確各種教學障礙產生的原因， 進而采取有效的教學對策， 是教學過程得以優化及師幼共同獲得快樂體驗的重要保證。從某種程度上說， 教師的教學就是一系列診斷與決策的過程。基于此， 本文嘗試用批判性的眼光來審視現實幼兒園音樂教學的幾個場景， 一方面分析引發常見教學障礙的因素， 另一方面嘗試提出消解教學障礙的策略。

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