混齡教育初探

　　幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一個班進行教育的組織形式，有利于彌補獨生子女家庭生活的不足，因為它可以為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環境，促進幼兒社會化的發展，所以也成為目前一些幼兒園一種教學組織形式。

　　在幼兒園師資、生源不足時，不失為一種好的策略。我們在幾個村的幼兒園嘗試開展了混齡教育，混齡的層次以中小班幼兒為主。面對兩個年齡段幼兒的智力發展水平差異與生活經驗的不同，如何使每個年齡段的孩子都能在現有水平上得到提高，兼顧差異并合理安排幼兒的活動，成了我們教學研討的主題。

　　一、尋求混齡幼兒的共性目標

　　把握幼兒發展的共性目標，分析每個年齡段孩子可能的興趣點、認知區域、經驗范疇和思維特點，綜合考慮目標的層次性，巧妙融合，形成異齡幼兒互動目標。

　　就幼兒園的整體教育目標而言，習慣的養成、興趣的培養以及情感的體驗、感受是幼兒教育的主要內容，這也是混齡班幼兒發展的共性目標。鑒于此，讓每個年齡段的孩子都能獲得最好的發展，關鍵在于教師對層次目標的把握。于是，分析每個年齡段孩子可能的興趣點、認知區域、經驗范疇和思維特點，綜合考慮教育目標的層次性，巧妙融合形成異齡互動目標，便成了我們確定教育教學目標的一個重點。

　　例如，在“我自己”的主題活動中，根據混齡班幼兒的興趣和生活經驗，我們分別確定了這樣的主題目標：（1）通過一系列的探索活動了解自己的身體，認識自己的作用和價值。（2）形成“自己的事情自己干”的自主意識，不怕困難，勇于探索，有強烈的自信心和良好的自我意識。在層次目標上，小年齡孩子的探索從“自己的玩具”“我的漂亮衣服”“我的小手小腳”“我自己的家”等活動開始，與自身的生活經驗相結合，了解相關事物的外部特征，著重以“自我”為中心來認識自己；而對大年齡的孩子，則以“自我認識”為基點，重點認識自己的作用和價值以及自己與周圍事物的內在關系，并由此而展開“關心弟弟妹妹”“關愛社會與家庭”等一系列的活動。

　　再以其中一個小活動“漂亮的鞋印”為例。小年齡孩子的思維是具體形象性的，在學習過程中著重于感知事物的明顯特征并與他們自身強烈的情緒體驗相結合，他們對鞋子最直接的感受就是外型花樣的變化。而大年齡孩子則有可能認識鞋子不同的名稱、質地、和功能。于是，“漂亮的鞋印”這一活動就有了兩個不同的層次目標：一是鼓勵小年齡孩子觀察、發現鞋底花紋的不同并大膽地表達表現；二是鼓勵大年齡孩子在前者的基礎上由花紋而引發對鞋子名稱、質地、功能的討論。在整個活動的過程中，不同年齡的孩子共同體會和鞋子跳舞的快樂，比較鞋印的對稱和大小，用語言表達自己在活動中的發現、再現對顏色的認識等等，異齡互動，共同完成在不同水平上的任務和挑戰。

　　二、靈活選擇教學內容

　　從幼兒動態的生活中挖掘切合所有幼兒經驗結構的課程內容，引導幼兒對生活的認知和感悟，拓展各自的經驗，由此獲得相應的發展。

　　“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“幼兒園教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”根據班級幼兒實際，有目的、有計劃地以幼兒生活事件為活動內容，以幼兒生活中的問題引發活動，以幼兒的問題為紐帶，以幼兒的自主嘗試、發現學習為主要活動方式，支持引導幼兒自主活動。關注幼兒真實的生活、關注幼兒自己的問題、引導幼兒自主活動正是幼兒園教師創造性地引導幼兒生動、活潑、主動地開展活動的基本要求。

　　因此，我們在日常生活中靈活地采用混齡、分組、個別等多種活動組織形式，兼顧年齡造成的能力差異，有效安排大小幼兒互動。

　　在班級環境設置上體現自由溫馨的家庭氛圍和空間的層次感與秩序感，布置了集體活動區域、小組活動區域以及個人工作地毯三個不同的活動區域，區域內的材料提供體現強弱的不同層次，并按一定順序由簡單到復雜擺放。集體活動以講述、談話類的語言活動、欣賞活動、社會活動、游戲活動為主；小組活動以科學實驗、數學活動為主；個別活動則以尋找知識性的資料、鍛煉生活和動作技能、美工等操作活動為主。教師的指導重點則在于及時介入和引導不同年齡的幼兒產生互動。以主題活動《圓圓的世界》為例。班級整體環境以圓的變形造型為主進行設置，在小組活動區域內提供了以圓形為主的拼圖材料、統計記錄表、圓形塑造材料等，小年齡幼兒以簡單的拼圖為主，以粘貼的方式初步嘗試記錄自己的拼圖方法；大年齡的幼兒則要求使用輔助圖形拼出較為復雜的圖案，并要求運用統計記錄的方式表現拼圖中物體整體與部分的數學關系。幼兒還可以根據個人興趣選擇一個角落，鋪設個人工作地毯，專心地做自己選擇的活動，如圓形造型活動。

　　日常活動中，大孩子常常扮演“小老師”的角色，在鍛煉自己能力的同時也為小孩子提供了一個“最近發展區”，這種異齡之間發生的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿遠比老師的設計來得自然和貼切，促使每個孩子在異齡互動中獲得跳躍性發展，能力得到飛躍性提高。

　　三、設計適合混齡幼兒共同參與的游戲活動

　　在深入推廣家庭游戲房創建工作的基礎上，提出了“家庭混齡游戲小組”的設想，以“大帶小”的形式嘗試一種全方位混齡游戲活動的教育模式，把一個居民區的學前兒童混齡編組，由教師和家長協同組織游戲學習活動。

　　農村小城鎮建設的規劃使得原先以自然村落居住的農民逐漸在鎮區范圍內形成一個個相對密集的居民小區，在這些居民小區中依然保持著農村人那種淳樸的交往風尚，幾乎每一戶居民都是相互熟悉了解的。這種自然風情使得年幼孩子間的交往也相對廣泛和頻繁，“家庭混齡游戲小組”的成立更為孩子們的互相交往建立了一種聯系，更多的不同年齡的孩子得以聚集在一起。雙休日或者晚飯后，就由家長相約，三五成群地帶孩子到公共活動區來活動，或者到某一個孩子的游戲房中結伴游戲。我們發現，不管是在戶外的運動性游戲，還是在家庭游戲房的區域活動，這些由家長、孩子共同參與的游戲活動，異齡之間的互動和社會建構遠遠超出了我們的想象。由此，每個孩子的經驗和能力都在自己的最近發展區內得到充實。

　　“環境對身處其間的個體而言不是固定不變的，而是隨著個體對它的態度和探索方法的變更具有不同的內涵。”事實上，家庭游戲房的環境也由于不同年齡孩子的加入而變得更加豐富多彩。因為作用于這一環境的個體差異很大，孩子間互動的組合也是靈活多樣，尤其是不同年齡的組合作用于家庭游戲房環境的態度和探索方法是千差萬別的。家庭游戲房的活動被不同組合的孩子們不斷地構建出新意。

　　混齡教育的初步嘗試不僅為孩子們創設了一種自然的教育生態環境，為孩子們提供了異齡觀摩的學習機會，促進了兒童認知能力與社會品質的發展。同時也對我們的專業素養和教育機制提出了更大挑戰，也使得我們幼兒教師在異齡活動的教學研討中獲得了專業化的成長。（陸春燕 ）

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